祝 霞

(菏澤學(xué)院 山東 菏澤 274000)

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”是我國社會主義教育事業(yè)必須解決好的根本問題。這就需要充分的發(fā)揮學(xué)校教育家庭教育的重要作用，但是現(xiàn)階段菏澤市部分中小學(xué)教師以及家長缺乏合作意識、家校合作定位失衡、家校合作內(nèi)容片面和形式單一。為了更好地家校合作在立德樹人中的作用，需要堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo)，建立完善的“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的立體教育體系。

1.家校合作在立德樹人中的重要作用

1.1 立德樹人的涵義。立德樹人是教育教學(xué)活動的主要目的?！傲⒌隆背鲎杂凇蹲髠鳌は骞?4年》“大上有立德，其次有立功，其次有立言?！绷⒌率沁M(jìn)行修身養(yǎng)性的根本前提，這也是圣賢追求的目標(biāo)之一?！皹淙恕北闶桥囵B(yǎng)人才的意思，出自《管子》“十年之計(jì)，莫如樹木，終身之計(jì)，莫如樹人。”體現(xiàn)出了教育教學(xué)活動的長期性和規(guī)律性。在針對立德樹人進(jìn)行實(shí)踐探索的過程中要從其含義出發(fā)，引導(dǎo)著學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其做全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

1.2 家校合作在立德樹人中的重要意義。在培育中小學(xué)生的品德素養(yǎng)的過程中家長和教師都扮演了重要的角色。開展廣泛的家校合作活動，對于立德樹人工作有重要的意義。立德樹人的任務(wù)較為復(fù)雜，方向較多，所涉及到的內(nèi)容則更加廣泛。需要家長和教師從不同的角度來開展探索工作，施加潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。只有家庭和學(xué)校都發(fā)揮相應(yīng)的作用才能使學(xué)生的成長更加的高效。

2.菏澤市當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與原因分析

2.1 家校缺乏合作。在進(jìn)行新時(shí)代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實(shí)踐路徑研究的過程中，家長和教師之間缺乏合作和溝通是家校合作效率低、不深入的重要原因。部分小學(xué)由于所處的地理位置比較偏僻，學(xué)校教育具有自我封閉性，和社會之間的聯(lián)系不緊密，甚至?xí)懦鈦碜陨鐣闹С趾图议L的參與。許多家長沒有形成參與學(xué)校教育和管理的意識，不知道如何參與家校合作活動。

2.2 家校合作定位失衡。部分家長受到文化水平的限制，對于家庭教育的重要性沒有更多的認(rèn)知，甚至認(rèn)為家長的主要任務(wù)就是輔助教師完成教學(xué)活動。對于家校合作的主要目的，主要任務(wù)以及主要形式，沒有深入的了解，只是認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要的立德樹人任務(wù)，完成知識教學(xué)和品德培養(yǎng)等活動。家長只是輔助教師來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在家校合作的過程中家長處于輔助地位，教師處于主動地位，正是由于家校合作活動的定位失衡才導(dǎo)致相關(guān)工作無法取得積極進(jìn)展。

2.2.1 家校合作的角色地位不平等。經(jīng)調(diào)查研究表明很多家長認(rèn)為在家校合作的過程中自己處于不利地位，只是按著教師布置的任務(wù)來開展家庭教育活動。在合作的過程中地位和角色有較大差異。甚至有一部分家長和教師認(rèn)為家長只能聽指導(dǎo)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)問題時(shí)就是家長做的不到位。甚至有的教師對家長缺乏尊重，進(jìn)行單向灌輸，沒有開展較多的雙向交流，沒有發(fā)揮家校合作活動的功能。

2.2.2 家校合作方式不合理，家長積極性不高，參與層次低。我國所進(jìn)行的中小學(xué)家校合作實(shí)踐研究活動歷史并不長，可以追溯到上世紀(jì)80年代末。家長參與的積極性不高，參與層次較低，家校合作的方式不合理是其常見的問題。家長忙于工作，并且不具備較多的教育經(jīng)驗(yàn)，在開展家庭教育活動時(shí)更多的是聽取教師的建議。監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，照顧好日常生活。這樣的合作方式有不合理之處，家長的積極性會逐漸的降低，同時(shí)參與率也會逐漸降低。部分教師所開展的家校合作活動提方式不適合青少年身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，組織一些參觀考察活動以及親子互動活動，看似家長參與其中，實(shí)則只是按部就班的遵從教師的指導(dǎo)，參與層次較底。

2.2.3 教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏指導(dǎo)。在進(jìn)行新時(shí)代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實(shí)踐路徑研究的過程中發(fā)現(xiàn)部分菏澤市中小學(xué)教師對于家校合作活動沒有深入的了解，組織經(jīng)驗(yàn)也更少，同時(shí)缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)，使得家校合作活動不能取得更多的成果。甚至在面臨困難時(shí)便停止家校合作活動。一份針對菏澤市500名中小學(xué)生所開展的家校合作效果反饋調(diào)查活動顯示家長和教師所開展的交流合作主要集中于學(xué)習(xí)方面，占據(jù)了63%的份額，在孩子品德培養(yǎng)上的交流僅占20%。是否認(rèn)真聽講，是否和他人有矛盾，是否嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。沒有正確的理解立德樹人的理念和任務(wù)，就其原因而言正是教師的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏指導(dǎo)。

2.3 家校合作內(nèi)容片面、形式單一，隨意性強(qiáng)、連續(xù)性差?，F(xiàn)階段很多中小學(xué)生的家長對于家校合作活動沒有較多的了解，只是配合教師來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對于家校合作內(nèi)容拓展不重視、不關(guān)注，導(dǎo)致家校合作活動的形式較為單一，并且隨意性較強(qiáng)，容易受到較多外部因素的干擾，導(dǎo)致活動中斷或者活動內(nèi)容的改變。因此連續(xù)性相對較差。有的學(xué)校教師和家長甚至將家校合作活動當(dāng)做面子工程，認(rèn)為這并不能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益，不能明顯提高教育質(zhì)量，因此不重視形式和內(nèi)容的優(yōu)化工作。

2.4 家校合作機(jī)制不健全。菏澤市部分中小學(xué)的家校合作機(jī)制建設(shè)工作不到位，合作機(jī)制不健全。雖然成立了家長委員會以及相應(yīng)的監(jiān)督與考察組織，但是相應(yīng)的管理機(jī)制卻不健全，家長委員會的產(chǎn)生過程、權(quán)利與責(zé)任、參與方式?jīng)]有做出明確的規(guī)定，日常管理和監(jiān)督工作也沒有相應(yīng)的保障。家長對于家校合作活動參與率相對較低，家長委員會組織的相關(guān)活動不及時(shí)。各個班級的家長委員會以及相類似的組織沒有進(jìn)行很好的串聯(lián)，沒有形成合力作用，使得合作機(jī)制建設(shè)工作效率整體偏低。

2.5 家校合作城鄉(xiāng)差異大。經(jīng)調(diào)查研究表明部分城市中小學(xué)和鄉(xiāng)村中小學(xué)家校合作工作之間有較大的差異。農(nóng)村學(xué)生家長對于家校合作活動參與意愿較低，同時(shí)參與率也更低，沒有較多的時(shí)間和精力來組織并參與家校合作活動，甚至于有的家長常年在外務(wù)工，只有在逢年過節(jié)時(shí)才回家?guī)滋?，這對于家校合作活動而言產(chǎn)生了不利影響。就其整體而言，城市中小學(xué)的家長參與家校合作的意愿更為強(qiáng)烈，參與程度也更高，同時(shí)城市中小學(xué)和鄉(xiāng)村中小學(xué)的家校合作活動相比，城市中小學(xué)的合作更為深入，形式也更加多樣化，合作時(shí)長也更長。

3.加強(qiáng)家校合作的對策與建議

3.1 以立德樹人為目標(biāo)，促進(jìn)家校合作。在進(jìn)行菏澤市中小學(xué)范圍內(nèi)家校合作模式的探索與實(shí)踐路徑研究的過程中應(yīng)當(dāng)樹立正確的目標(biāo)，提高家校合作的水平。家長和教師都有著共同的期待，陶冶孩子的情操、培養(yǎng)孩子的品德，使其形成正確的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。家長和教師都要以立德樹人為目標(biāo)來完成本職工作，避免走入重智育輕德育的誤區(qū)。教師可以經(jīng)常性的和家長開展一些交流活動，對于立德樹人的任務(wù)，立德樹人的要求，以及立德樹人對孩子成長的作用進(jìn)行探討，在達(dá)成廣泛共識的基礎(chǔ)上來開展家校合作活動。教師應(yīng)鼓勵家長為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，也應(yīng)充分的尊重家長，鼓勵家長參與學(xué)校的教學(xué)工作與監(jiān)督活動。

3.2 建立家庭與學(xué)校發(fā)展協(xié)同機(jī)制。

3.2.1 充分調(diào)動職能部門優(yōu)勢，使家庭與學(xué)校合作對接。在進(jìn)行學(xué)校與家庭發(fā)展協(xié)同機(jī)制建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動家校合作工作順利進(jìn)行的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動職能部門的積極性，發(fā)揮職能部門的優(yōu)勢，讓家庭和學(xué)校開展對接，共同完成家校合作的基本任務(wù)?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體、信息平臺、交流工具來進(jìn)行家校合作對接活動。教務(wù)處直接將教學(xué)信息調(diào)查反饋的情況、教學(xué)安排情況、教師教學(xué)情況直接上傳到學(xué)校的門戶網(wǎng)站，供家長獲取。也可以直接分發(fā)到各班班級群眾，讓家長可以第一時(shí)間熟知情況，參與班級教學(xué)和正常的管理工作，發(fā)揮家長的智慧，使得家庭和學(xué)校合作對接程度進(jìn)一步提高。保衛(wèi)處、政教處等職能部門可以將學(xué)校安全管理、安全教育以及教學(xué)區(qū)安全隱患排查情況進(jìn)行定期匯報(bào)，上傳至學(xué)校網(wǎng)站，還可以安排專人負(fù)責(zé)接聽家長來電，在答疑解惑的同時(shí)提高家校合作水平。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_全校范圍內(nèi)的家長會，讓學(xué)校的職能部門對于部門管理的情況進(jìn)行匯報(bào)。既能夠增加家庭和學(xué)校之間的互信，還能夠讓家長更加深入的參與到學(xué)校的育人過程中來。此時(shí)學(xué)校也充分的調(diào)動了職能部門的優(yōu)勢，強(qiáng)化了家教合作工作。

3.2.2 促進(jìn)家庭與學(xué)校形成人才共育，確保家校合作的角色平等，作用互補(bǔ)和深度融合。針對現(xiàn)階段部分中小學(xué)出現(xiàn)的立德樹人任務(wù)完成情況不理想，家校合作效率低，缺乏正確定位等一系列問題應(yīng)進(jìn)行及時(shí)解決。促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的合作，形成人才共育態(tài)勢，確保家校合作過程中的角色地位對等，作用互補(bǔ)，以及深度融合。要積極開展相應(yīng)的對話交流，定期召開工作會議以及家校對話會議，對于家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，以及家校合作活動達(dá)成廣泛的共識，從而共同開展人才共育工作，為小學(xué)生的成才和成人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)開展坦誠布公式的交流，針對新時(shí)代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實(shí)踐路徑研究的現(xiàn)狀研究的重點(diǎn)來分析，讓家長的智慧得以展現(xiàn)，讓教師的作用得以體現(xiàn)，二者進(jìn)行深度融合和互補(bǔ)，從而共同完成育人工作，培養(yǎng)學(xué)生的品德，提高學(xué)生的素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績。

3.3 完善政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)四位一體的立體教育體系。

3.3.1 督促教育行政部門完善家校合作的法律法規(guī)。家長和教師在新時(shí)代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實(shí)踐路徑研究活動都應(yīng)扮演重要的角色，承擔(dān)任務(wù)同時(shí)享有相應(yīng)權(quán)益。針對近年來菏澤市中小學(xué)所出現(xiàn)的家校合作活動流于形式，缺乏完善的法律法規(guī)保障體系，家長和教師在家校合作中未能享有合法權(quán)利，以及未能履行義務(wù)等一系列現(xiàn)象要進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)對。政府應(yīng)督促教育行政部門制定更加完善的家校合作法律法規(guī)體系，并且認(rèn)真督促中小學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)，各級教育部門發(fā)揮作用、承擔(dān)職責(zé)。在構(gòu)建政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)4位一體的立體教育體系的過程中，政府及有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮龍頭作用，成為立體教育體系堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，貫徹落實(shí)黨和國家的意志，遵守相應(yīng)的法律法規(guī)。

3.3.2 充分利用家長資源建立各類別家長志愿者組織。要想完成立德樹人的目標(biāo)，提高家校合作模式探究的效率，就需要家長廣泛的參與其中，發(fā)揮家長的作用，提供家長的建議。因此應(yīng)充分的利用家長資源來建立各類別家長志愿者組織。既可以對學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的幫助，還能夠開展監(jiān)督和保障活動，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)過程，確保孩子的權(quán)益，提高孩子學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。在組建家長志愿者組織時(shí)，應(yīng)秉承著自愿參與、科學(xué)組織、資源信息共享等原則來進(jìn)行，可以運(yùn)用家長委員會以及班級群這些平臺來開展家長志愿服務(wù)活動，提高家校合作的水平，為孩子的成長營造良好的育人環(huán)境，同時(shí)也讓家庭教育和學(xué)校教育融為一體。在建立志愿者組織時(shí)應(yīng)確保發(fā)揮家長的巨大作用，提高家長資源的利用率，按其工作性質(zhì)，個人特長，個人意愿來分配志愿任務(wù)。進(jìn)而提高全體家長的立德樹人活動參與度以及家校合作水平。

3.3.3 學(xué)校組織并開展促進(jìn)家校合作的培訓(xùn)，為教師和家長提供具體指導(dǎo)。學(xué)校在家校合作模式的探索活動中扮演了重要的角色，在構(gòu)建學(xué)校家庭社區(qū)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)組織，家校合作活動家長培訓(xùn)活動，學(xué)校參觀考察活動，以及其他的育人活動的過程中提供了大量的人力資源和物質(zhì)保障。在構(gòu)建政府家庭學(xué)校社區(qū)4位一體的立體教育體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展以推動家校合作為目標(biāo)的培訓(xùn)活動，為廣大教師和學(xué)生家長提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見，鼓勵家長和教師在有余力的情況下積極參與家校合作培訓(xùn)，對于家校合作的形式、內(nèi)涵、要求、目標(biāo)進(jìn)行更加深入的了解，同時(shí)學(xué)?？梢猿闪⒓倚：献鞅O(jiān)督與保障小組，對于教師和家長的合作情況、日常溝通情況進(jìn)行調(diào)研，提供指導(dǎo)意見，幫助家長和教師提高溝通互動的效率。

3.3.4 充分發(fā)揮社區(qū)力量、利用社會資本、縮小城鄉(xiāng)差異。在針對菏澤市的中小學(xué)進(jìn)行新時(shí)代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實(shí)踐路徑研究的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高社會力量、社會資本的運(yùn)用效率，努力的縮小城鄉(xiāng)之間的差異，促進(jìn)教育的均衡全面和可持續(xù)發(fā)展，讓越來越多的農(nóng)村家長認(rèn)識到立德樹人對于孩子成長的重要性認(rèn)識到家校合作模式探索的重要意義。這需要社會力量積極參與，利用社會資本開展廣泛的宣傳活動和帶動活動，進(jìn)一步提高家長的認(rèn)知水平。社區(qū)既是學(xué)校的所在地，也是家庭生活的主要區(qū)域，因此應(yīng)進(jìn)一步提高社區(qū)力量的參與程度，開放社區(qū)內(nèi)的公共圖書館、科技館、體育館以及文化館，整合各種教育資源和人力資源來為立德樹人試一下家校合作模式的探索與實(shí)踐研究工作提供相應(yīng)的支持。可以鼓勵社會資本參與學(xué)校辦學(xué)和正常的教學(xué)活動。既要提供人力支持，又要提供物質(zhì)保障，樹立多元一體的立德樹人視野下家校合作模式實(shí)踐運(yùn)用體系。

結(jié)束語

總之，很多菏澤市的中小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到了開展新時(shí)代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實(shí)踐路徑研究活動的重要性，注重開展多種形式的家校合作活動，豐富家校合作模式和內(nèi)涵，不斷的提高家長的合作活動參與度，培養(yǎng)家長良好的參與意識和參與習(xí)慣，讓家長認(rèn)識到自身在孩子成長過程中的重要性，并且發(fā)揮現(xiàn)在的引導(dǎo)作用，開展一系列親子教育活動，依托現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，教學(xué)場地來開展實(shí)踐探究工作，達(dá)到五育并舉的目標(biāo)，完善家校合作機(jī)制。需要發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同作用，圍繞著立德樹人的根本任務(wù)來建設(shè)學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府于一體的立德樹人體系，進(jìn)一步深化家校合作活動的內(nèi)涵，提高信息技術(shù)手段和相應(yīng)設(shè)備的利用率，構(gòu)建更加高效的家校合作評價(jià)體系。