朱 燕

(甘肅省和政縣槐莊小學 甘肅 和政 731200)

1.趣味教學概念解析

趣味教學所主要體現(xiàn)的便是“趣味”這兩個字，教師教學工作的組織和教育計劃的落實都要密切圍繞“趣味”這一核心概念。趣味教學主要根據(jù)學生基本的認知能力和學習實際，應用形式多樣且充滿趣味性的教學手段充分調動課堂的整體教學氣氛，調動學生的學習主觀能動性，讓他們在知識學習的過程中能夠充分感受到趣味和快樂。由于趣味教學更加注重學生在整個學習過程中的主觀體驗，有效體現(xiàn)了學生的主體地位，所以，這與當前堅持以學生為本的教育理念是相符合的。因此，趣味教學的模式有著強大的生命力和光明的發(fā)展前景，教師堅持趣味化教學方式開展整體教學工作有助于提升整體教育教學效率，也有利于促進學生語文學科綜合素養(yǎng)的全面進步與提升。

2.趣味教學的實施必要性

2.1 趣味化教學的實施是貫徹語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。當我們詳細解讀《小學語文課程標準》便會認識到：當前，小學語文核心素養(yǎng)要求任課教師在開展語文教學過程中要更為注重學生對知識的吸收與應用、對事物的認知和體驗這兩項能力的培養(yǎng)。這種教育理念在某種程度上與趣味性教學有一定的聯(lián)系：首先是教學形式方面。核心素養(yǎng)教育指導的教學工作更加關注學生實踐能力和思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，特別是在新課程改革的過程中也明確指出了引導學生創(chuàng)建自主學習情境等相關要求。因此，教師在開展教學的過程中要更加關注學生的興趣點，通過落實科學的教育舉措有效培養(yǎng)學生的思維能力和實踐探索能力。趣味教學法堅持以樂趣和趣味為發(fā)起點，主張在教學過程中創(chuàng)設有助于學生學習的相關情境，充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣。因此，趣味教學的基本形式以及核心素養(yǎng)的本質理念擁有很強的關聯(lián)性，教師實施趣味化的教學手段有助于貫徹語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

2.2 趣味化教學的實施符合小學生的身心發(fā)展特征。7～12歲的小學生在年齡發(fā)育方面表現(xiàn)出了具體形象思維在個人認知思維中占據(jù)主導地位，抽象邏輯思維尚處于萌芽階段的基本特征。特別是小學低段學生，在學習過程中往往是從表面對課文內容進行簡單的交流和理解，無法有效深入文章等內容主旨進行進一步的探索和思考，這種客觀現(xiàn)狀便要求教師在教學過程中使用具體形象的教學道具和教學方法有效創(chuàng)設各類教學情境，充分調動學生各種感官，從而實現(xiàn)對文章內容的深刻理解與把握。從小學生的身心特點來看，他們活潑好動，對出現(xiàn)在自己身邊的新事物往往有著較為強烈的好奇心和探索欲望，但與此同時，小學生的注意力集中度相對較低，學習自律意識和自覺性有待提高。針對這種情況，教師所采用的趣味化教學法能夠以新穎的教學方式吸引小學生的注意，在其注意力和精神集中程度處于較高水準時完成教育教學工作，實現(xiàn)了教學效率的提升以及學生學習效率的提高。由此可見，趣味化教學法非常符合小學生的身心發(fā)展情況，對其開展高質量的學習產生了非常明顯的積極作用。

3.趣味教學法在小學語文教學中的應用策略

為了在小學語文教學中充分貫徹趣味化教育模式，也為了給予每一名學生更加良好的學習體驗，本文提出以下三個方面的建議：

3.1 教學形式的優(yōu)化調整。教學形式是整體教學工作趣味性的集中體現(xiàn)，更是教師優(yōu)化整體教學工作的第一著力點。本文認為，教學形式的優(yōu)化調整主要從以下幾種途徑實現(xiàn)：

3.1.1 利用猜謎語的方法完成教學導入。謎語是非常受小學生喜愛和歡迎的一種表達形式。在導學環(huán)節(jié)，教師在充分結合本節(jié)課教學主題的前提下向學生提出一個謎語的行為激發(fā)了學生的好奇心，調動了學生主動思考和探索的思維意識，而謎底的成功揭曉也必然會給學生帶來巨大的身心愉悅和精神享受。

例如，在《畫風》這篇文章的教學導入環(huán)節(jié)，教師和學生展開了如下對話：

教師：“同學們，老師現(xiàn)在跟大家說一個謎語。猜對謎底的同學可以得到一塊橡皮作為獎勵哦。謎語是‘解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜’……”

學生甲：“老師，這是一首唐詩吧，這首詩的題目是什么呀？我覺得詩的題目和謎底有一定關聯(lián)?！?/p>

教師：“說得很對！這是一首唐詩，這首詩的題目和謎底的確有關系，所以請大家開動腦筋猜一猜吧?！?/p>

學生乙：“我知道了，是風！秋風吹落了樹葉，春風吹來時百花盛開，當風吹過水面會激起浪花，當風吹入樹林，樹木也會搖動！”

教師：“回答得非常準確。風是我們在日常生活中非常熟悉的一種事物，它無色無味，無形無狀，但是有一種方法卻能將風畫出來。而這就是我們今天要學習的文章——《畫風》?！?/p>

縱觀上述片段，教師在課前導入環(huán)節(jié)結合教學主題為學生設置了一個簡單的謎語，有效調動了學生參與課堂學習的積極性，而最終謎底的揭曉也非常自然地引出了課程教學的主題，整個課前導入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了非常強的趣味性。

3.1.2 利用游戲化教學法完成課堂教學工作。小學生有著較為強烈的玩耍天性，這種天性特質在一定程度上決定了教師使用游戲化的教學方法開展教育工作能夠取得較為理想的效果。生字生詞的教學是課堂教學的基礎和前提，也是決定課堂教學流暢度以及整體教學質量的關鍵部分。在生字生詞教學中，教師使用游戲化的教學方法能夠取得比較理想的效果。

例如，《記金華雙龍洞》這篇文章的教學中，指導學生充分熟悉并掌握課后的15個生字便成了教師首先要完成的教學任務。在游戲化教學模式的指導下，教師舉辦了“識字擂臺賽”這一游戲。游戲內容如下：教師要求第一名學生走到講臺上，通過聽寫的方式檢查該學生的生字掌握情況并記錄這名學生寫完這15個生字所用的時間以及正確率。而后要求第二名學生走到講臺上重復同樣的工作，如果第二名學生正確率更高或正確率相同的前提下用時更短，則表示打擂成功，成為新的擂主并接受其他同學的挑戰(zhàn)；反之，則表示挑戰(zhàn)失敗。這種融合游戲元素的生字教學方式表現(xiàn)出了強烈的趣味性，學生們紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，學習生字的積極性有了很大程度提高。

3.2 實現(xiàn)教學內容的趣味化。小學生基本上處于具體形象感知階段這一客觀現(xiàn)實不僅被教師充分認識到，更是被語文教材編寫者所充分認識到。因此，編寫者在編撰語文教材的過程中本身就非常注重教材內容的趣味性、故事性以及與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系性。但極個別情況下，語文教材中所蘊含的相關內容所傳達的教育主旨相對深刻，學生在學習這些文章時對中心思想的理解和把握不夠精確，這就需要教師發(fā)揮個人主觀能動性，將這些教學內容進行趣味化地轉換，幫助學生提升學習效率。教學內容的趣味化主要從以下幾個方面實現(xiàn)：

3.2.1 設置教學疑問，引導學生把握文章關鍵。教師在教學過程中提出的一些問題可以對學生的學習行為產生一定的引導和輔助作用，幫助學生優(yōu)化調整個人的學習方向和理解思維，實現(xiàn)對文章中心的深刻把握與感知。

例如，在《青蛙賣泥塘》這節(jié)課的教學中，隨著學生對整篇文章的熟悉程度不斷提升，教師向學生發(fā)出了以下問題：“青蛙一共賣了幾次泥塘？青蛙為了將泥塘賣出去都做了哪些工作？為什么青蛙最后決定不賣自己的泥塘了？”這三個問題與文章的主題密切相關，而且都是作為貫穿整篇文章的主要線索存在的。學生為了正確回答教師提出的問題必然要回歸原文并結合具體的文章情節(jié)進行提煉和總結，這種提煉和總結可以有效強化學生對文章的理解和認識，特別是能夠準確把握文章的主要故事結構和中心思想。再比如，《好漢查理》這篇文章教學中，教師同樣對學生發(fā)出提問：“通過閱讀文章，我們會意識到一個典型的問題：杰西認為經常調皮搗蛋的查理是一個好漢，杰西產生這種想法的依據(jù)是什么呢？”教師提出的這一問題也是貫穿整篇文章的一個重要線索，和文章主題存在非常密切的聯(lián)系。學生為了準確回答這一問題也必然要詳細閱讀整篇文章并尋找其中的關鍵細節(jié)。由此可見，教師在課程教學中設置一些與教學主題密切相關的問題不僅對學生學習行為產生了有效引導，更體現(xiàn)出了一定的教學趣味性。

3.2.2 充分調動學生的想象力，提升課堂趣味。小學課文雖然篇幅較短，但內容精悍且有著強烈的趣味性和可讀性。特別是一些神話故事和童話故事天馬行空的構思對小學生想象力的激發(fā)與培養(yǎng)產生了非常大的積極作用。因此，在實現(xiàn)語文課程教學趣味化的過程中，我們可以充分調動學生的想象力。

例如，在《給予樹》這篇文章的教學過程中，學生經過學習充分熟悉了文章的主要內容和故事情節(jié)。教師此時向學生提出了一個問題“如果你是那個收到洋娃娃的小女孩，你會對金吉婭說些什么呢？”這一問題屬于對課文內容的進一步延伸，學生回答這一問題必須要立足文章內容進行合理的想象。有學生表示會在收到洋娃娃后給金吉婭寫一封感謝信表達謝意，也有學生表示在收到洋娃娃后會把自己喜歡的東西與金吉婭一起分享…除了通過與學生互動的方式調動其想象力以外，教師也可以利用專題辯論的方式提升學生的思維品質與課堂教學的趣味性。例如，在《詠雪》這篇文章中，關于大雪紛飛的場景與何相似的問題，謝太傅本人更加認可“柳絮因風而起”這種說法。但這并不意味著“空中撒鹽”這種形容方式不合理。因此，教師可以將全班學生分為兩個小組，第一組支持“空中撒鹽”這一說法，第二組支持“柳絮因風而起”這種說法，兩個小組展開辯論。這種教學方式有效活躍了課堂交流氣氛，激發(fā)了學生想象力的同時也有效鍛煉了其思維品質。

3.3 教師自身趣味審美能力的培養(yǎng)。教師在學生的學習過程中扮演著引導者和輔助者這兩種基本角色。而專業(yè)的教學能力與突出的教學素質決定著教師是否可以成為一名合格的輔助者和引導者。趣味化教學的應用同樣也是如此，只有當教師本人具備了扎實的趣味教學專業(yè)能力，教學計劃的落實與貫徹才會更加順暢。本文認為，教師自身趣味審美能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：

3.3.1 塑造趣味性的師生交往方式。教師與學生之間的關系是影響整體教學工作開展的一個重要因素。和藹可親的教師形象會受到學生們的歡迎和愛戴，對教師的信任與愛戴會在一定程度上轉化為對該教師所執(zhí)教科目的學習興趣。因此，教師在教學和校園生活過程中要著重塑造趣味性的師生交往方式，給學生留下良好的印象，增進師生之間的情誼。例如，教師在校園生活中要積極融入到學生群體中，觀察學生的校園日常生活，培養(yǎng)與學生的話題和語言，做學生的知心朋友并力所能及地幫助學生解決在學習中和生活上遇見的問題。教師的真心付出必然會獲得學生的充分信賴和擁護。這種良好的師生關系會逐步轉化為學生對語文課程學習的濃厚興趣和高度的積極性，即便遇到一些學習困難，也會秉持樂觀向上的態(tài)度應對和處理。另一方面，教師在和學生溝通的過程中也要提升語言的趣味性，多了解一些在學生群體中流行的語言表達形式。例如，“絕絕子”這個網絡熱詞在小學生群體中有著非常高的使用頻率，主要表示某個人在某一領域的技能達到了非常高的水平，教師便可以嘗試將這一詞匯應用到教學過程中。比如，在形容某位學生在朗讀文章方面非常出色時，教師便可以用這一詞匯表達。這種表達方式不僅詼諧幽默，同時也有效增進了師生情誼，實現(xiàn)了教育教學的趣味化。

3.3.2 養(yǎng)成良好的讀書習慣。理想的書籍是智慧的鑰匙，更是一名教育工作者不斷提升教書育人能力的重要基石。教師在教學之余養(yǎng)成良好的讀書習慣可以有效從書中汲取智慧，培養(yǎng)自身的審美情趣。因此，在課程教學之余，教師要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀選擇上優(yōu)先挑選知名教育家的作品，從中汲取先進的教育經驗，獲得優(yōu)化和調整教育教學方式的靈感，更加堅定一名教育工作者的責任和擔當。從書中汲取智慧和營養(yǎng)在很大程度上開拓了教育工作者的教學視野，對趣味化教學對課程教學的整體效用產生了更深刻的認識，對優(yōu)化具體的教學方法和措施產生了新的思路。例如，陶行知、葉圣陶等名家大師的教育論著所蘊含的教育思想是尤為深刻的，教師閱讀其作品可以有效豐富自身的育人智慧，將趣味化教學以更合理的方式應用，將其教育教學效果提升到一個全新的檔次和高度。

4.結語

趣味化教學模式在培養(yǎng)學生學習興趣，提升課堂活躍程度方面都有著非常突出的表現(xiàn)，是一種可以被廣大教師信賴的優(yōu)質教學模式。因此，教育工作者要對趣味化教育模式保持足夠的重視和關注，在實際教學過程中充分發(fā)揮個人主觀能動性，不斷優(yōu)化和調整教育教學方法，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。