■戴琪淳

當前，新課改進程與以往相比較得到進一步深化，而閱讀作為語文教學中的重要板塊，也隨著新課改步伐的加快發(fā)生了深刻變革。在過去很長一段時間內(nèi)，在“灌輸式”“填鴨式”等教學模式的應用之下，語文教學時常會處于低效無序的狀態(tài)，致使學生無法全身心投入到文本閱讀環(huán)境中，在弱化閱讀教學效果的同時，也會阻礙學生核心素養(yǎng)提升。而“少教多學”是新課改精神在課堂教學實踐中的有效表現(xiàn)，對教師的“教”進行適當性減少，為學生提供“學”的更多機會，提倡支持學生思考探究、分析互動、歸納總結，對語文閱讀教學現(xiàn)狀改善及學生閱讀綜合能力發(fā)展具有至關重要的現(xiàn)實意義。對此，本文從創(chuàng)設教學情境、提倡多重對話、把握美感形象幾個方面入手，重點探討少教多學策略引導下小學語文閱讀教學的開展對策。

一、創(chuàng)設教學情境，重視語言積累運用

（一）圍繞閱讀文本創(chuàng)設導入教學情境

導入是一堂課開始的初始環(huán)節(jié)，導入階段的成功與否，將對一堂課整體的教學效果產(chǎn)生深遠影響［1］。因此，對于教師而言，在對小學生進行閱讀教學時，要重視對現(xiàn)有導入方式的有效創(chuàng)新，結合學生實際及閱讀文本的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，以便吸引學生積極主動地閱讀文本。

例如：在《鳥的天堂》這篇課文的閱讀教學過程中，教師可利用信息技術為支撐的多媒體教學設備，為學生播放群鳥鳴叫的音頻文件，創(chuàng)設形象化的教學情境。隨后，面向學生提出問題：“同學們，你們聽到了什么？通過聽到的聲音，你們又想到了什么？”在學生回答之后，教師導入本課內(nèi)容——《鳥的天堂》。圍繞課文題目，繼續(xù)向學生提出問題：“為什么說這是鳥的天堂？你如何理解‘天堂’這一詞匯？”緊接著，教師讓學生帶著疑問對課文進行有效閱讀，從字、詞、句幾個方面入手，細細品味文章的內(nèi)涵，從而更好地感知作者的思想情感，與作者進行有效對話，加深對《鳥的天堂》文本內(nèi)容的理解，對其中的精美語句進行有效提煉。在這一教學活動中，通過導入教學情境的創(chuàng)設，也可以很好地激發(fā)學生的文本閱讀熱情，并且在教師的問題驅動之下，學生可對文本內(nèi)容進行更為透徹詳盡的分析，從而加深對文本主題內(nèi)涵的理解，潛移默化中提高了閱讀能力，符合“少教多學”的實際要求。

（二）利用文本留白創(chuàng)設教學情境

部編版語文教材中選擇的閱讀文章，都是教材編寫者根據(jù)小學生實際情況，精心挑選組合而成的，不僅蘊含豐富的人生哲理，可以予以小學生精神情感上的啟迪，也為學生留下想象空間，引起學生的深入思考。因此，對于教授語文課程的教師而言，要在“少教多學”精神的指引之下，圍繞部編版語文教材，對閱讀文本中的留白部分進行巧妙運用，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生走入情境之中，對其進行深層次的思考，這對學生閱讀思維品質的培養(yǎng)具有積極推動與促進作用。

例如：在《兩莖燈草》這篇文章的閱讀講解時，教師可引導學生對課文中的空白部分進行有效分析，立足于嚴監(jiān)生的視角之下，對其當時的心理活動加以揣摩。在“老爺是因為兩位舅爺不在跟前，故此紀念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”這一片段描寫時，對于作者來說，沒有對嚴監(jiān)生當時的心理活動進行詳細的描述，也沒有將其有效呈現(xiàn)給學生。因此，教師可以利用文章中的這一留白之處，鼓勵學生結合自己的理解，大膽想象，對嚴監(jiān)生的心理活動加以分析。通過這樣的方式，在培養(yǎng)學生想象力和語言表達能力的同時，可幫助學生深刻理解嚴監(jiān)生的人物形象，可謂是一舉兩得。

二、提倡多重對話，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

（一）生本對話

教師要在“少教多學”思想的指引之下，為學生提供與閱讀文本進行有效對話的機會，引導學生深入到閱讀文本當中，對其進行獨立思考，結合自己的理解，提出問題并對問題進行分析解決。因此，在這一環(huán)節(jié)中，作為教授語文課程的教師，要以閱讀文本為切入點，明確布置任務，為學生留有充足的時間，引導學生與文本進行有效對話，促使學生在初讀和再讀中對文本內(nèi)容進行深刻反思，從而培養(yǎng)學生的閱讀思維品質。

一方面，通過初讀活動的開展，學生可以自主解決語文基礎知識問題，圍繞字、詞、句對其音、形、義相關問題進行有效解決，學會有感情地、流暢地朗讀文本。另一方面，在再讀活動當中，學生需要深度思考文本內(nèi)容，敢于提出自己的疑惑和見解，回到文本當中，嘗試分析問題和解決問題，面向班級的其他同學和教師，將自己的見解想法勇敢地表達出來。此外，對于文章中的精彩之處、修辭手法等，教師要對學生進行有效引導，在促使學生分析精彩之處的同時，還可對其進行仿寫練習。通過這樣的方式，可以進一步培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）師生對話

閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，教師在這一教學活動開展中，不僅要指導學生掌握語言表達的技巧，還需要注重對學生思維品質及思維能力的培養(yǎng)，包括想象能力、邏輯推理能力、批判性思維能力、質疑能力等。

因此，教師可以語文教材中的閱讀文本為切入點，通過師生對話形式的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件，進一步提高小學語文閱讀教學實效性［2］。作為教授語文課程的教師來說，以小學生為對象組織開展閱讀教學活動時，要時刻貫徹“少教多學”的教學精神，將其貫穿于閱讀教學的始終。結合閱讀文本，靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，面向學生提出可以引起學生思考的閱讀問題，充分發(fā)揮問題的驅動導向作用，并且充分凸顯階梯性和層次性的雙重特征，推動學生對文本的閱讀理解思維按照由淺入深的方式逐次遞進。于腦海中有效加工文字材料，對自身的綜合能力加以挑戰(zhàn)。通過教師與學生之間的平等對話，可進一步發(fā)展小學生的閱讀思維能力。

（三）生生對話

學生與學生之間可以就閱讀文本進行深入交流，使得思維處于激烈碰撞的狀態(tài)。借助小組探究合作學習活動的開展，可以對學生的思維進行高效整合。需要說明的是，在這一活動當中，作為教師則需要扮演好“指導者”的角色，明確布置任務，將其作為各小組成員進行討論的主要方向，學生可帶著問題與組內(nèi)成員進行交流討論。討論結束后，各小組派代表展示本組的閱讀討論成果。

例如：在《他們那時候多有趣啊》這篇課文的閱讀講解時，教師可先讓學生默讀課文，隨后為學生布置閱讀任務，即：“未來學習方式和今天學習方式有何不同？”在這一問題的帶動下，各小組成員對課文進行深層次閱讀，并在文章中進行有效標注。完成閱讀任務之后，各小組可將答案進行歸納整理，選派代表上臺匯報本組的閱讀討論成果。通過這樣的方式，可以為學生提供合作交流、自主探究的機會，促使學生的閱讀思維朝著更深層次的方向發(fā)展，極大地提高了學生的閱讀能力，實現(xiàn)“少教多學”理念與小學語文閱讀教學的融會貫通。

三、把握美感形象，塑造學生審美情趣

（一）鼓勵學生誦讀文本

部編版小學語文教材中收錄的文章具備經(jīng)典性、時代性、文質兼美的多重特征，不僅可以成為學生積累語言文字的有效素材，還可為學生語言表達能力的培養(yǎng)提供有效支撐。對處于小學階段的學生來說，接觸課文最直接的體驗方式和閱讀方式就是誦讀，可確保學生處于注意力高度集中的狀態(tài)，對審美感知能力及審美情趣的培養(yǎng)塑造具有至關重要的現(xiàn)實意義。因此，教師可在“少教多學”理念的指導之下，以小學生為對象，加強對其閱讀文本的誦讀訓練，強化學生的誦讀體驗，幫助學生更為深層次地理解閱讀文本的思想情感，掌握朗讀技巧。

例如：在《長相思》這首古詩的教學時，教師可引導學生對《長相思》這首古詩進行自由朗讀，要求學生在朗讀過程中做到讀準字音和讀通句子。在學生自由朗誦完畢后，由教師為學生播放范讀音頻文件，引導學生更為深層次地理解《長相思》這首古詩的內(nèi)涵。最后，教師為學生播放音樂伴奏，引導學生在伴奏的旋律帶動之下再一次閱讀《長相思》這首古詩，深入理解作者的思鄉(xiāng)之情。在這一誦讀教學活動中，學生可以與作者進行心靈對話，深入到《長相思》古詩的理解感悟當中，體會作者的情感美，獲得良好的朗誦體驗。在培養(yǎng)學生誦讀語感的同時，可更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

再如：在《匆匆》一課的閱讀教學中，不少學生很難感知作者朱自清在創(chuàng)作這一作品時的思想情感，加之與朱自清所處年代不同，對于作者的語言表達習慣，不少學生無法很好地適應。因此，針對此種情況，教師可在少教多學理念的指引下，利用多媒體設備為學生創(chuàng)設體驗類教學情境，播放輕柔舒緩的音樂，營造良好教學氛圍，將時鐘滴答走過的聲音穿插其中，并對文本內(nèi)容加以誦讀。在這一情境當中，學生可產(chǎn)生身臨其境之感，自然而然地走進《匆匆》這篇課文的閱讀文本當中，在品味鑒賞語言的同時，也深層次理解時光易逝的主題思想，可達到強化學生閱讀情感體驗的效果，這對學生閱讀審美情趣的培養(yǎng)，具有至關重要的現(xiàn)實意義。

（二）拓展延伸閱讀文本資源

對處于小學階段的學生來說，通過語文課程的學習，可掌握語言表達的技巧和方法。因此，作為語文教師，在以學生為對象組織開展閱讀教學活動時，要在“少教多學”教學理念的指導之下，結合語文閱讀文本，為學生提供語言積累運用的有效途徑，加深學生對閱讀文本內(nèi)涵的理解。對于教師而言，在語文閱讀教學活動組織開展時，如果僅依靠課堂內(nèi)的教學活動，顯然無法獲得理想的閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此，教師可以語文教材中的某一篇課文為切入點，圍繞這篇課文，為學生搜集與之有關的閱讀素材，引導學生對相關文本進行閱讀，拓展學生的閱讀視野，在增加學生知識儲備的同時，還可以使學生的閱讀體驗感得到進一步延伸，強化學生的審美體驗，獲得理想的閱讀教學效果，符合“少教多學”的內(nèi)在要求。

例如：在《父愛之舟》這篇課文的講解時，教師可圍繞課文的“父愛”主題，為學生搜集與之有關的名篇作品，包括朱自清的《背影》、石鐵生的《秋天的懷念》等。但需要說明的是，雖然這些文章均以“父愛”為主題，但是表達方式卻存在不同之處。因此，教師在為學生提供這些閱讀文章的同時，還需要引導學生對不同文章的表達方式進行深層次分析。加深對“舐犢情深”父愛之情內(nèi)涵的理解，掌握不同文章的表達技巧，繼而進一步強化學生的審美體驗感。

再如：在《牛郎織女》這篇文章的閱讀講解時，教師可以“民間愛情故事”為主線，為學生講解與之有關的民間故事，如“孟姜女傳說”“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺”等。通過這樣的方式，可以課內(nèi)閱讀文本為切入點，加強其與課外閱讀資源的緊密聯(lián)系，對其中潛藏的文化資源加以挖掘，拓寬學生的閱讀視野，對學生閱讀審美情趣的培養(yǎng)大有裨益。

綜上所述，小學語文教師在組織開展閱讀教學活動時，要透徹理解“少教多學”的內(nèi)涵，妥善處理好教師“教”與學生“學”之間的關系，讓自身的教學角色加以轉變，成為學生語文閱讀的“引導者”“指導者”“協(xié)助者”，而非“主導者”。在與學生平等對話的前提下，借助鼓勵自主學習落實基礎知識目標、創(chuàng)設教學情境重視語言積累運用、提倡多重對話培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、把握美感形象塑造學生審美情趣、挖掘文化資源拓展學生文化視野、精選訓練方法提高學生閱讀素養(yǎng)等一系列策略的實施，實現(xiàn)“少教多學”與閱讀教學的深度融合，充分發(fā)揮“少教多學”教學模式的功效，于閱讀教學中落實核心素養(yǎng)的提升。