文 /李永衛(wèi)

引 言

語(yǔ)文學(xué)科教育是學(xué)校教育的重要組成部分，而對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的解讀則是每位初中語(yǔ)文教師都需要掌握的技能。初中語(yǔ)文教師應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展，努力把握學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展良好的教育，倡導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提升個(gè)性發(fā)展能力，不斷建設(shè)開(kāi)放型課程體系，發(fā)揮語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，深度落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，努力將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

一、貫徹新課標(biāo)的意義

新課標(biāo)的出現(xiàn)使教育成了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要媒介，因此，貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，能夠適應(yīng)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展變化，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，以主流文化的優(yōu)勢(shì)來(lái)熏陶其形成正確的思想道德觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)要求，也能為新課程教學(xué)創(chuàng)造良好的契機(jī)，讓學(xué)生感受到國(guó)家教育質(zhì)量在現(xiàn)階段達(dá)到的高度，從而在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)維度深化語(yǔ)文知識(shí)理解，不斷提升綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[1]。為了促進(jìn)每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，初中語(yǔ)文教師需要貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，明確其中的核心理念，積極轉(zhuǎn)變教育思想，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

二、解讀新課標(biāo)時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，能夠?yàn)榻處熍囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供良好的保障。部分語(yǔ)文教師在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程中，會(huì)選擇從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，意在促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文技能，但忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上時(shí)常出現(xiàn)過(guò)度興奮的狀態(tài)，雖然能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，但是缺乏有效引導(dǎo)，使學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到一定限制。

（二）學(xué)科教育特點(diǎn)模糊

語(yǔ)文學(xué)科教育具有實(shí)踐性、規(guī)律性，能夠?qū)W(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師通過(guò)分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反饋，可進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，部分教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育特點(diǎn)認(rèn)知不足，未能做到在課堂上尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力提升困難，也沒(méi)有精準(zhǔn)地把握語(yǔ)文材料特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）個(gè)性發(fā)展受到限制

初中階段的學(xué)生求知欲和好奇心比較旺盛，教師需要施以合理的引導(dǎo)，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，提升個(gè)性發(fā)展意識(shí)。但是，有些教師為了維護(hù)課堂秩序，過(guò)度主導(dǎo)課堂教學(xué)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以至于使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制，使其無(wú)法獲得良好的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

（四）課程建設(shè)相對(duì)滯后

課程建設(shè)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向?qū)W生和未來(lái)，注重先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，如此才能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。有些教師對(duì)新課標(biāo)的解讀出現(xiàn)偏差，未能注重課程建設(shè)，而是將精力放在了教材基本內(nèi)容講解上，雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，但是相對(duì)滯后的課程建設(shè)不利于其未來(lái)發(fā)展，難以推進(jìn)語(yǔ)文課程變革[3]。

三、新課標(biāo)在部編版教材中的落實(shí)策略

（一）全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)校教育是面向?qū)W生的教育，而新課標(biāo)的實(shí)施也要遵循學(xué)生主體原則，使其獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并形成良好個(gè)性和健全人格，促進(jìn)“五育”并行發(fā)展。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與冬天相關(guān)的事物，并帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，掃清生字、生詞障礙；利用多媒體出示生字、生詞的讀音和含義，介紹作者老舍的生平經(jīng)歷，并引導(dǎo)其結(jié)合老舍文章的特點(diǎn)辨析字形和字義，闡釋濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，并要求其用流利的普通話來(lái)分自然段齊讀課文；接著，講解文中敘述的不同景物，理清文章思路，使學(xué)生明白各自然段之間的關(guān)聯(lián)，明確課文的主要內(nèi)容，加深對(duì)濟(jì)南冬天的了解，提高識(shí)字、閱讀能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)

教師需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深度理解貫徹新課標(biāo)的要求，在系統(tǒng)的知識(shí)講解中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在講解部編版語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）《愚公移山》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀古文，并逐句梳理翻譯，使其能夠理解故事情節(jié)，體會(huì)愚公精神；再介紹古文翻譯的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中突出愚公“畢力平險(xiǎn)”的文字再次進(jìn)行翻譯，并討論愚公與“智叟”的觀點(diǎn)，理解二人在移山問(wèn)題中出現(xiàn)的分歧，結(jié)合自己的理解并從實(shí)際出發(fā)，談?wù)剬?duì)兩個(gè)觀點(diǎn)的看法；接著，鼓勵(lì)學(xué)生再讀古文，感受文中結(jié)尾帶有神話色彩的文字，并說(shuō)出把自然之力神化的意義，使其明白“愚公精神”能夠振奮人心，在學(xué)習(xí)、生活中要直面困難，樹(shù)立勇往直前的信心[4]。

（三）倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)

教師要倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神。例如，在講解部編版語(yǔ)文八年級(jí)（下冊(cè)）《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組的形式自行閱讀課文，并利用工具書(shū)查閱生字生詞，了解游記的寫(xiě)作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。接著，教師板書(shū)思維導(dǎo)圖，讓不同的小組對(duì)照思維導(dǎo)圖找出文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，再為其總結(jié)文中前兩部分所敘述的內(nèi)容，鼓勵(lì)其對(duì)照思維導(dǎo)圖來(lái)研究課文后兩部分所敘述的內(nèi)容，使之能夠在合作學(xué)習(xí)中明白文中對(duì)冰塔林的壯美是如何描述的，了解藏北高原的人文精神，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（四）建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程

要想落實(shí)新課標(biāo)，教師就必須注重語(yǔ)文課程建設(shè)，明確現(xiàn)代科技手段在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用技巧，不斷提高教學(xué)的多樣性，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。例如，在講解部編版初中語(yǔ)文《三顧茅廬》這一課時(shí)，教師可以利用視頻軟件播放《三國(guó)演義》中劉備拜訪諸葛亮的影視劇片段，并闡述三國(guó)時(shí)期“三分天下”局勢(shì)的利弊，以開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野。接著，教師再講解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，標(biāo)注劉備言行中體現(xiàn)誠(chéng)意的句子，利用多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵的字詞，讓學(xué)生圍繞劉備的言行討論其“三拜”諸葛亮的誠(chéng)意。最后，教師利用文中不同的比喻句來(lái)講解諸葛亮的文韜武略，引申出“草船借箭”“七擒孟獲”“空城計(jì)”等典故，使學(xué)生深刻理解課文主旨，在開(kāi)放而富有活力的課程中，不斷開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。

（五）課程內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵

教師在授課中可以將原有的課程內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，在授課過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，為其愛(ài)國(guó)主義情感的形成打下良好基礎(chǔ)。

此外，教師在授課中需要結(jié)合教材內(nèi)容的特征將不同形式的傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《陋室銘》為例，為了幫助學(xué)生更加深刻地理解文章中的情感內(nèi)涵，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前先介紹古代文人墨客中借物抒情的寫(xiě)作手法，在講述過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)容與歷史典故結(jié)合在一起，通過(guò)這種方式加深學(xué)生的記憶與印象。在課程開(kāi)始前，教師先展示兩張不同的照片，一張照片的內(nèi)容房屋裝飾較為簡(jiǎn)樸破舊，另一張照片中的房屋裝飾較為華麗，并就照片內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，大家更喜歡哪一張照片中的房子呢？可以說(shuō)出你的理由嗎？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)“大家都很喜歡裝修華麗的房屋，那如果有人告訴你他更喜歡住第一間破舊的房子，而不愿意住第二間華麗的房子，大家說(shuō)可能是什么原因呢？”隨后，教師可以結(jié)合“不為五斗米折腰”“羊角哀與左伯桃”等歷史典故，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事分析其中滲透的精神內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《陋室銘》一文主要說(shuō)明作者不愛(ài)慕權(quán)錢(qián)虛榮，期盼自己能在這個(gè)污濁的世道中保持精神的清白和獨(dú)立的生活態(tài)度以及安貧樂(lè)道的隱逸情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中感受到古人積極的精神內(nèi)涵，不斷提升文化品位。

（六）綜合探究提升閱讀能力

閱讀能力的提升影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，是其吸收、學(xué)習(xí)、利用所學(xué)知識(shí)的必要保證。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，要在授課中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)體系，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣，為其后續(xù)的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所能接觸到的文章類型主要包括古代文言文、古代詩(shī)詞、現(xiàn)代文、近現(xiàn)代文章、詩(shī)歌散文等。不同類型的文章無(wú)論用語(yǔ)還是創(chuàng)作形式都存在一定差別，部分文章類型之間時(shí)間跨度較長(zhǎng)，閱讀理解起來(lái)難度較大。因此，教師在授課中需要不斷創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)感受文章中的內(nèi)在情感要素，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，提前準(zhǔn)備與《愛(ài)蓮說(shuō)》內(nèi)容具備一定關(guān)聯(lián)性和相似性的詩(shī)詞文章，安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如龔自珍的《病梅館記》、陶淵明的《飲酒·其七》、韓愈的《馬說(shuō)》等，在閱讀文章的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入理解借物抒情這一寫(xiě)作手法，在大量同類型文章的閱讀中總結(jié)作者想要表達(dá)的精神內(nèi)涵。教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)思考哪些知識(shí)具備鮮明的借物抒情的特點(diǎn)，幫助他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（七）守正創(chuàng)新提升語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推廣，教師在授課過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教師在授課過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的特征，結(jié)合其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特殊規(guī)律應(yīng)用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。相比小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生的思維水平有一定程度的提升，實(shí)踐能力和認(rèn)識(shí)周遭事物的能力得到了一定發(fā)展，具備一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師在授課中要以多種不同的形式鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）第二單元《藤野先生》為例，該篇文章的內(nèi)容用語(yǔ)習(xí)慣與現(xiàn)代行為書(shū)寫(xiě)存在較大差別，學(xué)生對(duì)其描繪的場(chǎng)景缺乏生活體驗(yàn)，也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)理解該文章的難度。教師在授課過(guò)程中可以復(fù)用多種形式，如將學(xué)生分為不同小組，以小組任務(wù)的形式讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解用現(xiàn)代文的形式重新描述文章內(nèi)容，在描述的過(guò)程中盡可能保留文章原有的情感要素和寫(xiě)作特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在表演完成后，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下魯迅作為留學(xué)生的尷尬處境。學(xué)生在了解文章寫(xiě)作背景的情況下，再去理解文章情感內(nèi)涵，就可以理解魯迅先生在那段特殊的歷史時(shí)期中孤獨(dú)、壓抑、不被理解的心理狀態(tài)和成長(zhǎng)歷程，為閱讀能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師需要深度理解貫徹新課標(biāo)的重要意義，剖析解讀新課標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)的忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科教育特點(diǎn)認(rèn)知模糊、個(gè)性發(fā)展受到限制、課程建設(shè)相對(duì)滯后等問(wèn)題，運(yùn)用全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)、建設(shè)開(kāi)放富有活力課程等有效策略，將新課標(biāo)在部編版教材中落實(shí)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。