■權(quán)茂偉

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)模式能夠在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力快速發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)模式，巧妙應(yīng)用角色扮演活動(dòng)、主題閱讀活動(dòng)和學(xué)科融合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、活動(dòng)教學(xué)概述

活動(dòng)教學(xué)是以活動(dòng)為主線，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的多種感官，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)模式［1］。

（一）活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程而言，活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：一是教學(xué)對(duì)象強(qiáng)調(diào)主體性，突出學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中獲取英語(yǔ)知識(shí)；二是教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)多維性，活動(dòng)教學(xué)既要重視知識(shí)與能力、過(guò)程與發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入其中；三是教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)，參與到活動(dòng)中活躍思維、動(dòng)手操作；四是教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)趣味性，活動(dòng)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建生動(dòng)、寬松、活躍的課堂氛圍，如通過(guò)開展趣味性的角色扮演、游戲、比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣。

（二）活動(dòng)教學(xué)作用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在以下方面：其一，活動(dòng)教學(xué)依托多樣化的活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言能力，把握更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，活動(dòng)教學(xué)的課堂氛圍活躍，能夠拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。其三，活動(dòng)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變以往教師講、學(xué)生聽的枯燥教學(xué)方式，促使以教為重心向以學(xué)為重心過(guò)渡，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其四，活動(dòng)教學(xué)將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)融合多學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)范圍，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

部分英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)教學(xué)脫離學(xué)情，沒(méi)有考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生很難完成活動(dòng)任務(wù)，增加了學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)的畏難心理［2］。還有一些活動(dòng)教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生不了解活動(dòng)的學(xué)習(xí)目的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。此外，還有部分活動(dòng)教學(xué)實(shí)施步驟較多、活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)、活動(dòng)內(nèi)容安排不合理，并且在長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)中增加了課堂秩序的把控難度。

（二）活動(dòng)教學(xué)模式固化

部分英語(yǔ)教師在開展活動(dòng)教學(xué)時(shí)采用固化的活動(dòng)方式，幾乎每堂課都會(huì)開展小組合作復(fù)述課本對(duì)話內(nèi)容的活動(dòng)，每名學(xué)生只需要機(jī)械式完成對(duì)話、復(fù)述訓(xùn)練即可，導(dǎo)致活動(dòng)教學(xué)缺乏趣味性和吸引力，難以達(dá)到活動(dòng)教學(xué)預(yù)期效果，

（三）活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中，教師采用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中具體表現(xiàn)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，不知從哪方面進(jìn)行改進(jìn)。此外，部分教師因課堂時(shí)間限制，經(jīng)常忽略活動(dòng)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后快速進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)教學(xué)，導(dǎo)致活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。

三、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略

（一）優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教師在采用活動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，確保活動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。具體策略如下：其一，活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，由于小學(xué)生思維以形象思維為主，習(xí)慣于從直接感知事物中獲取知識(shí)，所以教師要多設(shè)計(jì)一些帶有逼真情境的活動(dòng)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。其二，活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入新穎、趣味、未知性的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其三，活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有能力水平，盡量設(shè)計(jì)出由易到難、有層次的活動(dòng)，確?；顒?dòng)內(nèi)容源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生融入到熟悉的場(chǎng)景中完成語(yǔ)言操練。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)模式

1．創(chuàng)新角色扮演活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍

角色扮演活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的有效方法之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用角色扮演活動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生融入到實(shí)際情境，運(yùn)用語(yǔ)言和行為詮釋情境中的角色。角色扮演活動(dòng)以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上Unit 1《I like dogs》為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞后，教師可以創(chuàng)新安排半控制式的角色扮演活動(dòng)。教師拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的卡片，讓兩名學(xué)生分別扮演角色A和角色B，為了幫助角色A和角色B順利完成對(duì)話，教師可以在卡片上出示提示性語(yǔ)句和相應(yīng)的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生按照提示的角色扮演思路進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)也給學(xué)生自主對(duì)話的發(fā)揮空間。具體為：

A：Loot at this cat！I like cats．

B：___________

A：I like dogs，Do you like dogs?

B：___________

A：___________

B：It’s cute．

A：___________

B：I like pandas．They are fat and cute．

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上Unit 1《The King’s new clothes》為例，教師可以創(chuàng)新安排自由式的角色扮演活動(dòng)。教師先組織學(xué)生對(duì)文本中的人物反應(yīng)展開討論，包括king，little boy，two man，people，寫出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓小組結(jié)合關(guān)鍵詞自由練習(xí)表演。

King：angry，foolish，upset，embarrassing；

Two man：afraid，guilty；

Little boy：eleven，honest．

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用角色扮演活動(dòng)，營(yíng)造寬松活躍的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)教學(xué)的積極性。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)新角色扮演活動(dòng)模式，針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生開展半控制式角色扮演活動(dòng)，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展自由式角色扮演活動(dòng)，使角色扮演活動(dòng)更加符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

2．創(chuàng)新主題閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀視野

在英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中，教師可以開展“1+X”主題閱讀活動(dòng)，圍繞教材單元主題“1”尋找與主題密切相關(guān)的課外繪本，并開展以主題為中心的話題討論活動(dòng)，讓學(xué)生在多個(gè)閱讀材料中積累更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力、信息提取能力、思維辨析能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 3《Our animal friends》為例，教師可以開展“1+X”主題閱讀活動(dòng)，“X”為《Fun in the sea》和《Mother！Dear mother！》具體的主題閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程如下：第一階段，自讀繪本。教師讓學(xué)生自讀與本單元主題相關(guān)的《Mother！dear mother！》繪本，該繪本以反復(fù)出現(xiàn)的固定句式為主，描述了不同動(dòng)物媽媽身上的特質(zhì)，能夠降低學(xué)生理解文本內(nèi)容的難度。教師讓學(xué)生在自讀中完成導(dǎo)讀學(xué)習(xí)表中的任務(wù)，找出繪本中的Who，How，Why，使學(xué)生了解語(yǔ)篇中的主要任務(wù)、不同場(chǎng)景和文本深層含義。第二階段，引讀教材。在自讀繪本的基礎(chǔ)上，為了建立起繪本與教材主題的聯(lián)系，教師提出問(wèn)題：What animal do you like？Why？讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)文本大意。之后，教師針對(duì)教材中出現(xiàn)的四種動(dòng)物繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)Let’s introduce活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，從外貌、習(xí)性、能力等維度描述動(dòng)物，運(yùn)用It is …/It has …/It can…/It like等句型說(shuō)出關(guān)鍵信息詞語(yǔ)，用于完善思維導(dǎo)圖。第三階段，共讀繪本。在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀新繪本《Fun in the sea》，該繪本講述Tony及其家人去海邊度假的故事，Tony和弟弟跟隨教練潛入海底看到了很多海洋動(dòng)物。教師讓學(xué)生以小組合作的方式閱讀繪本，并完成閱讀卡上的任務(wù)，說(shuō)說(shuō)每一種動(dòng)物的appearance，habit，ability。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀兩個(gè)課文繪本，分析概括兩個(gè)繪本在主旨上的不同：第一個(gè)繪本的主旨是對(duì)母子之愛(ài)的贊揚(yáng)，第二個(gè)繪本的主旨是呼吁我們保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境。

在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新開展“1+X”主題閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自讀繪本、引讀教材和共讀繪本，接觸到更多的知識(shí)，提高閱讀思維深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。

3．創(chuàng)新學(xué)科融合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)多種場(chǎng)景、多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，融合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的趣味性和新穎性。英語(yǔ)與其他學(xué)科之間有著密切關(guān)聯(lián)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以借助多學(xué)科融合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 1《In class》為例，在教學(xué)生詞時(shí)教師可以融入音樂(lè)活動(dòng)，創(chuàng)編學(xué)生感興趣的歌謠，讓學(xué)生跟著音樂(lè)韻律熟記單詞讀音和書寫。如，教學(xué)window，door時(shí)，創(chuàng)編歌謠Open your book and say Hi；Close the door，close the windows…教師先領(lǐng)唱一遍，再播放音樂(lè)讓學(xué)生跟著一起說(shuō)唱，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)英語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，加深對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六下Unit 1《The lion and the mouse》為例，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課文閱讀分析方法，自主提煉故事主線，圈畫出關(guān)鍵詞句，進(jìn)而梳理整篇故事脈絡(luò)。有的學(xué)生以時(shí)間為主線提煉出關(guān)鍵詞：One day，The next day，Just then，F(xiàn)rom then on…，根據(jù)時(shí)間變化了解獅子心理變化，同時(shí)掌握全篇脈絡(luò)架構(gòu)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三上Unit 1 《Hello！》為例，教師可融入思想品德學(xué)科內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生文明禮貌用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用Hello，Good morning，Good afternoon等英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 5《How old are you？》為例，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生之間操練How old are you？這一句型，使學(xué)生掌握用數(shù)字表達(dá)年齡的方法，進(jìn)而熟記數(shù)字。在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助square開展數(shù)字練習(xí)，教師拿出一個(gè)正方形的紙片，提問(wèn)How many squares？之后再將正方形橫向?qū)φ垡淮?，豎向?qū)φ垡淮?，撕成四個(gè)小正方形，繼續(xù)提問(wèn)How many squares？

學(xué)科融合活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的重要實(shí)踐路徑，在學(xué)科融合活動(dòng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，避免學(xué)生孤立看待英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

（三）完善活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。尤其對(duì)于英語(yǔ)能力較差的學(xué)生而言，教師要關(guān)注這部分學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要給予“good job”“You are so imaginative！”等鼓勵(lì)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注小組合作的活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，又要對(duì)小組個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)微笑點(diǎn)頭、鼓掌、豎大拇指等多種體態(tài)語(yǔ)言給予肯定，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到活動(dòng)教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要性，在活動(dòng)教學(xué)中嘗試創(chuàng)新活動(dòng)模式，優(yōu)化調(diào)整活動(dòng)安排，確保活動(dòng)教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，贏得學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，教師要在活動(dòng)教學(xué)中拓展學(xué)生的知識(shí)視野，給予學(xué)生更多鍛煉聽說(shuō)讀寫能力的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。