苗 靜

(新疆溫泉縣哈日布呼鎮(zhèn)中心 新疆 溫泉 833500)

素質(zhì)教育注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。與傳統(tǒng)教育一味處理數(shù)學(xué)知識(shí)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以生活為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高科學(xué)技能，使其在數(shù)學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

1.1 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律內(nèi)在要求。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體形象為主，具象思維逐漸趨于抽象邏輯，但仍以具體形象為支撐。年幼的學(xué)生發(fā)展抽象和邏輯思維較為不成熟，但他們有不成比例的發(fā)展和無(wú)意識(shí)的特征。不同的學(xué)科、不同的教具、不同的學(xué)習(xí)情境、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和不同程度的物質(zhì)困難，表現(xiàn)出很大的差異。從形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變是從“量變”到“質(zhì)變”。小學(xué)三年級(jí)通常被認(rèn)為是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。課堂教學(xué)以生活化為導(dǎo)向的教學(xué)法為課堂學(xué)習(xí)找到了合適的起點(diǎn)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)核心生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生能夠傳達(dá)視覺(jué)思維的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了“橋梁”。學(xué)生可以不斷提升拓展抽象的邏輯思維。如果學(xué)習(xí)不是基于學(xué)習(xí)者已知的生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者就不能利用基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)展和理解知識(shí)，學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)教學(xué)就停留在表面，知識(shí)很快被取代或遺忘。死記硬背的教學(xué)方法令人厭煩，同時(shí)也違背了學(xué)生的自然規(guī)律，違背了他們的身心發(fā)展。教學(xué)方法不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)，不斷了解學(xué)生的生活經(jīng)歷和身心發(fā)展，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

1.2 新課程改革現(xiàn)實(shí)要求。初等數(shù)學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)、規(guī)則、模式和其他工具數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)生活情況的能力?；緮?shù)學(xué)技能是學(xué)習(xí)者在參與情境活動(dòng)時(shí)內(nèi)化的知識(shí)、技能和性格的組合。教師不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將生活事件融入課程教學(xué)?；镜某醯葦?shù)學(xué)技能包括數(shù)學(xué)建模和個(gè)人成就。數(shù)學(xué)建模意味著學(xué)生可以使用接近現(xiàn)實(shí)的數(shù)字和公式來(lái)表示數(shù)學(xué)情況?？梢?jiàn)，教育要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的日常生活，把學(xué)習(xí)者的日常生活體驗(yàn)作為教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，著眼于改進(jìn)和聯(lián)系學(xué)習(xí)者的直接生活體驗(yàn)，以及改進(jìn)拓展的學(xué)習(xí)者的教育知識(shí)。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)之外，很難展示間接的經(jīng)驗(yàn)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。教師是課程形成的組織者和指揮者。教師對(duì)生命導(dǎo)向教育的理解直接影響教育的最終效果。在整個(gè)研究過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)許多算術(shù)教師確實(shí)對(duì)生命導(dǎo)向教育有所簡(jiǎn)單了解。但仍處于膚淺表面理解水平，無(wú)法理解生命教育的本質(zhì)。并且雖然許多教師在課堂上努力支持基于生活的學(xué)習(xí)，但這樣很容易延遲課程安排，從而在小學(xué)教授數(shù)學(xué)的需要減少。相反，其他教師則將生命中心教育視為教育的飛躍，認(rèn)為生命中心教育可以解決生活事件中幾乎所有的困難。所有的教義都來(lái)自生活的各個(gè)方面。這兩種教學(xué)理念顯然都是錯(cuò)誤的。前者忽略了生命導(dǎo)向教育的重要性，后者則不太了解生命導(dǎo)向應(yīng)用教育的“度”，這與生命導(dǎo)向教育本質(zhì)的初衷不符。可以將生活化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，避免兩者有所偏差。反之，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解。此外，一些教師沒(méi)有足夠的技能進(jìn)行面向生活的教學(xué)。似乎數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就使用了一種面向生活的學(xué)習(xí)方法，但并沒(méi)有產(chǎn)生任何真正的學(xué)習(xí)效果。使用以生命為中心的教育不是天生的，這當(dāng)然反映了教師對(duì)以生命為中心的教育的誤解。在未來(lái)的教育中，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)，以形成對(duì)生命教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.2 生活化內(nèi)容與課程教學(xué)脫節(jié)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)要反映社會(huì)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生思維規(guī)律。它必須基于學(xué)習(xí)。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師在尋找促進(jìn)理解和反思的生活型教師時(shí)必須達(dá)到的目標(biāo)。但很明顯，在課程教學(xué)上，很多教師并不重視生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，而是關(guān)注教科書(shū)和學(xué)生的生活，導(dǎo)致內(nèi)容和課程以生活為導(dǎo)向。生活與學(xué)生自身息息相關(guān)，因此生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易理解的。教育和以生活為導(dǎo)向的教學(xué)法增加了一道障礙，使學(xué)生無(wú)法識(shí)別生活內(nèi)容與課程之間的關(guān)系。這本書(shū)可能包含諸如意思可能較為難以理解之類(lèi)的文件、《黑洋洋女子走廊》等，但與數(shù)學(xué)課本基本相同。無(wú)論如何，大部分課程應(yīng)與生活相關(guān)，將學(xué)習(xí)用于實(shí)際生活，這是很重要的，但會(huì)導(dǎo)致教學(xué)壓力增加。作為一門(mén)知識(shí)課的教材，這也是我們以后要面臨和思考的一個(gè)問(wèn)題，面向小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革[2]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

3.1 采用生活化導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。鑒于目前全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育的現(xiàn)狀，取得了一些進(jìn)展，但并不令人印象深刻?；旧?，教師使用的教學(xué)方法不足，追根溯源，要增加生命教育理念的應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。領(lǐng)導(dǎo)力是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅關(guān)系到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，而且決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。但是，由于目前數(shù)學(xué)教育是在小學(xué)進(jìn)行的，大多數(shù)教師并沒(méi)有在迎新聯(lián)盟中應(yīng)用面向生活的學(xué)習(xí)理念。他們通常直接向?qū)W生揭示新主題。這不僅難以為面向生命的教育打下良好的基礎(chǔ)，而且也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)展的先決條件，也是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的燃料。因此，要想妥善解決小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的不足，應(yīng)注意參考手冊(cè)中的內(nèi)容，積極使用生活化教具，拉近手冊(cè)內(nèi)容。充分喚醒學(xué)生對(duì)日常生活學(xué)習(xí)新課程的興趣。這是數(shù)學(xué)課的良好開(kāi)端。例如，教科書(shū)《個(gè)子高低比較》的老師可以聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。首先，老師從班上選出四名高個(gè)子學(xué)生，站在講臺(tái)上，讓另一名學(xué)生觀察這四名學(xué)生并交流觀察和報(bào)告。學(xué)生們說(shuō)，他們個(gè)子大小不一，有小有大。在這次回應(yīng)中，老師們給予肯定，正確引入新話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。之后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生觀察和比較生活中的物體或人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較身高，從而知道一個(gè)人或物體是高還是矮。這不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)了解這個(gè)話題，而是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3.2 選用生活化教學(xué)資料。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證教學(xué)的有效性，教師要妥善引導(dǎo)教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生思考和發(fā)揮的舞臺(tái)。在使用靈活的教學(xué)方法上學(xué)生才有更好的學(xué)習(xí)思維。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好生活化學(xué)習(xí)，為小學(xué)生選擇最合適的生活化學(xué)習(xí)材料，生活化的內(nèi)容影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師需要了解的合適教學(xué)方法，促進(jìn)對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到了如指掌。對(duì)此，初等數(shù)學(xué)教師應(yīng)將初等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與面向生活的教材選擇結(jié)合起來(lái)，使教材工作可靠。另一方面，在現(xiàn)實(shí)生活中也應(yīng)該選擇面向生活的教材，能給他們一種共鳴感。這使教師能夠更有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在更短的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“認(rèn)識(shí)元”數(shù)學(xué)課中，教師要提供足夠的生活用品，選擇適合小學(xué)生的生活教材。教師可選擇本教材作為本課內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生，各種工作室場(chǎng)所：小明和媽媽去超市買(mǎi)東西。小米媽媽買(mǎi)了一杯水10元，襪子5元，牙刷6元。付完款后，小明的媽媽收到了50元。小明的媽媽該付多少錢(qián)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，將能夠了解小學(xué)生中的人民幣，并把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到的東西充分內(nèi)化[3]。

3.3 設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)是一門(mén)注重思考的學(xué)科。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和理解是思考的結(jié)果。學(xué)生主動(dòng)思維的形成，需要一定的激勵(lì)條件。生命教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用并不是包羅萬(wàn)象的，主要原因是教師沒(méi)有把生命作為生命學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低，但往往精神活躍、好奇、多疑，并渴望解決難題。這種心理特征是教師可以用來(lái)教學(xué)的起點(diǎn)。基于此，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，根據(jù)具體教材積極設(shè)計(jì)生活任務(wù)，將低年級(jí)學(xué)生的好奇心與生活化的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。另一方面，它可以更好集中注意力聽(tīng)從教學(xué)安排。在新課程中，一方面，這可以為學(xué)生提供能量。例如老師可能會(huì)在開(kāi)始新課程時(shí)提出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。同學(xué)，你一生中見(jiàn)過(guò)快車(chē)嗎？大多數(shù)學(xué)生回答：是的！教授又問(wèn)：你知道汽車(chē)為什么開(kāi)得又快又可靠嗎？雖然學(xué)生們沒(méi)有回答問(wèn)題，但他們的思維被有效地激活了，他們對(duì)學(xué)習(xí)新的過(guò)程表現(xiàn)出了極大的興趣。后來(lái)，教師畫(huà)出常見(jiàn)的圓形物體，如盤(pán)子、步槍、硬幣等，幫助學(xué)生識(shí)別圓圈，了解圓圈的性質(zhì)，了解圓圈不同部分的名稱(chēng)，并演示字母的使用。中心、半徑和直徑已被引入學(xué)生的科學(xué)理論中，即汽車(chē)具有圓形車(chē)輪，因此可以快速可靠地行駛，從而回答了學(xué)生之前的問(wèn)題。最后，教師可以幫助學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，不僅可以提高學(xué)生擴(kuò)展、應(yīng)用知識(shí)的能力，而且可以使生命導(dǎo)向教育成為一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

3.4 課堂小結(jié)的生活化。在有效的教學(xué)中，為了提高對(duì)課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師還應(yīng)重視課堂總結(jié)，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)生提供成績(jī)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。在課堂上獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，小學(xué)生可以通過(guò)自己的努力和其他學(xué)生或老師的幫助，專(zhuān)注于提高自己的優(yōu)勢(shì)，充分糾正自己的弱點(diǎn)。同樣重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展面向生活的學(xué)習(xí)和匯報(bào)面向生活的課堂活動(dòng)時(shí)，要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)和課堂活動(dòng)是否以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。此外，如果發(fā)現(xiàn)缺陷，必須首先加以糾正。同時(shí)不干擾課堂效率。例如，如果一位老師正在給100人的班級(jí)教授加法和減法數(shù)學(xué)，他們可能會(huì)要求學(xué)生反思和修改他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，就好像他們已經(jīng)學(xué)過(guò)一樣?！吧瞎?jié)課大家都知道：‘100等于100，所以這節(jié)課可以學(xué)習(xí)‘100以?xún)?nèi)的加減法’。學(xué)生了解他們的關(guān)系嗎？在這個(gè)階段，小學(xué)生的思想表達(dá)得更加充分，仿佛因?yàn)樗麄兌际?00以?xún)?nèi)的數(shù)字，可以通過(guò)加減數(shù)字得到新的數(shù)字。為此，教師可以幫助小學(xué)生解決咨詢(xún)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生工作的真正深度和清晰度?！?00個(gè)真正的加減”的數(shù)字可以是一大優(yōu)勢(shì)[4]。

3.5 創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，正在學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)技能，但他們的理解還不完整。數(shù)學(xué)是一門(mén)概念性很強(qiáng)的學(xué)科，一些復(fù)雜而有共鳴的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中無(wú)處不在。最近，情境創(chuàng)意在教育領(lǐng)域變得非常流行。建構(gòu)情境的方法不僅可以實(shí)現(xiàn)思維的可視化，還可以拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，也有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。因此，初等數(shù)學(xué)教師將生活教育理念融入情境創(chuàng)設(shè)中，積極為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，幫助學(xué)生掌握抽象數(shù)學(xué)的概念。這能夠降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，《理解對(duì)象和圖片》教科書(shū)中的老師可能會(huì)使用多媒體工具向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的圖形對(duì)象，例如一盒牙膏，速度拳擊，魔方，骰子，罐子，水壺，水桶、乒乓球、足球等等許多圖形對(duì)象，在輕松活潑的環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)物中抽象出幾何形狀的過(guò)程。這使學(xué)生能夠掌握骰子、骰子、圓柱體和球體的圖形屬性，并正確使用圖形特征。定義這些類(lèi)型的對(duì)象和圖表。除了克服本課程的教學(xué)難點(diǎn)外，它還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間表征，使學(xué)生能夠理解日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)元素，從而了解其應(yīng)用的有效性，不斷更新改變小學(xué)教數(shù)學(xué)的教育理念。

3.6 注重運(yùn)用生活素材開(kāi)展教學(xué)。教授基于生命的數(shù)學(xué)可以是一種使用基于生命的材料的教育活動(dòng)。小學(xué)生不僅對(duì)年輕時(shí)用來(lái)教授陌生科目的教材有深刻的理解，而且對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣。因此，數(shù)學(xué)教師可以在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)元素，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和同化，另一方面提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，理解生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)元素，學(xué)會(huì)做好實(shí)用分析。使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的難題。有幾種方法可以使用教科書(shū)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多教科書(shū)包含課后數(shù)學(xué)中可以看到(即不理解)的生活元素。教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)可以使用它作為指導(dǎo)。首先，教師要運(yùn)用生活數(shù)學(xué)的元素來(lái)引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察和探索。例如，普通超市的普通購(gòu)物行為是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要表現(xiàn)形式。教師可以準(zhǔn)備與超市購(gòu)物相關(guān)的材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。此外，通過(guò)數(shù)學(xué)課本中的生活元素，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，在教授“物體觀察”算術(shù)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白，由于實(shí)際操作，從不同角度看到的物體具有不同的形狀，必須學(xué)會(huì)評(píng)估情況是主要目標(biāo)，使卡片的用途與觀察者觀察到的數(shù)字相對(duì)應(yīng)。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容定義生活要素，根據(jù)課本動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)提高學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)能力因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教授生命導(dǎo)向的數(shù)學(xué)時(shí)，要更多地了解生命教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的潛能[5]。

4.結(jié)語(yǔ)

總體而言，很多小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，這與數(shù)學(xué)知識(shí)掌握困難不斷，小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力不足有關(guān)。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極實(shí)施面向生活的教學(xué)方法，以引起小學(xué)生的共鳴，減少學(xué)習(xí)的困難，使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易理解和運(yùn)用。