倪雨花

(甘肅省慶陽市合水縣西華池初級中學(xué) 甘肅 合縣 745400)

體驗(yàn)式教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，體驗(yàn)式教育是一種全新的培訓(xùn)和教育形式[1]。它能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在信息化時(shí)代這樣的創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)在數(shù)學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，了解數(shù)學(xué)中抽象的理論知識，在吸引學(xué)生們的興趣上幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本概述和特點(diǎn)

1.1 基本含義。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是圍繞學(xué)生為中心，教師做好輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)思路，讓老師們在這個(gè)過程中更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。在當(dāng)前大部分院校，老師們給學(xué)生講解的內(nèi)容大多是依靠書本所開展的理論性課程，學(xué)生們不容易理解，也不樂意接受。圍繞著現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，他們生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，但對于未知的事物充滿好奇，老師不能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。要給學(xué)生一定的思考發(fā)展方向，讓他們可以沿著正確的思路去想象。如果只是利用固定的知識來束縛學(xué)生們的思想，就無法幫助學(xué)生在課堂上得到學(xué)習(xí)和提升，也無法幫助學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)。

1.2 特點(diǎn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是包含了情感性和親歷性，情感性就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感提升，另外。體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受著知識，接受著理論的傳遞，而是在老師的有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生來感受知識，體會學(xué)習(xí)的過程[2]。體驗(yàn)式教學(xué)法就是讓學(xué)生能夠在良好的想象空間內(nèi)，通過老師所給予的問題，對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和提升。體驗(yàn)學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，也給到學(xué)生一個(gè)良好的平臺，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠自由的發(fā)散提升。對于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師在教學(xué)時(shí)會認(rèn)為讓學(xué)生真正的掌握抽象的數(shù)學(xué)概念格外困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會存在這樣的想法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣，最終降低這門課程的整體教學(xué)情況。面對這樣的情況，老師要提出有效的教學(xué)方案，其中體驗(yàn)式教學(xué)就貼近實(shí)際，在體驗(yàn)式教學(xué)用的過程中，老師們可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們想要學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，對課堂保持高度的興趣。真正的掌握數(shù)學(xué)概念知識，學(xué)會對概念知識進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被最大程度的調(diào)動(dòng)，這樣能減輕老師的教學(xué)壓力，老師可以將更多的時(shí)間和精力放置在課堂教學(xué)中。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。體驗(yàn)式教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，這些能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。體驗(yàn)式教學(xué)和當(dāng)前的素質(zhì)教育以及教學(xué)改革都是緊密聯(lián)系的。它能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生成長，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。體驗(yàn)式教學(xué)也能和當(dāng)前的信息化時(shí)代融合，在信息化時(shí)代中，利用信息技術(shù)能夠?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)，營造良好的氛圍，幫助體驗(yàn)式教學(xué)更好地用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠得到有效提升。

2.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)今教育教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用存在著一些突出問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)主題相對模糊，缺乏互動(dòng)性。老師對體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度有限，在當(dāng)前的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)老師的。教學(xué)能力各不相同，所以導(dǎo)致教學(xué)存在巨大的差異性。這個(gè)主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)言行舉止的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的主題應(yīng)該是統(tǒng)一的，就是將核心素養(yǎng)理念貫穿到學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，要突出這樣的教學(xué)主題，只有這樣才能將數(shù)學(xué)教育和體驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系。然而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用體驗(yàn)式教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，卻經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)主題模糊的情況。在這種情況下，就無法利用體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的提升和進(jìn)步，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值就無法得到彰顯，學(xué)生們無法透過體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步的發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)性，直接影響體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間是單向割裂學(xué)習(xí)的，老師負(fù)責(zé)講解知識點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽知識點(diǎn)，然后消化，兩者之間缺乏有效的互動(dòng)和交流。伴隨著素質(zhì)化教育的開展，新課程理念下要求老師們關(guān)注互動(dòng)式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，讓老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)中才能幫助學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)中存在的困惑，讓老師幫助自己答疑解惑。然而在體驗(yàn)式教學(xué)開展的過程中，老師只是關(guān)注單一的問題，傳遞讓學(xué)生對問題進(jìn)行回答，缺乏對學(xué)生回答的深入探究這樣的簡單模式。只是將課堂學(xué)習(xí)的過程教給學(xué)生，讓學(xué)生來進(jìn)行分析，沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑得到解答，教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)缺乏流暢性，給學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)帶來了極大的影響[3]。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1 明確主題，關(guān)注師生關(guān)系?，F(xiàn)階段大部分課堂教學(xué)中都關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本。但在教學(xué)過程中，老師們還是習(xí)慣采取將知識點(diǎn)直接傳遞給學(xué)生，面對這樣的情況，就無法提高體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用水平。在這種情況下，老師要明確師生關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)交流。再進(jìn)行體驗(yàn)。教學(xué)過程中圍繞著有效地問答，激發(fā)學(xué)生的積極性，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并以此為前提制作相關(guān)的體驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生們占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中，一定要明確教育主體。例如，在講解加減法知識點(diǎn)時(shí)，老師們通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生直觀的感受加減法原理。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的過程中，要讓學(xué)生了解加減法，并掌握加減法的計(jì)算規(guī)律，這樣才能幫助教學(xué)活動(dòng)有效開展。體驗(yàn)式教學(xué)的突出特點(diǎn)受到教師們的高度關(guān)注，但因?yàn)槭艿搅私處焸€(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種原因的限制，會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難。面對這種情況，為了幫助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好的發(fā)展，就需要借助體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能逐漸進(jìn)步，更好地發(fā)展。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級上冊第七單元《認(rèn)識時(shí)間》，對于這一單元的學(xué)習(xí)，很多老師就覺得無從下手，因?yàn)闀r(shí)間是一個(gè)相對抽象性的概念，而且時(shí)間在學(xué)生們的日常生活中，和學(xué)生貼近，所以。很多老師不知道該如何有效地幫助學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)就是通過直觀的演示操作，讓學(xué)生經(jīng)過觀察歸納來建立時(shí)分的時(shí)間觀念，明確一共1小時(shí)等于60分鐘。在這個(gè)過程中，教學(xué)的主要過程就是讓學(xué)生能夠在一年級學(xué)習(xí)鐘面和整十基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幾時(shí)幾分的認(rèn)知。通過時(shí)針和分針、大格與小格來了解時(shí)，真的走一大格就是一個(gè)小時(shí)，分針走一小格就是一分鐘，明確兩者之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)就是明確認(rèn)識。幾時(shí)幾分能夠正確地讀出來正確的認(rèn)識幾時(shí)差幾分的時(shí)間，建立起十分的觀念。在這個(gè)過程中，老師們就可以關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際情況，利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有更好的感受。在這個(gè)過程中通過游戲的激發(fā)，讓學(xué)生來進(jìn)行報(bào)數(shù)。報(bào)數(shù)過后，進(jìn)一步的觀察探究，讓學(xué)生們對于時(shí)間的刻度和鐘表有了解和認(rèn)知，通過鐘表的教學(xué)用具來通過手動(dòng)的波一波讀出正確的時(shí)間。讓學(xué)生能夠意識到時(shí)間的飛快流逝，學(xué)會珍惜時(shí)間，遵守時(shí)間。并且能深度的感受時(shí)間能夠用來做什么，例如一節(jié)課堂的時(shí)間，吃飯的時(shí)間，周末休息的時(shí)間，這些都是時(shí)間的構(gòu)成部分，學(xué)生們要對時(shí)間進(jìn)行有效應(yīng)用，時(shí)間并不是非常充沛的。在在引入時(shí)間認(rèn)知的過程中，老師可以讓學(xué)生們體驗(yàn)在一個(gè)小時(shí)內(nèi)能做多少事情，在十分鐘內(nèi)能做多少事情，在人的一生中大約有多少的時(shí)間，以及借助學(xué)生時(shí)間和老年人的時(shí)間對比，讓學(xué)生感受到時(shí)光飛逝。

3.2 營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以觸發(fā)學(xué)生興趣，促使他們開展有效的探究活動(dòng)，繼而提高教學(xué)成效。學(xué)生們初步掌握了基礎(chǔ)知識后，可以利用信息技術(shù)分別展示提前設(shè)計(jì)好的例題、導(dǎo)學(xué)實(shí)踐任務(wù)、練習(xí)題等，并對應(yīng)不同學(xué)生，要求他們根據(jù)課件上的名單確定屬于自己的課件，然后展開探索。在此過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣，數(shù)學(xué)教師還需根據(jù)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為他們設(shè)計(jì)情境，如針對學(xué)困生群體，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要更加有趣、通俗易懂，促使他們將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活銜接起來進(jìn)行理解和內(nèi)化，從而增強(qiáng)他們的自信心，而面對能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生群體，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的情境要更加具有深度，并融合思考題、奧數(shù)題等，然后引導(dǎo)他們發(fā)散思維，運(yùn)用已有的知識、調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和解答，經(jīng)過多次實(shí)踐、驗(yàn)證后得出結(jié)論，充分體驗(yàn)到攻克難點(diǎn)的成就感[4]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角搭配(二)》，在這一單元學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握搭配分類、按照順序和不按順序的組合，另外通過定位法利用最常見的搭配方法。通過定位，順序排列和不按順序排列都可以利用這種方法按順序排列，定位法就是先固定一位數(shù)或兩位數(shù)，再變換其他的位數(shù)。這種情況在當(dāng)前的密碼箱密碼是中有很多的構(gòu)成。在這種情況下老師就可以讓學(xué)生自己來體驗(yàn)。例如簡單的密碼箱，三位數(shù)字構(gòu)成，分別由0、1、2，學(xué)生就可以進(jìn)行多樣的搭配，搭配出012、102、201、210等多種方式。除此之外，不按照順序組合的定位方法主要是借助植物之間的搭配，例如菊花、玫瑰、小草和小樹苗，它們兩兩之間進(jìn)行搭配，來參加森林比美大賽，這時(shí)候有幾種搭配方式，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)菊花和玫瑰，菊花和小草，菊花和小樹苗，玫瑰和小草，玫瑰和小樹苗，小草和小樹苗，這么多種搭配方式，這樣的搭配方式，如果老師通過理論來講解，會讓學(xué)生感覺格外的困難，也不容易理解而透過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。老師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。學(xué)生當(dāng)福爾摩斯來破解密碼，有幾種破解方式？成功率有多少？通過給動(dòng)物、植物舉辦比拼大賽，讓學(xué)生們來進(jìn)行。搭配出場的方式有多少？在這樣情景化的氛圍營造中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會全身心投入其中，通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，自己來真切地感受數(shù)學(xué)知識，了解搭配內(nèi)涵。

3.3 有效引導(dǎo)，多樣教學(xué)深度感知。葉圣陶先生曾說的一句話，“教師之為教，不在全盤相授，老師引導(dǎo)中要把握授人以魚不如授人以漁，一個(gè)教師要想被稱作好教師，就要學(xué)會教授學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，而引導(dǎo)這個(gè)詞不帶有任何奴役的意思[5]。而是教師要時(shí)刻注意學(xué)生的內(nèi)心，要不斷關(guān)注學(xué)生的心理，要讓學(xué)生成為一個(gè)有“仁義禮智信”的孩子。教師不能不知變通，而是要學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)鮮活的，有思想，懂創(chuàng)新的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自我思考和體驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自我評價(jià)。學(xué)生不能只認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，還要學(xué)會反思，只有學(xué)會反思，才會認(rèn)識到自己的不足和錯(cuò)誤，從而進(jìn)行改正，之后才能快速地進(jìn)步和提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣的過程，如果學(xué)生在做錯(cuò)一道題后，只是把正確答案抄在一旁，然后聽老師講過后，表示自己懂，那么這道題下次做錯(cuò)的概率為百分之八十，學(xué)生要想真正搞懂一道題，就要在做錯(cuò)之后，深刻思考此題的解題方式和過程，這樣學(xué)生才能真正地這一部分的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)就顯得格外重要。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，在自身的體驗(yàn)和感知中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊第一單元《四則運(yùn)算》，在這一單元主要是讓學(xué)生掌握加法、減法、乘法和除法，被稱之為是四則運(yùn)算。在沒有括號的算式里，只有加減或乘除都要按照從左向右的順序來進(jìn)行計(jì)算。在沒有括號的算式里，如果包含乘除法，又有加減法，那么要先算乘除，再算加減。如果算式里有括號，要先算括號里面，再算括號。如果只有這樣按照小括號、中括號、大括號的順序才能得到相關(guān)結(jié)論。這些內(nèi)容學(xué)生們在記憶的過程中熟悉，但是一到做題時(shí)就遇到了很多問題，這是因?yàn)樵谄渲杏职思臃ń粨Q律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、乘法分配律連減定律和連除定律等多種方式，這些方式混合在一起就會讓學(xué)生覺得格外困難，這時(shí)老師可以借助小組合作、教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)踐方式，讓學(xué)生在小組合作中對相關(guān)的數(shù)學(xué)定理來進(jìn)行分析。這樣由學(xué)生們自己推導(dǎo)得出的定理將比老師直接傳遞給學(xué)生的掌握更加熟練掌握。在這樣的小組合作過程中，通過小組合作，不同學(xué)生借助不同的思路來發(fā)現(xiàn)簡便運(yùn)算法則。這時(shí)學(xué)生們只需要借助基礎(chǔ)的運(yùn)算法則，可以掌握其他的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正的發(fā)揮成效，讓學(xué)生以小組合作形式實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)取得突出成效，讓學(xué)生能夠透過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)概念理論。隨著教育教學(xué)的深入，在當(dāng)前教育教學(xué)中，要高度關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)法，就是基于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，讓學(xué)生感受知識和實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，在這個(gè)過程中，老師要圍繞學(xué)生的中心地位做好引導(dǎo)。只有這樣，才能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都有積極的幫助作用。