王 雷

(四川省華鎣市慶華初級中學(xué) 四川 華鎣 638610)

新時(shí)代發(fā)展背景下，初中教師在推動(dòng)學(xué)生改變各學(xué)科學(xué)習(xí)方式時(shí)，造成傳統(tǒng)中國化學(xué)科目教學(xué)理念和教學(xué)模式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在這之中很明顯的現(xiàn)象就是學(xué)生在傳統(tǒng)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣均很低，教學(xué)效果無法得到有效提高，不益于初中學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。所以，初中化學(xué)工作需要關(guān)注激發(fā)學(xué)生興趣，基于此，增加化學(xué)教育針對性，集中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，以此促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長有現(xiàn)實(shí)意義。因而，以下就對初中化學(xué)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣的手段進(jìn)行了研究與論述。

1.初中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知障礙

初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種認(rèn)知方面的障礙，如此就會(huì)妨礙學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究合作，從而弱化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1.1 對微觀世界缺乏主動(dòng)想象力。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，教材內(nèi)容多是有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，化學(xué)反應(yīng)是學(xué)生不能用肉眼直接觀察到的微觀世界變化，所以化學(xué)知識(shí)有著一定的抽象性以及枯燥乏味性。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)必須要有積極性，從而衍生出主觀想象和個(gè)體創(chuàng)造，可以在主觀意識(shí)之中構(gòu)成個(gè)性化主觀創(chuàng)設(shè)，把教師語言信息變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)化信息圖，利用動(dòng)態(tài)信息圖檢驗(yàn)微觀世界化學(xué)反應(yīng)。但是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，停留在記筆記和背誦化學(xué)知識(shí)的一般認(rèn)知狀態(tài)下，未能緊跟教師的講解進(jìn)行想象，所以造成學(xué)習(xí)效果不佳，興趣較弱。

1.2 對教材內(nèi)容很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對教材內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，在文本識(shí)讀過程中思維不夠活躍，所以不能在乏味的文本表達(dá)中找到有用的信息，信息累積量少之又少。所以，學(xué)生在課堂交流和互動(dòng)中不能往外展示更多的認(rèn)知信息，造成學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)少之又少，不能得到充分的認(rèn)知體驗(yàn)和心理刺激，無法獲得強(qiáng)烈的榮譽(yù)感以及滿足感。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大降低，導(dǎo)致情緒不積極，心里郁悶，如此就不能釋放生命活力和能動(dòng)作用，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而步入惡性循環(huán)中，在化學(xué)教學(xué)中隨聲附和，腦袋思維活動(dòng)不運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)效果不能得到有效提升。

1.3 對理論知識(shí)無法進(jìn)行主體實(shí)踐。在初中化學(xué)科目教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)知問題之一就是，盡管對化學(xué)理論知識(shí)銘記于心，但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中腦袋仍舊一片空白，感到不知所措。學(xué)生產(chǎn)生該種問題，首先是因?yàn)榻處熯M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的頻率較低，學(xué)生并未得到充分的技能操作訓(xùn)練，主體能力儲(chǔ)備有待提升；其次是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確，對化學(xué)理論方面的知識(shí)采取了死記硬背的方法，未能在學(xué)習(xí)中找到化學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的點(diǎn)，導(dǎo)致理論知識(shí)無法得到靈活運(yùn)用。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中忽略了理論實(shí)踐性和生活性，尚未給化學(xué)理論知識(shí)尋找到生命之水，繼而在正式應(yīng)用的過程中不能提取到有價(jià)值的信息。

2.初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的重要性

2.1 初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生對化學(xué)有關(guān)事物的特殊性積極傾向，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)事物與化學(xué)發(fā)展規(guī)律，并且在此環(huán)節(jié)中得到有關(guān)化學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)理論與實(shí)踐技能的過程，具備一定的情緒色彩。我國有名的心理學(xué)專家表示，學(xué)生成才過程，是智力與非智力因素同時(shí)影響的過程，非智力因素可以發(fā)揮決定性的作用。該觀點(diǎn)在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中是相同的，非智力因素涵蓋了方方面面的因素，比如學(xué)習(xí)興趣、意志、情感等。但是在非智力因素中，學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，方可主動(dòng)思考與分析問題，繼而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。首先，益于將初中生化學(xué)學(xué)習(xí)注意力集中。初中時(shí)期是學(xué)生第一次接觸化學(xué)科目，學(xué)生常常因?yàn)楹闷嫘牡闹敢龑瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣較大，教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，通常采用演示教學(xué)法，起初學(xué)生易于建立起對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不過在關(guān)注化學(xué)教學(xué)過程中使學(xué)生長時(shí)間保持對化學(xué)的興趣變得比較困難，化學(xué)科目知識(shí)較為零散，與此同時(shí)部分知識(shí)內(nèi)容理解難度大，所以，化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需要幫助初中生建立起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以始終保持對化學(xué)科目知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來，學(xué)生才能緊跟教師教學(xué)思路，全身心投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，集中注意力學(xué)習(xí)。

其次，可以增加初中生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最好的老師，對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣如此，在興趣的激發(fā)下，學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)有很多需要學(xué)生自行探索的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅依靠教師輸出知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題才行。

3.激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段

在初中化學(xué)課程教學(xué)過程中，任課教師除了需要正視學(xué)生在化學(xué)中遭遇的學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙以外，還需要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，利用生命活力和能動(dòng)作用促使化學(xué)教學(xué)得到更好更快的發(fā)展。

3.1 闡明微觀世界，增加主動(dòng)想象。化學(xué)課程教學(xué)階段，任課教師不但需要有效處理好化學(xué)這門學(xué)科抽象的難點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供直觀認(rèn)知的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生擅長的思維認(rèn)知化學(xué)，如此才可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，給化學(xué)課程教學(xué)提供生命活力和能動(dòng)支持。所以，任課教師需要進(jìn)行電化教學(xué)，借助多媒體設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生可以更加直觀的觀察到化學(xué)反應(yīng)中的顆粒運(yùn)動(dòng)，讓抽象化的知識(shí)變得直觀化，從而激發(fā)出學(xué)生興趣。比方說，在進(jìn)行“使用燃料對環(huán)境的影響”這一知識(shí)教學(xué)的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到人們在實(shí)際生活中過度運(yùn)用燃料，導(dǎo)致了大量的二氧化氮和二氧化硫等污染物，這些污染物和雨水相融，構(gòu)成了酸雨，對建筑物和植物等影響極大。但是，學(xué)生盡管了解這些化學(xué)知識(shí)，但是并不完全相信，所以教師需要借助多媒體給學(xué)生展示被酸雨損壞的雕像圖片，讓學(xué)生親眼看到酸雨腐蝕的過程。如，第一張圖片，雕像表面十分光滑，可是光澤度很高；第二張圖片，雕像表面光滑，不過光澤度沒有了；第三張圖片，雕像表面盡管平滑，可是暗淡無光；第四張圖片，雕像表面暗淡，放大了有凹凸不平的現(xiàn)象；第五張圖片雕像表面變化不大，不過放大圖片可以看到有很多顆粒消失，變得不平整了；第六張圖片，雕像表面坑坑洼洼，成了豆腐渣工程；第七張圖片，雕像五官被損壞，十分丑陋；第八張圖片，雕像五官?zèng)]有了。所以，學(xué)生可以通過觀察圖片直接看到雕像逐漸產(chǎn)生的變化，繼而了解有害物質(zhì)對雕像和別的建筑物的損壞。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。任課教師除了需要幫助學(xué)生進(jìn)行直觀認(rèn)知，還需要促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和高效認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所獲，那么激發(fā)學(xué)生興趣才能持續(xù)加強(qiáng)，讓學(xué)生具備持續(xù)的認(rèn)知欲望和求知?jiǎng)訖C(jī)，讓深度學(xué)習(xí)變成必然。所以，教師進(jìn)行微課教學(xué)，需要運(yùn)用體系完善、詳略得當(dāng)?shù)恼J(rèn)知資源削弱化學(xué)知識(shí)理解難度，讓學(xué)生易于體會(huì)到進(jìn)步的樂趣，成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如此就可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行二氧化碳制取研究的教學(xué)中，教師需要經(jīng)過微課資源給學(xué)生展示二氧化碳制取過程，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻進(jìn)行本節(jié)知識(shí)理論探索，也可以給實(shí)驗(yàn)操作累積具體的操作信息。在微課中，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)視頻中一面操作過程，一面收聽實(shí)驗(yàn)講解，借此開展近似實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究活動(dòng)。與此同時(shí)，在視頻進(jìn)行環(huán)節(jié)，各儀器上均被標(biāo)上了詳細(xì)的名稱，比如導(dǎo)管、活塞等，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)知。所以，微課將二氧化碳制取為主要內(nèi)容，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)過程、器材等知識(shí)輔助學(xué)生全面把握實(shí)驗(yàn)操作過程，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高效認(rèn)知。

3.3 關(guān)注實(shí)驗(yàn)探索，合理優(yōu)化主體實(shí)踐。開展化學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)面臨理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)的問題。所以，作為學(xué)科教師，需要多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)和主體實(shí)踐相結(jié)合，利用學(xué)生在實(shí)踐之中得到的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的興趣。初中學(xué)生已然具備了很強(qiáng)的自我意識(shí)和榮譽(yù)感，所以有著比較強(qiáng)的表現(xiàn)自我的意識(shí)和價(jià)值訴求，這部分均是教師健全學(xué)科教學(xué)和激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要資源，是主體實(shí)踐的動(dòng)力。比方說，教師開展“制取氧氣”這一知識(shí)教學(xué)的過程中，學(xué)生可以探究實(shí)驗(yàn)室內(nèi)常用的高錳酸鉀、氯酸鈉制氧，使用比較多的就是高錳酸鉀。所以，教師需要組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，安排學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器裝配、查看氣密性、點(diǎn)燃酒精燈、收集氣體、拆解儀器、準(zhǔn)確放置儀器等實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)以后，化學(xué)課本中的文本內(nèi)容才會(huì)在學(xué)生大腦中變成動(dòng)態(tài)展示圖，繼而充分理解實(shí)驗(yàn)信息。如此看來，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以把課本中的理論知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)操作中對理論展開再次感知和實(shí)踐驗(yàn)證，所以可以充分理解和掌握課本內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中可以充分體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的神奇體驗(yàn)，如此就可以將學(xué)生興趣激發(fā)出來，給提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)。

3.4 打造教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)知識(shí)點(diǎn)均是很細(xì)碎的，學(xué)生掌握有很高的難度，大部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生乏味的感覺，僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中牽涉的理論化學(xué)方程式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。假設(shè)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，不再轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)對化學(xué)課程學(xué)習(xí)喪失興趣。或引發(fā)學(xué)生興趣的事物，激發(fā)學(xué)生思維活躍性，以及在初中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠輔助學(xué)生經(jīng)過探究式問題，設(shè)置趣味性教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，充分培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力。比方說，在進(jìn)行“酸堿指示劑”教學(xué)的過程中，教師需要提出探究性問題，如：牽?；ㄔ缟巷@示什么顏色？可是伴隨陽光照射，為什么到了中午會(huì)變成另一種顏色？通過探究性問題激發(fā)初中生探索學(xué)習(xí)興趣，接著引進(jìn)酸堿指示劑內(nèi)容，石蕊溶液遭遇酸溶液會(huì)呈現(xiàn)出紅色，遇到堿會(huì)變成藍(lán)色，如此學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解十分透徹，整理出酸紅堿藍(lán)，完成化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.5 運(yùn)用探究式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)前教育在持續(xù)改革深化，最關(guān)鍵的教學(xué)改革，即為教學(xué)方法的改革，對化學(xué)教學(xué)來說，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法的利用，能夠提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。可是，目前初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)均是以教師為主進(jìn)行教學(xué)，該種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，在這樣的教學(xué)方式下，化學(xué)教學(xué)效率不能得到全面提高。所以，需要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式，化學(xué)知識(shí)涵蓋了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，處在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者角色，使學(xué)生積極進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及在教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生和同學(xué)與教師進(jìn)行討論，促使學(xué)生在合作與自主學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)知識(shí)，對化學(xué)知識(shí)探討教師只需要簡單進(jìn)行提點(diǎn)就行，遇到難點(diǎn)知識(shí)，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，如此的初中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的興趣還是很大的，并且學(xué)習(xí)參與度也提高了。比如，在進(jìn)行“酸堿指示劑”教學(xué)的過程中，在這之中牽涉諸多探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師進(jìn)行教學(xué)過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)，教師在講臺(tái)上演示學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠放手讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，探索生活中的酸堿指示劑，教師提供牽?；ê秃}卜等汁液，促使學(xué)生探索在酸性與堿性溶液中的變色反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，以此引發(fā)學(xué)生興趣。

3.6 巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在對學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)生疑問后，才會(huì)有探究的興趣，所以教師在課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對其加以進(jìn)一步探索。過去的初中化學(xué)教學(xué)，教師著重關(guān)注的事情就是學(xué)生對化學(xué)課程知識(shí)的掌握，會(huì)增加對化學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生在初中才接觸化學(xué)課程，難免會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師在化學(xué)課堂中可以通過巧妙設(shè)置疑問的方式，促使學(xué)生經(jīng)過交流解決問題，不但能夠讓學(xué)生主動(dòng)參加到其中，而且還可以增加學(xué)生對知識(shí)的探究，對激發(fā)學(xué)生興趣幫助極大。比如，教師在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的知識(shí)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律知識(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以按照本堂課知識(shí)內(nèi)容給出化學(xué)方程式且提出相關(guān)問題，即分別觀察化學(xué)方程式兩邊，有何發(fā)現(xiàn)？按照該問題進(jìn)行溝通探討，學(xué)生經(jīng)過探索，會(huì)對本堂課知識(shí)有了解，探究興趣可以得到提高，在一定程度上能夠提升化學(xué)課程教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總的來說，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾魈骄靠臻g，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對部分教學(xué)知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注教學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在興趣引導(dǎo)下積極參加到化學(xué)學(xué)習(xí)中，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。