黎夢(mèng)婷

(廣東省廣州市海珠區(qū)金碧第一幼兒園 廣東 廣州 510220)

愛(ài)游戲是每個(gè)兒童的天性，兒童表達(dá)自身的最自然的方式就是游戲，游戲時(shí)兒童的自然媒介，在游戲中兒童更有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)力。而語(yǔ)言被系統(tǒng)地運(yùn)用在游戲，并成為游戲主題，幾乎所有程度的語(yǔ)言組織都是潛在的游戲材料。從國(guó)外的一些研究得出，游戲和社會(huì)發(fā)展是共同發(fā)展，互為條件。兒童通過(guò)各種各樣的游戲場(chǎng)景，激發(fā)了表達(dá)的欲望，豐富了詞匯、語(yǔ)句，獲得溝通技巧、發(fā)展象征性理解能力，進(jìn)而促進(jìn)兒童自我認(rèn)同感的發(fā)展和社會(huì)意識(shí)的覺(jué)醒。在游戲中，兒童逐漸學(xué)會(huì)例如合作、移情以及相互尊重等社交技能。

在筆者的幼兒園中，存在著一名與集體格格不入、表現(xiàn)另類(lèi)的孩子：一一。一一是一名4歲的女孩。被醫(yī)院診斷為：智力、語(yǔ)言發(fā)育遲緩。一一不懂得如何與別人交流，社會(huì)技能缺乏，對(duì)別人的說(shuō)話內(nèi)容理解上存在著困難，難以通過(guò)言語(yǔ)的表達(dá)與別人互動(dòng)交流。如問(wèn)非所答，或鸚鵡學(xué)舌、自言自語(yǔ)；對(duì)代詞“你”“我”“他”不理解，只能用自己的名字指稱(chēng)自己，而對(duì)別人用“我”來(lái)表示；對(duì)疑問(wèn)句、反問(wèn)句、雙重否定句等復(fù)雜句子不理解，不能與別人就一個(gè)話題進(jìn)行交流；言語(yǔ)的發(fā)展速度慢，詞匯量少等，在語(yǔ)言的基本構(gòu)成(詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音)上達(dá)到的水平低。由于語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)障礙，致使她無(wú)法與同伴發(fā)生友好的互動(dòng)和積極的交流，她的交往不暢及社會(huì)適應(yīng)不良，導(dǎo)致她在班級(jí)社交圈子外圍邊緣地帶，游離于同伴集體之外。通過(guò)與家長(zhǎng)深入了解，知道其由于家庭環(huán)境原因，從小由祖輩“圈養(yǎng)”，父親由于某些原因長(zhǎng)期不在家中，且祖輩與母親在孩子面前經(jīng)常互相“打罵”，導(dǎo)致一一更是表現(xiàn)出害怕與人交往，沉默寡言的情況。

通過(guò)對(duì)一一具體情況的梳理以及研究發(fā)現(xiàn)，游戲可以超越兒童語(yǔ)言表達(dá)能力不足的限制，讓兒童在安全的環(huán)境中促進(jìn)社會(huì)交往能力，因此，我們嘗試在游戲中運(yùn)用不同的策略，輔助、提高語(yǔ)言發(fā)展遲緩兒童的社會(huì)交往能力。以下是我們經(jīng)過(guò)觀察、分析后，歸納對(duì)本研究個(gè)案較為有效的策略：

1.創(chuàng)設(shè)融合的游戲環(huán)境，改善兒童在班級(jí)中的生態(tài)位置

皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)兒童自主游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外介入。而融合的游戲環(huán)境指的是，把特殊兒童安置在一個(gè)正常的群體的游戲環(huán)境中，根據(jù)特殊兒童的需要，把身邊的環(huán)境(包括人、事、物)改善成平等的、接納的、尊重的氛圍。創(chuàng)設(shè)這樣的游戲氛圍后，特殊兒童會(huì)感覺(jué)到安全，被需要，從而主動(dòng)與同伴交流與互動(dòng)，使得特殊兒童的班級(jí)生態(tài)位產(chǎn)生了變化。而創(chuàng)設(shè)積極的融合游戲環(huán)境，對(duì)特殊兒童和普通兒童都有積極的影響。

首先，在班級(jí)中建立融合教育氛圍，使班上每個(gè)兒童都能待一一如普通兒童般，平等相處。有了融合教育氛圍，創(chuàng)設(shè)融合的游戲環(huán)境就更簡(jiǎn)單了。其次，我們針對(duì)一一的興趣、能力等，為其開(kāi)展合適的主題游戲。如“娃娃家”，此類(lèi)游戲最貼近兒童的生活，且一一的認(rèn)知水平處于較低的情況，語(yǔ)言表達(dá)及社交能力薄弱，開(kāi)展角色貼近生活、富有童趣、有具體象征性的游戲能更好促進(jìn)一一的發(fā)展。在游戲中，一一在同伴的帶領(lǐng)下，自然地選擇角色，有時(shí)是姐姐，有時(shí)是妹妹，同伴則擔(dān)任爸爸媽媽?zhuān)凇鞍职謰寢尅毕ば恼疹櫹?，一一也更主?dòng)參與其中；除了一一選擇的角色外，我們還會(huì)鼓勵(lì)一一嘗試擔(dān)任媽媽的角色，學(xué)習(xí)如何照顧別人，體會(huì)被需要的感受。同時(shí)，娃娃家游戲涵蓋了語(yǔ)言表達(dá)以及社會(huì)交往的積極作用。

除此之外，我們還會(huì)組織多樣的融合游戲，鼓勵(lì)一一大膽嘗試，如級(jí)組的運(yùn)西瓜游戲，小伙伴和老師一致推選一一代表班級(jí)參與，和同級(jí)組的其他小朋友進(jìn)行快速運(yùn)球游戲，在同伴及老師的加油聲中，一一感受到了被需要、被鼓勵(lì)，自信心增強(qiáng)了，同時(shí)與同伴的距離拉進(jìn)了。

2.善用模仿、互動(dòng)游戲，以示范介入給予兒童具體的支持，幫助兒童獲得交往技能

語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童較難融入同伴的游戲當(dāng)中，經(jīng)常獨(dú)自一人游戲，因此我們抓住兒童善于模仿的天性，利用模仿、互動(dòng)游戲，從旁幫助其掌握交往的技能。

如在超市游戲時(shí)，起初，一一提著購(gòu)物袋站在“攤位”處默默地看著“售貨員”，教師跟隨一一扮演起了購(gòu)物者，拿著購(gòu)物袋走到“攤位”，教師先用手勢(shì)動(dòng)作指著某一樣玩具，告訴“導(dǎo)購(gòu)員”(游戲中的其他小朋友)，說(shuō)：“我想要這個(gè)?！睂?dǎo)購(gòu)員把物品交給了教師，然后教師用微笑、眼神鼓勵(lì)一一嘗試，用手勢(shì)帶領(lǐng)一一指著她想要的東西，并讓其模仿說(shuō)“我想要這個(gè)。”通過(guò)這種方式強(qiáng)化孩子向別人表達(dá)自我的能力。其次，教師有意識(shí)地引導(dǎo)一一在每次取玩具、取物品時(shí)都用“我想要……?！被蛘咴偌哟箅y度“XX，我想要……?！本枚弥灰滑F(xiàn)在想要向別人索取物品，都會(huì)使用這樣的句式了。

接著，從興趣點(diǎn)、示范介入引起互動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一一對(duì)吹風(fēng)機(jī)、蝴蝶結(jié)等做發(fā)型的玩具最感興趣，可是每次都是一個(gè)人拿著一個(gè)娃娃幫它綁辮子，自己擺弄著，沒(méi)有合作游戲。于是教師以客人的角色跟她“玩”，鼓勵(lì)她大膽地幫教師做造型，還提供了更多的游戲道具給她，示范了一些簡(jiǎn)單的漂亮發(fā)型，使她了解如何更好地為別人做出漂亮的發(fā)型，逐漸地也有了更多的小伙伴參與到游戲中。通過(guò)一系列的游戲介入及“指導(dǎo)”，一一的自信心提高了，每次自主游戲時(shí)她都會(huì)去“發(fā)型屋”做發(fā)型師，通過(guò)“發(fā)型屋”與同伴進(jìn)行互動(dòng)游戲，體會(huì)到了其中的樂(lè)趣，從而發(fā)展了兒童的社會(huì)交往能力。

3.聚焦語(yǔ)訓(xùn)游戲，發(fā)展語(yǔ)言能力，營(yíng)造語(yǔ)言交流環(huán)境

針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力的喪失和語(yǔ)言理解困難的雙重障礙問(wèn)題，以游戲的形式組織語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)。如兒童分不清“d”和“t”等讀音，讀不準(zhǔn)“ri”“yi”，教師選擇相關(guān)的兒歌或繞口令與其一起以玩游戲的形式練習(xí)。再如，上文提到的一一不能完整地表述，且有“鸚鵡學(xué)舌”的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了傳球報(bào)名字的游戲，每次傳球時(shí)，傳球者都需要與對(duì)方有眼神交流，微笑，然后再傳球。接到球的兒童要對(duì)傳球者回以一個(gè)友好的微笑，并說(shuō)“謝謝xx?！钡胶竺?，游戲增加難度，請(qǐng)接到球的兒童說(shuō)：“謝謝你傳球給我，我覺(jué)得你很……?！惫膭?lì)兒童使用形容詞來(lái)形容對(duì)方，如善良、友好、有愛(ài)心、安靜、漂亮等。這樣，既可以引導(dǎo)兒童了解一些語(yǔ)言知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)言詞匯，并能針對(duì)性地幫助其掌握一些日常生活中頻繁使用所學(xué)的禮貌用語(yǔ)或形容詞。從最初的模仿別人說(shuō)到后面的主動(dòng)表達(dá)，再到聯(lián)系生活進(jìn)行運(yùn)用。層層遞進(jìn)地幫助語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童提高語(yǔ)言及社會(huì)交往能力。

4.以情感性鼓勵(lì)、手勢(shì)符號(hào)等方式，支持兒童的游戲行為

情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美、一個(gè)欣賞的眼神等“無(wú)聲”交流。由于本案例研究中的對(duì)象語(yǔ)言理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都存在障礙，且較難融入集體活動(dòng)中，手勢(shì)符號(hào)(非言語(yǔ)交流的一種方式)是不錯(cuò)的選擇。我們可知，非語(yǔ)言交流對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童具有一定的作用，能讓兒童通過(guò)非語(yǔ)言理解對(duì)方所想表達(dá)的意思，從而使得特殊兒童對(duì)于融入游戲、繼續(xù)游戲。例如，在一次游戲時(shí)，其他的小伙伴已經(jīng)結(jié)伴進(jìn)行了“山洞探險(xiǎn)”的游戲，一一站在一旁觀察了伙伴很久，看到有趣的地方時(shí)，還會(huì)跟著微笑起來(lái)，她既想加入伙伴的游戲，但是邁出幾步后又往后退，沮喪的情緒慢慢涌現(xiàn)在一一的臉上。老師來(lái)到小伙伴的游戲區(qū)旁，朝著一一微笑著向她招手，一一讀懂了老師的意思，開(kāi)心地走了過(guò)去站在游戲區(qū)的外圍邊緣，渴望地看著小伙伴和老師，老師問(wèn)道：“要一起玩嗎？”一一點(diǎn)點(diǎn)頭，老師緊接著鼓勵(lì)一一，并且引導(dǎo)一一用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與小伙伴協(xié)商，最后，一一在小伙伴的示意下，開(kāi)心地加入了游戲。由上述情景，可看出，情感性鼓勵(lì)的介入，非言語(yǔ)交流等方式，能讓特殊兒童增強(qiáng)自信心，克服自身的困難，支持著兒童的游戲行為。

5.借助同伴介導(dǎo)游戲，促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展

哈羅和哈羅(Harlow&Harlow)的“小羅候”研究表明，如果在年幼時(shí)由于被剝奪了同伴的游戲機(jī)會(huì)，而缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)所造成的社會(huì)性方面的損傷，是可以通過(guò)游戲得到補(bǔ)償?shù)?。同伴游戲?yàn)閭€(gè)體發(fā)展提供了重要的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，同伴交往是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一。與成人相比，兒童往往會(huì)出現(xiàn)更多對(duì)同齡人動(dòng)作和語(yǔ)言的模仿，同伴的參與也能提升兒童參與游戲的積極性。特殊兒童只有在與同齡的同伴及競(jìng)爭(zhēng)者的相處中，才能找到真正的平等。而融合背景下的同伴支持能很好地為語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童提供互相交往的平臺(tái)。

以一一為例，筆者會(huì)選擇社會(huì)交往能力較強(qiáng)、負(fù)向行為較少、在班級(jí)內(nèi)和他人合作意愿較高的兒童，帶動(dòng)一一，引導(dǎo)一一模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，從而掌握一定的交往技巧，學(xué)會(huì)主動(dòng)去表達(dá)、交往更多的朋友。

以一一為例，在“野餐”為主題的自主游戲中，我們鼓勵(lì)能力強(qiáng)且外向開(kāi)朗的小朋友和一一一起玩野餐的游戲，扮演姐姐和妹妹，在“姐姐”的引領(lǐng)下，一一也一起準(zhǔn)備野餐的食物，還能主動(dòng)和“鄰居”分享食物，向“鄰居”問(wèn)好。同伴的參與和介入，主要是為語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童提供學(xué)習(xí)模仿的榜樣，引導(dǎo)其在與同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)正確的交往方式，在這個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增加社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，提高交往能力。

6.創(chuàng)設(shè)游戲記錄表，幫助教師搭建觀察支架，從而改善策略，進(jìn)一步助推兒童的社會(huì)交往能力

我們可知，游戲觀察記錄表能幫助教師搭建觀察支架，是幫助教師觀察解讀兒童行為的工具。通過(guò)教師有目的、有重點(diǎn)的有效觀察，從而助推幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在本次的個(gè)案研究中，我們經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐、記錄，不斷調(diào)整觀察記錄表，從最開(kāi)始的泛性記錄，到有針對(duì)性的記錄，逐步使得記錄更有效，從中更明白使用的策略是否合適，個(gè)案是否有所發(fā)展。以下是一些我們的觀察記錄表圖例：

通過(guò)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的觀察要點(diǎn)，筆者再次梳理兒童游戲行為觀察和記錄的核心要素，根據(jù)以下的幾個(gè)要點(diǎn)，調(diào)整觀察記錄表：

(1)讓表格中內(nèi)容指向更清晰，讓教師一看就明白可以從哪幾個(gè)方面去觀察；

(2)表格中要幫助教師梳理出多種不同類(lèi)型游戲的基本核心點(diǎn)以供參考結(jié)合；

(3)從一開(kāi)始描述性的純文字記錄，優(yōu)化成針對(duì)性的對(duì)應(yīng)打鉤，且運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式顯示兒童的表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，筆者所創(chuàng)設(shè)的游戲觀察表涵蓋了個(gè)性化的游戲設(shè)計(jì)表、語(yǔ)言、行為的文字記錄及照片實(shí)錄，兒童的游戲及社會(huì)、語(yǔ)言行為分析等內(nèi)容，游戲觀察表格是每次游戲時(shí)使用的。經(jīng)過(guò)一周各種游戲后，再進(jìn)行一周的分析表格，對(duì)教師所運(yùn)用的策略進(jìn)行重點(diǎn)分析，一周分析表中還運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖表，清晰地讓教師感知兒童社會(huì)能力的發(fā)展。

回歸本次的個(gè)案研究，通過(guò)使用觀察記錄表后，讓教師精準(zhǔn)地觀察到了個(gè)案在游戲中的問(wèn)題與發(fā)展，從而使得教師能更好地支持兒童的游戲，鼓勵(lì)兒童，充實(shí)指導(dǎo)兒童的社會(huì)能力的發(fā)展。

綜上所述，游戲不僅能給孩子帶來(lái)快樂(lè)、愉悅的身心感受，還能有效地促進(jìn)和提高兒童的社會(huì)認(rèn)知、交往能力。游戲輔助能對(duì)其社會(huì)交往能力起一定的促進(jìn)作用。游戲的獨(dú)特性在于，它是以?xún)和癁橹行?，依?jù)每個(gè)兒童各自的興趣、特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童社會(huì)交往能力的問(wèn)題，不是從行為的層面予以強(qiáng)化糾正，而是從建立成人和兒童，兒童和兒童之間的人際活動(dòng)入手，和特殊兒童產(chǎn)生一來(lái)一往的有效互動(dòng)，在游戲中幫助他們提高。游戲能豐富兒童的交往內(nèi)容，融洽兒童間的關(guān)系。通過(guò)游戲作為媒介，教師運(yùn)用各種介入方式，幫助特殊兒童在游戲中應(yīng)用一些學(xué)過(guò)的詞匯和詞句進(jìn)行表達(dá)，并在游戲中增加新詞匯，通過(guò)游戲的機(jī)會(huì)，提供互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)交往行為的發(fā)展。除了游戲之外，游戲觀察記錄表也發(fā)揮了重要的作用，它能有效地幫助教師了解兒童的發(fā)展情況以及策略實(shí)施的適宜性，從而調(diào)整、優(yōu)化，更好地幫助兒童。但語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，我們以此個(gè)案為例，希望能幫助更多的特殊兒童融入社會(huì)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。