趙孟輝

(甘肅省慶陽(yáng)市寧縣春榮初級(jí)中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745211)

引言

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸，學(xué)生在單向的課堂教學(xué)模式之下，慢慢成為只會(huì)接受的被動(dòng)思維方式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新活躍思維的發(fā)展，課堂缺少互動(dòng)，課堂教學(xué)效率較低。為了解決初中歷史教學(xué)課堂互動(dòng)效率過(guò)低的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在課堂上提高表現(xiàn)能力，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須要采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，以提高課堂效率，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)課堂中可以提升表達(dá)能力，并且讓多樣化的教學(xué)形式保證學(xué)生的課堂參與度。這是為學(xué)生構(gòu)造了一個(gè)良好的互動(dòng)教學(xué)課堂，在課堂上給予有效的指導(dǎo)策略，獲得良好的課堂反饋，以此發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的漏洞，讓師生之間形成一個(gè)有效的教學(xué)氛圍。

1.初中歷史教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1 教師與學(xué)生的互動(dòng)效率過(guò)低。倒是與學(xué)生之間的互動(dòng)效率過(guò)低，體現(xiàn)在教師的課堂永遠(yuǎn)是一言堂，教師在課堂上不停地向?qū)W生講述知識(shí)，為的只是能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，但是并沒(méi)有考慮到雖然已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效率并不能達(dá)到最好。這時(shí)在課堂上必須要積極的與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)教學(xué)課堂，保證課堂氣氛。然后學(xué)生的課堂參與度也可以從側(cè)面的反應(yīng)出來(lái)得到了提升。學(xué)生在課堂上也不與老師交流，不愿意回答問(wèn)題，在教師問(wèn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生一般的反應(yīng)狀況都低下頭回避教師的目光。這樣的課堂表現(xiàn)情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

1.2 學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力太差。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力太差，也就相當(dāng)于在課堂上學(xué)生不與教師互動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂就讓課堂變成為了空洞的教學(xué)天地，這樣的課堂沒(méi)有任何的教學(xué)表現(xiàn)力，教師不與學(xué)生互動(dòng)，雖然教授了知識(shí)，但是知識(shí)并沒(méi)有真正的傳授到學(xué)生手上，這樣的教學(xué)課堂與原本的教學(xué)目的相反。有效的課堂教學(xué)效果會(huì)現(xiàn)在學(xué)生在課堂的表現(xiàn)力上，學(xué)生課堂上與教師積極的互動(dòng)，并且積極的回答問(wèn)題，讓課堂效果和課堂氣氛達(dá)到一個(gè)良好的狀態(tài)，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)意義

2.1 互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效率。讓課堂變成動(dòng)起來(lái)的教學(xué)課堂，讓教師和學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師在向?qū)W生講述知識(shí)時(shí)，用問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生回答，利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上積極的學(xué)習(xí)，并且參與到情景演繹的歷史教學(xué)課堂上。教師在課堂上能夠積極的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)的與學(xué)生交流，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，如何做。學(xué)生在受到正確指導(dǎo)以后，采取正確的方式來(lái)行動(dòng)和學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效率得到不斷的提升，來(lái)確保教師的有效教學(xué)讓課堂教學(xué)目的可以高質(zhì)量的完成。

2.2 大膽展示，提升學(xué)生表達(dá)能力。在情境教學(xué)法的課堂中學(xué)生可以隨心所欲的發(fā)言，讓學(xué)生大膽在課堂上表達(dá)個(gè)人想法，通過(guò)不斷練習(xí)達(dá)到對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉。并且在歷史課堂上提出讓學(xué)生大膽展示這一想法，讓學(xué)生對(duì)于這一段歷史時(shí)期所發(fā)生的事情的感想，能夠讓學(xué)生思考問(wèn)題。教師在這時(shí)就需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生將自己對(duì)事物所產(chǎn)生的想法勇敢的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中鍛煉出良好的語(yǔ)言能力。并且學(xué)會(huì)如何生動(dòng)形象的讓自己內(nèi)心的想法講出來(lái)。

2.3 教學(xué)形式多變，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高。讓學(xué)生在歷史課堂上能夠動(dòng)起來(lái)，就是所采取的教學(xué)形式也變得更多樣性。這樣會(huì)保證學(xué)生在課堂上的參與興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂上。和諧的課堂氣氛，中學(xué)生積極參與互動(dòng)，在情景教學(xué)法中學(xué)生積極的動(dòng)腦思考，信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)。創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是關(guān)鍵任務(wù)，再用這些活動(dòng)讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，不僅是動(dòng)口表述，更是動(dòng)腦思考。

3.在初中歷史課堂教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的指導(dǎo)策略

3.1 建立和諧的課堂互動(dòng)氛圍。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)的給予教師良好的課堂反饋，教師也因此很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的漏洞，就使得在進(jìn)行初中歷史教學(xué)課程當(dāng)中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)氛圍過(guò)于沉悶，教師與學(xué)生很難構(gòu)成一個(gè)積極、健康的互動(dòng)狀態(tài)。而良好互動(dòng)狀態(tài)的缺失也使得教師在進(jìn)行歷史教學(xué)課程當(dāng)中教學(xué)效率難以提升，教學(xué)效果難以得到保障，甚至教學(xué)模式和教學(xué)技巧都不一定適用于學(xué)生的基本情況，這個(gè)問(wèn)題就反應(yīng)出來(lái)歷史課堂教學(xué)當(dāng)中一定要建立個(gè)良好的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)雙向的反饋推動(dòng)學(xué)生以及教師的共同進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行人教版初中歷史課本七年級(jí)上第三單元統(tǒng)一國(guó)家的建立第11課《伐無(wú)道、誅暴秦》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們思考并回答為何秦始皇初見(jiàn)成為一個(gè)暴虐的君主？為何最終是劉邦攻克咸陽(yáng)、建立漢朝？我以前有問(wèn)題的設(shè)立，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也可以幫助教師掌握學(xué)生的基本思考、學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)摸排學(xué)生的基礎(chǔ)不斷調(diào)整自己所掌握的學(xué)生的信息，開(kāi)展初中歷史教學(xué)課程，從中構(gòu)建起一個(gè)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)氛圍，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展。在良好互動(dòng)關(guān)系的建立過(guò)程當(dāng)中，也可以不斷緩和當(dāng)下逐漸緊張的師生關(guān)系，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)生活、健康成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.2 應(yīng)用信息技術(shù)，活躍課堂氣氛。當(dāng)下的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)變革人們?nèi)粘Ｉ畹臅r(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域提供了大量的教學(xué)資源和教學(xué)信息，將信息技術(shù)融合到初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，一方面可以幫助教師活躍起初中歷史課堂氛圍，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)歷史課堂當(dāng)中枯燥、無(wú)聊、干巴巴的印象，而且當(dāng)下將信息技術(shù)融合進(jìn)初中歷史教學(xué)課程，也是新課標(biāo)改革后對(duì)于初中歷史科目的新要求。另一方面可以通過(guò)在課堂上運(yùn)用PPT、微課、圖片和視頻等的結(jié)合，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以一邊看課件，一邊聽(tīng)聲頻，同時(shí)進(jìn)行筆記的記錄，充分發(fā)揮課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種方式既符合了時(shí)代發(fā)展的需求，同樣也迎合了教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，可以有效的推動(dòng)初中歷史教學(xué)進(jìn)程。

比如，在珍惜初中歷史課本人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元繁榮與開(kāi)放的社會(huì)第8課《輝煌的隋唐文化》教學(xué)時(shí)，可以將信息技術(shù)融入到對(duì)于該課程的教學(xué)當(dāng)中。比如利用信息技術(shù)搜集影視劇《隋唐演義》當(dāng)中符合歷史史實(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看電視劇的方式，既能夠活躍起學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中無(wú)聊的心理狀態(tài)，也可以將課本當(dāng)中枯燥的文字利用另一種表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與掌握。學(xué)生對(duì)于影視劇的熱情和感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比歷史課本教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)的興趣要高漲的多，通過(guò)將兩者進(jìn)行鏈接，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.3 開(kāi)展情景再現(xiàn)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維。除了利用信息技術(shù)將影視劇內(nèi)容、新奇有趣的歷史事件融入到教學(xué)課堂當(dāng)中來(lái)的方式之外，在課堂當(dāng)中開(kāi)展情景在線的方式也可以活躍起學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的了解和記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解掌握。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生深入到角色當(dāng)中，體會(huì)角色的行為舉止以及心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)生可以與歷史人物當(dāng)時(shí)所處的心理狀態(tài)產(chǎn)生共情，這種共情的狀態(tài)便可以幫助學(xué)生建立歷史思維，以一種辯證、客觀、批判的角度看待歷史，這也是初中歷史學(xué)科開(kāi)展課程教學(xué)的意義所在。通過(guò)開(kāi)展情景在線課堂，讓學(xué)生深入到歷史事件當(dāng)中體悟角色的情感，從中理解歷史角色在某一特定時(shí)期所進(jìn)行的歷史決策和行動(dòng)，幫助學(xué)生建立起角色轉(zhuǎn)換以及代入的思考模式。

比如，在進(jìn)行初中人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)第20課《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》，可以讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，讓學(xué)生想象在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和歷史條件下自身需要做出什么樣的選擇？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，統(tǒng)治者必須要采取一定的措施，采取閉關(guān)鎖國(guó)的方式，一定程度上是統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)，是擁有歷史必然性的選擇。通過(guò)情境扮演的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入到特定歷史時(shí)期當(dāng)中，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)部分人的部分選擇進(jìn)行合理的理解、分析，不斷的加深學(xué)生對(duì)于歷史思辨性的思考，推動(dòng)初中歷史教學(xué)進(jìn)程。

3.4 組織學(xué)生開(kāi)展小組合作。在開(kāi)展歷史知識(shí)的教授過(guò)程當(dāng)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)極為有效的方法。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生進(jìn)入小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的思維將會(huì)被周邊同學(xué)的思維模式所感染，學(xué)習(xí)思維將會(huì)被極大的活躍起來(lái)，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力也將會(huì)大幅度提高，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)小組交流合作的模式，當(dāng)中學(xué)生的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在不斷的被鍛煉，既可以推動(dòng)起歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以為其他學(xué)科的教學(xué)建設(shè)提供一定的借鑒意義。但是在進(jìn)行學(xué)生的分組學(xué)習(xí)時(shí)教師要注意，要合理學(xué)生安排小組成員，將互補(bǔ)型的學(xué)生組織成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，能夠發(fā)揮其多人的聰明才智和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元侵略與反抗第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生合理的開(kāi)展小組合作，教師要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為水平相近、能力相似的學(xué)習(xí)小組，將小組成員進(jìn)行合理的分工，部分學(xué)生搜集在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前清政府的足球同志以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的主流思想，部分學(xué)生搜集在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)英國(guó)侵略者所開(kāi)展了一系列行動(dòng)，另一部分學(xué)生搜集在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)戰(zhàn)之后清政府的表現(xiàn)以及一系列軍事行動(dòng)，另外一部分學(xué)生在搜集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后清政府的你賣國(guó)求榮以及第一份不平等條約簽訂的背景及具體內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的分組，幫助學(xué)生明確小組當(dāng)中的位置，找準(zhǔn)自身的定位，同樣通過(guò)小組的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)科當(dāng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。

3.5 引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于歷史學(xué)科當(dāng)中含有大量的歷史人物事跡和歷史小故事，進(jìn)而就使得歷史學(xué)科具有極大的趣味性，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的厚度。教師要利用好歷史學(xué)科的趣味性，開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將歷史人物事跡以及有趣的歷史故事引入到歷史的教學(xué)當(dāng)中，緩和歷史知識(shí)點(diǎn)和枯燥的歷史事件使得學(xué)生逐漸麻木和疲倦的心理狀態(tài)，對(duì)歷史人物的有趣事跡分享可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以從側(cè)面對(duì)歷史人物的性格進(jìn)行了解。通過(guò)引入歷史故事的方式，既可以豐富課本當(dāng)中對(duì)于歷史事件的了解與掌握，同時(shí)也可以不斷的拓展起學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，推動(dòng)起初中歷史課程的建設(shè)。

比如，在進(jìn)行人教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展第十課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》教學(xué)時(shí)，教師可以引入當(dāng)時(shí)岳飛抗金的故事，由于岳飛抗擊金朝有功，但是皇帝卻因?yàn)楹ε聹缃鸷笥貎晌焕匣实郏谠里w即將勝利前夕，連下12道金牌，將岳飛從前線召回朝堂之中，將該歷史故事融入到對(duì)于經(jīng)濟(jì)中心南移的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于該時(shí)期的感興趣程度，而且眾所周知，岳飛是民族英雄，通過(guò)名人效應(yīng)也可以幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師需要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用學(xué)生的興趣和積極性，設(shè)定具有趣味性的小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人探索回答問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于該段歷史時(shí)期的理解與掌握。通過(guò)在歷史課堂中融合有趣故事的方法，可以有效地幫助學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.6 依照學(xué)生基礎(chǔ)，分層次開(kāi)展教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力以及思維模式等等的綜合限制，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有部分學(xué)生成績(jī)拔尖，學(xué)習(xí)能力以及理解能力都極強(qiáng)，也有一大部分學(xué)生由于思維不活躍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在開(kāi)展正常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常掉隊(duì)，作為教師不應(yīng)該偏重或者輕視任何一個(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生是教師的基本素養(yǎng)，接受不同的學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)安排。所以教師在開(kāi)展力初中歷史教學(xué)時(shí)，要選擇分層次開(kāi)展教學(xué)的方式，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因才施教，在日常教學(xué)中適當(dāng)采用難度差距適中的練習(xí)題，讓不同程度的學(xué)生，都可以進(jìn)行教學(xué)課后的練習(xí)鞏固，都可以從歷史課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)進(jìn)行成長(zhǎng)，同時(shí)也可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校因材施教、有教無(wú)類的教學(xué)宗旨。

比如，在對(duì)初中歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元人類歷史的開(kāi)端第三課《西方文明之源》該課程開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生不同基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度所回答的不同問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答結(jié)果的分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而開(kāi)展歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。比如可以詢問(wèn)學(xué)生，西方最早的文明來(lái)源是什么？著名的西方人文學(xué)家，思想家有哪些？西方的神話體系所秉持的真理和內(nèi)涵是什么？通過(guò)不同難度程度問(wèn)題的設(shè)立，幫助教師清楚的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，除了課堂上的問(wèn)題排查外，還可以通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭條件等多方面因素綜合考評(píng)學(xué)生，進(jìn)而更細(xì)致的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，使得學(xué)生都能夠在歷史科目的教學(xué)課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，幫助不管是成績(jī)差一些的學(xué)生，還是成績(jī)好一些的學(xué)生，都能夠不斷的提升自我。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史教學(xué)課堂是最容易引起學(xué)生活躍的一個(gè)課堂，因?yàn)槌踔袣v史知識(shí)是十分豐富的，而且具有很強(qiáng)的教學(xué)意義。教師針對(duì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)這一特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，夠讓歷史教學(xué)課堂變成一個(gè)全新的教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間能夠更好的深入交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。學(xué)生動(dòng)起來(lái)這一教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生提升歷史成績(jī)，并且不斷的提升個(gè)人能力。