剛 欣

(遼寧輕工職業(yè)學院 遼寧 大連 116000)

近年來，我國高職高專院校的發(fā)展比較快，在英語教學方面也取得一定成績。但是，隨著信息化技術的飛速發(fā)展，英語教學改革越來越深入，英語教學現(xiàn)狀難以符合英語改革進度，也難以符合飛速發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設要求。針對這個問題，將微課教學與英語教學現(xiàn)狀相結合，為高職高專培養(yǎng)實用型英語人才提供一條新路徑，從思想、方向、模式等方面開始著手改進，促進高職高專英語教學長足發(fā)展。

1.微課在高職高專英語教學改革的作用

微課是信息化教學的主要模式之一，它和多媒體智慧黑板、多媒體教學平臺、翻轉課堂、慕課共同構成了高職高專信息化教學體系。微課最初構想是來自于微時代中各種微視頻的興起，以建構主義理論為基礎，在教學中主張“以學生為中心”，將教學和微視頻融合在一起，圍繞著一個或兩個知識點開展教學，更注重學生自身能力的提高與發(fā)展。

1.1 有利于動態(tài)化教學過程。微課是一種以信息技術為主的教學手段，將其引進當現(xiàn)代教學中，可以改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，打破以往“黑板教學為主，粉筆黑板為輔，”發(fā)揮多媒體智慧開展教學，也轉變了學生的學習方式，將教學過程動態(tài)化，學生可以通過手機App隨時隨地與教師進行網絡線上互動，教師由單純的知識傳授者轉變成知識引導者和促進者。作為教師，微課教學利用演示工具將整個教學過程動態(tài)化進行，教師可以在引導學生學習英語課程內容的同時，對視頻內容中所蘊含的英語語言文化加以分析，將信息化教學落實到位。

1.2 可以豐富英語教學內容。信息化教學環(huán)境里，學生可以利用信息技術來查詢資料、搜索信息，在信息化教學工具的應用下，進行協(xié)作學習和會話交流，對拓展教學內容與豐富教學手段都有重要作用。微課教學也是如此。在微課的支持和利用下，通過對課程教學內容的錄制，縮短傳統(tǒng)教學活動之中教師進行課堂演示的時間，明確以學生為學習的中心，引導學生獲得語言應用能力提升，縮短教學時間提升學生綜合能力，幫助學生們在課程學習之中收獲情感體驗，達到將信息化教學最優(yōu)化，擁有非常高的教學效率和教學質量。

1.3 有助于提高英語教學質量。高職高專院校畢業(yè)的學生最重要的就是應用能力，提高英語教學質量的目的也是培養(yǎng)他們的語言應用能力。微課教學與傳統(tǒng)教學相對比，最明顯的變化是它有一個就“及時反饋”的作用機制，學完一個章節(jié)，能明確學生的學情如何，顧及學生們個人感受的同時開展課程教學，在“及時反饋”下，提高學生英語應用能力，發(fā)現(xiàn)反饋中存在的問題，經過反復刺激和自身的反復練習，讓學生達到多多練習的目的，，力求在最短的時間內幫助學生將知識點理解透徹，使教學效果達到理想目標。

2.高職高專英語教學改革的新要求

2.1 改革傳統(tǒng)教育理念。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的相關要求，高職高專院校的英語教學理念要與時俱進，明確高職高專英語教學的科學定位。高職高專院校結合高職高專院校的辦學定位，樹立全新的、與時俱進的教育理念，主張高職高專院校辦學以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，立足社會發(fā)展基礎，不斷探索，走產學研結合的發(fā)展道路。高職高專院校的英語教學理念及時更新，以就業(yè)為導向，找準區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展定位，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技能型人才，強化人才的實踐能力、職業(yè)道德以及創(chuàng)新思維。

2.2 改革教學目標。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的相關要求，高職高專院校的英語教學目標堅持“實用為主，夠用為度，以應用為目的”，主張在英語教學環(huán)節(jié)，重視學生的語言應用能力，特別是英語語言的實用性，使高職高專培養(yǎng)出的人才符合社會發(fā)展需求。開展英語教學時，重視培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，綜合培養(yǎng)聽、說、讀、譯、寫各項技能，關注在教學中滲透思想教育內容，重點關注學生的口語交際能力，滿足學生進入社會后的交際需要。

3.微課在高職高專英語改革中的應用現(xiàn)狀

3.1 教師的現(xiàn)狀分析。

3.1.1 高職高專英語教學的教師，在開展英語教學時，絕大多數都是在沿用傳統(tǒng)英語教學方法。作為教學的主導者，英語教學采用“教師-教材-學生”三位一體的教學模式，僅僅是將英語教材內容講給學生，借用教材施行自己的教學計劃，這種傳統(tǒng)的教學模式無法適應當前高職高專院校的辦學要求。

3.1.2 在課堂上英語教師對多媒體及其他信息技術的教學輔助工具英語非常單一，很多教師在開展英語教學時，將多媒體當作課件整理的工具，單一、單調、乏味的教學模式難以激發(fā)學生的英語學習興趣，對學生的學科積極性有著不利的影響。

3.1.3 英語作為一門語言學科，語言的交流和溝通是非常重要的，英語教師在開展教學時，要關注學生多讀、多聽、多講，通過這種方式才能提升學科水平。但是，很多教師忽略了學生在教學中的主體地位，在實際教學時，教師教學工作繁多，在使用多媒體教學時，將教學重點放到了“授課”上，存在著師生交流偏差，沒有吸引學生參與課堂。

3.1.4 英語教師很多都認為自己的課堂是主陣地，再加上教材內容多年不變，知識陳舊死板，對于英語英語能力方面并沒有進行太大的重視，忽視了在課后與學生的溝通，缺乏高職教育人才培養(yǎng)目標的認識，間接的影響了學生英語語言應用能力的培養(yǎng)，也不利于高職高專對專門人才的培養(yǎng)。

3.2 學生的現(xiàn)狀分析。

3.2.1 受政策影響，高職高專院校正在不斷擴招，高職院校招生數量不斷增加，高職高專院校生源有通過高考系統(tǒng)考入高職院校的，還有一部分通過單招系統(tǒng)提前錄取的。兩類學生的學習能力有所差異，英語水平參差不齊，無法適應高職高專院校教學改革要求。

3.2.2 不同的學生對待英語課堂教學態(tài)度也有所不同，教師“一刀切”的教學方式與學生學習能力不相適應。受中國傳統(tǒng)教學觀念影響，英語基礎較弱的學生，很多學生自身也難以提起積極性，當他們在接觸高職英語這門課時，對課程本身的興趣不那么強烈，對待英語要么放任自流，要么就是“啞巴英語”。

3.2.3 面對《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》要求，很多學生更是對本專業(yè)感到疲憊，缺乏對高職英語的熱愛，學生的參與度較低，學習起來無精打采，為了應付考試而學習，就這樣還有想逃課的學生，也難以約束，這也在一定程度上影響了教師教學工作的進展。

3.2.4 教師采用信息技術化的英語教學能引起學生的興趣，受學生參與積極性影響，英語語言應用能力還需要多加訓練，而訓練是需要時間的，如果沒興趣又不那么熱愛，時間上也難以平衡，這些都嚴重挫傷了學生學習高職英語課的主觀能動性，也嚴重影響了舞蹈藝術的教學發(fā)展。

4.微課在高職高專英語教學改革中的運用策略探析

4.1 強化英語教師信息化教學的意識和能力。將微課教學引進高職高專院校的英語教學中，運用多媒體技術改進高職高專英語教學存在的不足之處，在高職高專英語教學中，教師可以利用多媒體技術播放原版英語視頻，給學生觀看各種優(yōu)秀的英語交流案例，用這些吸引學生參與其中，從而打造信息化英語課堂。

4.1.1 教師要對當下的教育環(huán)境有充分的認識，打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，高職高專英語教學要從高職高專院校辦學目標出發(fā)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，努力讓學生掌握英語交流能力和應用能力。

4.1.2 為培養(yǎng)更多高素質的社會人才，英語教師信息化教學的意識要與時俱進，主動、積極地了解和探索微課教學的方式方法，致力于研究如何才能有效使用這些移動設備，在教學中，將英語用微課教學方式相結合，提高教學質量。

4.1.3 提升自身使用信息技術教學的能力，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，摸索和探究方法，改進微課教學的方法和內容，改變了以講授為主的單一化教學模式，利用學生們對微課的興趣來輔助課堂教學。

比如說，當英語教師掌握一定的微課教學方法后，就可以改變現(xiàn)有的教學模式，將課程內容與信息化工具相結合，根據內容需要選擇恰當的呈現(xiàn)形式，增加信息化教學內容，為學生提供多樣的教學課程。不同的教學內容應選用不同的資源形式來呈現(xiàn)，這也是微課教學的一種重要表現(xiàn)。聽力內容可以主要用音頻形式來呈現(xiàn)，這樣可以幫助學生集中注意力去“聽英語”；口語可以用音頻和視頻形式為主要呈現(xiàn)形式，這樣可以幫助學生在“看英語”和“聽英語”相結合下了解英語語言；課文導入可以用視頻、PPT、Flash動畫等形式為主，讓英語教學變得生動活潑，提高學生的英語興趣；努力讓學生掌握英語交流能力；語法和語言點可以用PPT形式為主，提升學生的自主學習能力，提升學生的課后英語學習積極性。

4.2 教師應依據教學目標選取定制教學內容。從微課的內涵來看，在進行教學時，主要就是教學視頻，所以英語教師要依據教學目標設計教學環(huán)境，從素材課件、練習測試、教師評價等教學資源中，定制出本節(jié)課教學內容。針對這點，教師需要采用靈活多變的教學方法，一方面，不僅完成課堂教學內容，另一方面，提高學生投身學習的自主能動性，將微視頻或若干微視頻組成的課程資源集合，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的靈活性和適應性，教師在教學環(huán)節(jié)中注重對學生學習方法和研究方法的指導，從而高效的完成教學任務，為社會培養(yǎng)面向生產和服務第一線的高素質技能型專門人才。

比如說，當教師在設計教學課件時，首先要明確學生需求的情況，按照學生的本節(jié)課教學目標選擇微課內容，所選內容要符合學生的學習層次。在正式授課前，教師要抽出一定時間，檢測學生的英語基礎水平，通過調查問卷、明確學生的需求，以此為基礎，選擇微課教學的素材和內容。以“頻率副詞(Adverbs of Frequency) ”這個語法點為例，微課教學重點在于讓學生學會區(qū)別并正確使用頻率副詞。在正式開課前，以“What is adverbs of frequency?”為引入，緊接著在微課里展示“how often, once, twice, time, hardly, ever, always, usually, often, sometimes, never”等詞匯，通過動畫的方式向學生展示“always，usually，often，sometimes， hardly ever，never”，循序漸進的幫助學生理解頻率副詞，掌握這一知識點，在實際英語英語時，也可以保證頻度副詞使用正確。

4.3 教師應創(chuàng)新英語考核機制?，F(xiàn)在的高職高專院校里，考試是教育效果測量的主要形式，也是最簡單直接的考核方式。但實際上，書面的考核難以反映學生的真實水平，也達不到教學目標的具體要求?！翱际裁础焙汀霸趺纯肌笔歉呗毟邔Ｓ⒄Z教師需要思考的重點，直接教學質量。在微課教學方式下，用什么樣的考試內容對教師和學生同等重要，而改革考試內容和方法也是高職高專教育教學改革的一個重點。高職高專院校的英語教師要認識到在選擇考試考核內容時，既考知識又考能力的重要意義，創(chuàng)新知識考核機制，讓考試結果反映學習能力，并及時更新、補充、改進和完善微課程資源。力圖采取多樣化的考試考核方法，根據教學實踐中學生的反饋信息，采取閉卷、開卷筆試、口語測試，將考核標準定為無標準答案試題，對學生反饋的信息進行認真的整理和評價，還可以通過微信、學習通等的公共平臺，在網絡環(huán)境支撐下，發(fā)布每日詞匯、短語，讓學生隨時隨地學習和自我測評，著重考核學生的思維方法，以檢驗學生的語言能力。

比如說，教師可以利用微課資源，在網上開展學習能力考核，以微課教學內容“Do Some Shopping”的對話設計為話題，幫助學生掌握句型分析技巧和擴大詞匯量，教師將具體的題目要求通過微信、QQ或學習通APP等發(fā)送出去，當顯示題目已發(fā)送后，教師記錄下時間，在規(guī)定的時間內，引導學生以個人或小組為單位完成，當作業(yè)完成后用文本、PPT、音頻或視頻方式上傳，當學生上傳作業(yè)后，教師就進行英語學習能力評估，對完成情況進行總結性評價。

結語

如果把英語教學當成了純粹的技術性工作，那不足以時應當現(xiàn)代社會對高職高專院校的辦學要求，更無法培養(yǎng)出為社會現(xiàn)代化建設的專業(yè)技能型人才。將微課引進課堂，通過強化英語教師信息化教學的意識和能力，依據教學目標選取定制教學內容，創(chuàng)新英語考核機制，增強對學習英語的興趣，活躍學生的語言創(chuàng)新思維，提高學生的英語應用能力，實現(xiàn)高職教學效率與學生成長發(fā)展方面雙豐收。