陳麗敏
(閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué) 福建 漳州 363005)
近年來,隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的提出、推行,美術(shù)學(xué)科教學(xué)越來越受到教育工作者重視,相關(guān)部門也頒布了政策,提高美術(shù)在學(xué)科教學(xué)的地位。美術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科,有著完整的課程教學(xué)體系?!半p減”政策的頒布落地,穩(wěn)步推動著美術(shù)學(xué)科的發(fā)展演變。專業(yè)化、學(xué)科化的美術(shù)教學(xué)更加強調(diào)縱深化發(fā)展。美術(shù)作業(yè)的地位也因此被高度重視。
雖然美術(shù)和美術(shù)作業(yè)日益在教學(xué)中占據(jù)重要地位,但由于長久應(yīng)試教育下“副科”教育的缺失,當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存有問題,這也直接影響到美術(shù)作業(yè)的設(shè)計。
1.1 教學(xué)模式單調(diào)。雖說“雙減”政策的頒布提高了美術(shù)的教學(xué)地位,但政策從頒布到落實實施的過程較短,教育行業(yè)和學(xué)校尚未適應(yīng)這一巨大轉(zhuǎn)變,美術(shù)教師也還未完全轉(zhuǎn)變思想觀念,在教學(xué)設(shè)計還處于改革后的探索階段。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂上,教學(xué)以教師的講解為主,通過對美術(shù)作品的理論講解達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成,忽略了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在沒有切身感受的前提下,對于美術(shù)教學(xué)不能產(chǎn)生情感上的共鳴。同時,美術(shù)教師會在室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),很少出去過室外教學(xué),課堂環(huán)境單調(diào)枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。即使是在室外教學(xué),考慮到學(xué)生的安全性和教學(xué)的可控性,教學(xué)環(huán)境也會被迫框定在校園里,沒有到真正的自然環(huán)境去觀察感受。封閉化的教學(xué)管理忽略了學(xué)生觀察、感受、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
1.2 教學(xué)內(nèi)容匱乏。在美術(shù)課堂上,教材是主要的參考,教師的課堂講解也是圍繞教材開展,基于教材和教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)方案,教案設(shè)計單一沒考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點和個性差異。圍繞教材的內(nèi)容教學(xué)枯燥乏味,對書本上美術(shù)作品的講解虛幻縹緲,脫離現(xiàn)實生活,大多數(shù)學(xué)生都未親眼見過教材上收錄的美術(shù)作品,教學(xué)內(nèi)容的匱乏和脫離實際影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?!半p減”政策的提出加強了美術(shù)的教學(xué)地位,相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該擴充,不能局限于教材,更應(yīng)該結(jié)合實際生活,做到高雅的美術(shù)理論、美學(xué)理念和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系。在教學(xué)中運用多媒體,直觀呈現(xiàn)美術(shù)作品的完成和美術(shù)理論的發(fā)展演變。
1.3 作業(yè)設(shè)計欠缺。在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計中,作業(yè)的新穎性欠缺。同時,由于語數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)目標(biāo),原本屬于美術(shù)的課堂被占據(jù),導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的課時被大幅壓縮?!半p減”政策的實施杜絕了此種現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)展,學(xué)生能正常的接受美術(shù)課堂的熏陶。然而,美術(shù)作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)該注重學(xué)生的普遍性和特殊性,考慮到學(xué)生認(rèn)知階段發(fā)展特點,采用差異化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè),多元評價作業(yè)的完成質(zhì)量,綜合考慮學(xué)生的真實需要,在教案中更加客觀地設(shè)計美術(shù)作業(yè),做到學(xué)生的長遠(yuǎn)綜合發(fā)展。
小學(xué)美術(shù)作業(yè)的重要性不言而喻,針對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計存在的問題,美術(shù)教育工作者需要具體問題具體分析,有針對性地提出解決方案。
2.1 明確美術(shù)作業(yè)觀念。老師必須確定藝術(shù)課程的教學(xué)宗旨,即啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣,讓學(xué)生建立基本的藝術(shù)素質(zhì),從廣闊的文化情境中了解藝術(shù),培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題的能力。藝術(shù)課程不能脫離現(xiàn)實生活,必須實現(xiàn)藝術(shù)欣賞與實際活動的緊密結(jié)合,注重實際效果。這里的實踐教學(xué)活動,也可以用作業(yè)取代。但繪畫作業(yè)并不僅僅為了完成學(xué)校課堂任務(wù)的附庸工具,更應(yīng)當(dāng)是作為將學(xué)校繪畫理論運用于具體生活環(huán)境中的重要媒介工具,以培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)興趣和問題處理能力。而寫作則是學(xué)校課堂教育的主要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié),是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的直接途徑。美術(shù)教師應(yīng)該強化課后作業(yè)和課堂教學(xué)的統(tǒng)一和互補。作業(yè)形式是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵,傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式抹殺了學(xué)生的求知欲和好奇心,學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成過程中處于被動接受完成的地位。因此,教師在作業(yè)模式的安排中要注意形式的新穎,激發(fā)學(xué)生的興趣,豐富學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)題材,可以劃分為理論型和實踐型。理論型的教學(xué)內(nèi)容以藝術(shù)作品的審美為主,體悟其中蘊含的藝術(shù)價值,如國內(nèi)外名畫、藝術(shù)收藏品。在作業(yè)的設(shè)計上,教師要對相關(guān)知識進行拓展延伸,結(jié)合特定美術(shù)作品,挖掘其中蘊含的藝術(shù)價值、文化價值,注重和藝術(shù)作品的情感共鳴。實踐型的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)生實踐和藝術(shù)審美的結(jié)合,旨在通過動手實踐中提升學(xué)生的審美能力。在作業(yè)的設(shè)計上,教師要注重實踐的重要作用,把動手實踐作為作業(yè)設(shè)計安排在作業(yè)中。例如,在學(xué)完《中國結(jié)》后,教師可以設(shè)計動手作業(yè),讓學(xué)生親自動手完成一個中國結(jié)。類似的美術(shù)內(nèi)容教學(xué)后也可以使用此種作業(yè)設(shè)計形式。同時,教師還可以在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計中添加調(diào)查觀察的內(nèi)容。比如,在《奇妙的昆蟲》教學(xué)結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生實地觀察昆蟲,通過親眼觀察、查閱資料等形式了解昆蟲的外觀和習(xí)性。這同樣適用于對繪畫、陶瓷等美術(shù)作品的欣賞。另外,教師還應(yīng)該注意作業(yè)的合理性,綜合全面考量作業(yè)的實際效果,關(guān)注到美術(shù)作業(yè)對學(xué)生思想觀念、欣賞能力、美術(shù)興趣方面的作用。
2.2 加強作業(yè)和生活的聯(lián)系。美術(shù),簡而言之就是教會學(xué)生欣賞美的課程。美,包括很多種,人美、物美、景美都算美,生活中隨處可見的事物也具有美。因此,美術(shù)作業(yè)的設(shè)計不能脫離現(xiàn)實生活實際,要借由作業(yè)的方式讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)美的觀念。美術(shù)教材的內(nèi)容豐富、題材多樣,涵括了國內(nèi)國外的優(yōu)秀美術(shù)作品,囊括陶瓷、繪畫、泥塑等,具有開放性和發(fā)散性。然而,美術(shù)教材豐富多樣的內(nèi)容也成為美術(shù)教學(xué)最大弊端。教材中展現(xiàn)了很多美術(shù)形式,但是學(xué)生不一定都接觸過,由于地域差異和生長環(huán)境的差異,學(xué)生對于教材上收錄內(nèi)容會有不同理解。同時,由于教材內(nèi)容和現(xiàn)實的隔離,學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴,影響對所學(xué)內(nèi)容的理解。因此,美術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計中要結(jié)合生活實際,把美術(shù)作品展現(xiàn)的美學(xué)觀念通過實踐活動的形式引導(dǎo)學(xué)生親自感受,激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在《游樂園》一課的學(xué)習(xí)中,教師可以把作業(yè)和當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合,讓學(xué)生設(shè)計具有當(dāng)?shù)靥厣默F(xiàn)代化游樂園,發(fā)揮學(xué)生的想象和主觀能動性。
藝術(shù)本就來源于生活,藝術(shù)作品中自然也會顯露出生活化場景,如人文歷史、風(fēng)俗民情、建筑繪畫等。教師在教學(xué)中不能把藝術(shù)和生活割裂,需要結(jié)合生活實際個性化教學(xué),在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)藝術(shù)的生活性。例如,在《巷坊》的教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注門飾的起源與樣式發(fā)展,從傳統(tǒng)門飾中發(fā)現(xiàn)歷史變遷和思想觀念轉(zhuǎn)變下的社會發(fā)展。在作業(yè)的設(shè)計上,教師就可以以“門飾的種類與寓意”為專題,引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)和生活實踐結(jié)合,通過查閱資料或?qū)嵉卣{(diào)查等方式探尋傳統(tǒng)門飾的轉(zhuǎn)變,在生活實踐中消化課堂知識。既加強美術(shù)藝術(shù)和生活實踐結(jié)合,消化課堂教學(xué)知識,還能提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。
2.3 個性化作業(yè)設(shè)計。“雙減”政策提出目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕減負(fù),強調(diào)學(xué)生德智體美勞的全面協(xié)調(diào)綜合發(fā)展。因此,美術(shù)作業(yè)的設(shè)計變得必要,需要把美術(shù)作業(yè)的重要性和語數(shù)外等學(xué)科相提,作業(yè)的設(shè)計也需要往專業(yè)化發(fā)展。由于學(xué)生審美差異、個性發(fā)展和生長環(huán)境的差異,對于美術(shù)審美會有不同的了解,教師在作業(yè)設(shè)計上要注意個性化,因人而異,因材施教。第一,教師在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上,需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力進行分層,劃分優(yōu)等生、一般生、潛質(zhì)生。優(yōu)等生思維活躍,接受能力和學(xué)習(xí)能力較強,同時還具有較強的審美能力;一般生各方面能力都屬于中等層面,不上不下,能掌握課堂上教師所教知識,但不能擴散思維,思維能力和審美能力都一般。潛質(zhì)生相比較而言各方面都較差,對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也較差。教師在作業(yè)設(shè)計中要充分考量到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對于優(yōu)等生和中等生而言,作業(yè)設(shè)計應(yīng)該精細(xì)化,能更進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)審美能力。對于潛質(zhì)生而言,作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該簡單化、興趣化,要以生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛力。第二,生活是情感創(chuàng)作的源泉,來源于生活的藝術(shù)具有生活的多種屬性。教師在作業(yè)的設(shè)計做要選取和學(xué)生生活最貼近內(nèi)容,能觸動學(xué)生內(nèi)心情感,使學(xué)生能在完成作業(yè)過程中獲得創(chuàng)作的快樂,充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)新思維、審美創(chuàng)作思維。小學(xué)生正處于對世界萬物都好奇階段,好奇心強、愛提問、活潑好動都是這個階段學(xué)生的天性,教師可以根據(jù)這一特點合理安排作業(yè)內(nèi)容設(shè)計,重視實踐體驗在美術(shù)作業(yè)的穿插安排,主觀引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中體驗、感知藝術(shù)審美,使學(xué)生能在生活化體驗下發(fā)揮自己創(chuàng)作才能,表達(dá)真情實感,獲得思想上的滿足和情感上的快樂。第三,注重美術(shù)作業(yè)的銜接和拓展。小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容都是分單元組成,每個單元都有特定的主題,在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中教師要注意單元主題間的聯(lián)動銜接,促進學(xué)生形成邏輯完整、架構(gòu)清晰的美術(shù)世界觀。美術(shù)教學(xué)對象是一個個有獨立思想的人,尤其對于思想天馬行空的小學(xué)生而言,在教學(xué)過程中會發(fā)生很多意想不到的突發(fā)事件,學(xué)生可能在教學(xué)中會創(chuàng)造出具有獨特風(fēng)格的藝術(shù)作品,這也就對美術(shù)教師素養(yǎng)提出了高要求標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生階段發(fā)展特點和教學(xué)狀況合理安排教學(xué)內(nèi)容,在作業(yè)設(shè)計中整合信息,及時調(diào)整作業(yè)涉及的知識教學(xué),激活學(xué)生思維,通過高質(zhì)量的作業(yè)提高學(xué)生的思維能力和對知識的掌握能力。
2.4 完善作業(yè)評價體系。應(yīng)試教育下的學(xué)科都要求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,在作業(yè)的安排上都強調(diào)答案的唯一性和正確性。然而,藝術(shù)作品本身是創(chuàng)作者思想的直觀體現(xiàn),其中蘊含的思想因為欣賞者的不同會產(chǎn)生差異,在美術(shù)作業(yè)中答案的設(shè)置不能標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化,應(yīng)該具有開放性,教師要根據(jù)學(xué)生審美能力的差異,以不同的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的作業(yè)完成情況,分析作業(yè)的合理性和欠缺處。美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師通過作業(yè)的完成情況能獲得直接反饋,了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,使學(xué)生能在作業(yè)中充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。因此,教師要高度重視作業(yè)評價在促進學(xué)生發(fā)展的重要作用,使學(xué)生從作業(yè)的完成和反饋中收獲成就感。首先,教師對作業(yè)的評價要客觀多元,不局限于一個標(biāo)準(zhǔn)。教師既要考慮到教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,客觀考慮到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握,從不同視角去切入評判學(xué)生作業(yè)完成情況和反映出的問題,查漏補缺,促進學(xué)生藝術(shù)審美上的全面綜合發(fā)展,以鼓勵表揚為主,不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)類型不同的作業(yè)采用多種評價方式,其次,作業(yè)的評價不能局限于教師,評價的方式應(yīng)該全面多元,不僅要教師評價,還要學(xué)生自評、互評,綜合考量作業(yè)的完成度,并且還需要評價主體間實現(xiàn)溝通交流,分享作業(yè)的閃光點和待改善處。作業(yè)的評價要正面鼓勵為主,指出學(xué)生的創(chuàng)新點,贊揚學(xué)生審美思維的創(chuàng)新。除此之外,作業(yè)的完成形式還可以不局限于學(xué)生個人,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活安排作業(yè)模式,例如小組合作、團隊合作或師生合作等。借由合作交流的作業(yè)完成模式,學(xué)生能實現(xiàn)思維的溝通共鳴,通過合作的方式能實現(xiàn)教學(xué)知識的融會貫通,同時,團隊合作的作業(yè)設(shè)計模式能提高學(xué)生的完成效率,能在相較而言更短的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)?;A(chǔ)較差的學(xué)生通過團隊合作的作業(yè)模式也能跟上教學(xué)進度,促進教師正常的教學(xué)開展。
通過高效科學(xué)的作業(yè)設(shè)計,能最大限度激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,在作業(yè)中充分發(fā)揮自己美術(shù)才能和創(chuàng)新思維,在作業(yè)的完成過程中收獲成功的喜悅。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中,作業(yè)的設(shè)計起著至關(guān)重要的作用,其對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力具有不可替代的作用。小學(xué)美術(shù)作業(yè)的個性化設(shè)計也體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念,促進學(xué)生把美術(shù)理論知識和審美實踐的結(jié)合?!半p減”政策下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計更應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的教育理念,不能使美術(shù)作業(yè)成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時也要促進美術(shù)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的重要作用。同時,學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)得到了相應(yīng)發(fā)展,更多的學(xué)生愿意參加各類美術(shù)比賽來證明自己的藝術(shù)審美實力,實現(xiàn)自我價值。教師也可以在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,增強教學(xué)科研能力,積累育人智慧,與學(xué)生共同成長,逐步提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量,促進我國美術(shù)教育的發(fā)展。
綜上所述,作業(yè)在小學(xué)美術(shù)的課程開展中具有重要作用和意義。美術(shù)教師應(yīng)該重視作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要作用,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和認(rèn)知階段特點,科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)模式,從作業(yè)的內(nèi)容、個性化的作業(yè)設(shè)計模式、全面多元的作業(yè)評價體系入手,切實做好小學(xué)美術(shù)作業(yè)工作?!半p減”政策下,小學(xué)美術(shù)作業(yè)應(yīng)該作為美術(shù)教學(xué)的有力補充,作為構(gòu)建學(xué)生美學(xué)思想的重要媒介。小學(xué)美術(shù)教師還要把課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變到思維能力的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生藝術(shù)審美能力,使美術(shù)學(xué)科教學(xué)切實促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。