王 萍

以往語文課堂教學(xué)中主要側(cè)重師講式授課模式，卻忽視了采取恰當(dāng)教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”“思”“探”，尤其是以往的課堂提問存在比較突出的隨意性、模糊性與無趣性，直接影響了語文課堂提問的有效性。此時(shí)對課堂提問模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)其藝術(shù)性與技巧性十分必要，是助力語文有效課堂構(gòu)建的一個(gè)重要教學(xué)手段。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)提問的教學(xué)價(jià)值

在新課程背景下，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本的教學(xué)理念的小學(xué)語文課程教學(xué)逐步從“雙基教學(xué)”目標(biāo)向“三維教學(xué)”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。全新的教學(xué)目標(biāo)、形式等的變化也意味著教學(xué)理念、思想與方法等的更新及調(diào)整，以此來最終保障語文課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)［1］。同理，在語文課堂提問過程中，也要注意革新傳統(tǒng)的單一化提問方式，靈活地采用多樣化的藝術(shù)提問手段來提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，藝術(shù)提問教學(xué)模式的實(shí)施，可以激活學(xué)生的探究思維。藝術(shù)提問主要是結(jié)合語文課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來靈活地設(shè)計(jì)一些能夠鍛煉學(xué)生思維能力發(fā)展的藝術(shù)性問題，可以從多方面和角度來助力學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，助力他們探究思維能力的發(fā)展。其次，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保證對語文課堂反饋價(jià)值進(jìn)行有效凸顯。藝術(shù)提問活動(dòng)的開展，可以促使學(xué)生在自我反思及反饋過程中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括幫助他們開展自我學(xué)習(xí)檢測活動(dòng)；同時(shí)也可以使教師明確學(xué)生當(dāng)下在語文課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，力求幫助他們查漏補(bǔ)缺。最后，課堂藝術(shù)提問活動(dòng)的開展，可以起到監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)樵陂_展課堂提問的過程中，會(huì)使學(xué)生的注意力集中在聆聽和思考教師提出的問題上，避免出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)提問的基本原則

為了保證提問的有效性，在語文課堂教學(xué)中滲透藝術(shù)提問，必須要遵循一些基本的提問原則，以保證課堂提問活動(dòng)高效開展。具體表現(xiàn)如下：

一是生本性。在藝術(shù)提問過程中，提問的根本目的是利用提問來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也就是說藝術(shù)提問本身要更好地服務(wù)于學(xué)生群體，避免脫離學(xué)生群體而盲目地進(jìn)行課堂提問問題設(shè)計(jì)，否則最終會(huì)直接影響課堂藝術(shù)提問的質(zhì)量。

二是趣味性。同生本性類似，此處所指的藝術(shù)提問是要保證能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們可以在問題啟發(fā)下開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。而小學(xué)生本身具有比較突出的好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，尤其是非常喜歡有趣的事物，這就需要在藝術(shù)提問的問題設(shè)計(jì)中貫徹趣味性這一設(shè)計(jì)原則，尤其是要盡可能地吸引學(xué)生群體的好奇心，保證他們在問題啟發(fā)與引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三是明確性。小學(xué)生受到年齡因素的制約，本身還不具備很強(qiáng)的認(rèn)知能力，自主分析能力更是非常欠缺。此時(shí)為了更好鍛煉及發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力，就必須要給予科學(xué)、合理的引導(dǎo)策略支持，尤其是在理解那些抽象性語文問題中可能會(huì)陷入思考困境。之時(shí)，教師在進(jìn)行藝術(shù)提問過程中要滿足學(xué)生的這種思維特征與認(rèn)知規(guī)律發(fā)展情況，巧用明確問題來滿足小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這樣更有利于提高問題設(shè)計(jì)效果。

四是規(guī)范性。在語文課堂提問中，隨意性提問方式是影響課堂提問實(shí)效性的一個(gè)突出問題。例如，部分語文教師僅僅是為了應(yīng)付“提問要求”而隨意提問，直接影響了提問的質(zhì)量。此時(shí)在開展語文課堂提問時(shí)要注意保證課堂提問設(shè)計(jì)的有效性與可行性，增強(qiáng)課堂提問的針對性與目的性，確?？梢愿玫靥岣邔W(xué)生在問題支持下思考的有效性［2］。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)提問模式的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答的興趣

小學(xué)生自身具有好玩和好動(dòng)的天性，好奇心旺盛，同時(shí)他們本身探究思維、創(chuàng)新思維等方面的思維能力也異?；钴S，他們的這種學(xué)習(xí)特征決定了如果采取常規(guī)的語文課堂問題設(shè)計(jì)方式是不可取的，必須要盡可能地增加提問問題的趣味性，力求可以對他們主動(dòng)回答語文問題的興趣進(jìn)行有效激發(fā)［3］。與此同時(shí)，通過增加所提問題本身的趣味性，可以切實(shí)消除傳統(tǒng)語文課堂問題探究實(shí)踐中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)熱情不足這一問題。而在增加提問問題的趣味性的過程中，需要密切聯(lián)系學(xué)生群體的語文學(xué)情、學(xué)習(xí)力、心理與性格特征等，充分融入新穎、有趣以及富有個(gè)性化特征的一些探究內(nèi)容，保證可以更加契合小學(xué)生群體的身心發(fā)展需求，促使他們在語文問題啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行有效思考活動(dòng)。

例如，在《觀潮》這篇文章教學(xué)中，為了有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，促使他們在老師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考，可以在課堂提問過程中靈活地設(shè)計(jì)一些趣味性問題來吸引他們的注意力。如可以借助電教媒體設(shè)備為學(xué)生提前播放一段潮起潮落的視頻短片，使學(xué)生對相應(yīng)潮水的漲落特征進(jìn)行全面掌握。在學(xué)生對這些視頻畫面進(jìn)行認(rèn)真觀看的過程中，可以相應(yīng)地提出“同學(xué)們，大家喜歡剛才看到的潮漲潮落景象嗎？你們覺得漲潮和退潮各有什么特征呢？”這一趣味性問題，讓學(xué)生提前自主對潮漲潮落的特征進(jìn)行感受，這樣可以幫助他們對短視頻中的相關(guān)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)提問：“漲潮現(xiàn)象本身的形成機(jī)理是什么呢？”讓學(xué)生在課下自主上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料，幫助他們對這一自然現(xiàn)象的形成機(jī)理獲得深刻認(rèn)知，保證他們可以在問題啟發(fā)下進(jìn)行有效的思考活動(dòng)。

（二）增加提問的啟發(fā)性，鍛煉學(xué)生的自主思維能力

在新課改下，思維能力培養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，它關(guān)系到學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力等學(xué)科關(guān)鍵能力能否得以順利發(fā)展。而在鍛煉學(xué)生思維能力過程中，也要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的語文問題，以保證充分發(fā)揮啟發(fā)性問題的作用助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以及有效鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在語文課堂中設(shè)計(jì)探究問題時(shí)要注意增強(qiáng)其內(nèi)容的啟發(fā)性，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同問題開展深入分析，在自主思考、探究以及合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式支持下有效消除他們的消極情緒或負(fù)面心理。老師在語文課堂提問過程中要注意仔細(xì)斟酌和認(rèn)真推敲，保證可以借助啟發(fā)性問題來激發(fā)學(xué)生的探究性思維，助力他們可以主動(dòng)開展有效的思考活動(dòng)。

教師在選擇文章時(shí)可以有計(jì)劃地挑選那些包含豐富歷史背景題材的內(nèi)容，然后相應(yīng)地提出一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，有效鍛煉他們的自主探究能力和思維能力。例如，針對《曹沖稱象》《草船借箭》這些包含豐富歷史內(nèi)容的語文文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這些文章的大意來相應(yīng)地提出一些啟發(fā)性問題，如“在現(xiàn)實(shí)生活中你知道哪些種類的稱量方法？”“曹沖稱象本身使用了何種稱量原理呢？”以及“諸葛亮是如何做到草船借箭的？“你覺得諸葛亮是一個(gè)什么樣的人呢？為什么？”等等。通過結(jié)合這些文章，可以針對性地設(shè)計(jì)上述這些富有啟發(fā)性的問題，以此有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)還可以結(jié)合相應(yīng)文章解讀中所涉及的意境與思想等來得到相應(yīng)的問題求解答案。此外，在這種循序漸進(jìn)的提問方式，可以幫助學(xué)生逐步端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以保證深入理解及掌握特色文章內(nèi)容。

（三）增加提問的階梯性，滿足學(xué)生差異化的學(xué)情

尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是貫徹生本理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力與需求等各不相同，所以，為了幫助他們更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證所設(shè)計(jì)課堂問題的合理性，必須要注意設(shè)計(jì)階梯式語文問題，也就是設(shè)計(jì)層次化的語文問題，避免因?yàn)椤耙坏肚惺健闭n堂問題而直接影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有滿足學(xué)生差異化的學(xué)情，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些階梯式的語文問題，才能保證滿足全體學(xué)生回答問題的需求，而不能只考慮那些語文學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生的需求。在階梯式語文問題設(shè)計(jì)中，要充分考慮文章難度的適宜性，有效設(shè)計(jì)層次化的藝術(shù)問題來幫助全體學(xué)生正確認(rèn)識自身的定位，以此更好地幫助他們開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘的過程中，將那些難度比較大的語文問題相應(yīng)地進(jìn)行拆分，構(gòu)成一些有利于學(xué)生逐步分析來快速求解的子項(xiàng)目，最終借助層次化和階梯式的語文問題來更好地提高他們學(xué)習(xí)語文知識的效果。

例如，在《石灰吟》的教學(xué)中，進(jìn)行階梯式問題設(shè)計(jì)中可以充分考慮班級學(xué)生的學(xué)情，然后針對那些難度較大的問題進(jìn)行相應(yīng)的拆解，形成階梯形態(tài)的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在逐個(gè)攻克各個(gè)學(xué)習(xí)問題的過程中，最終完成對本部分所學(xué)語文知識的深刻認(rèn)知。這首古詩，主要是描述了石灰冶煉的整個(gè)過程，并且借助石灰鍛造的方式來象征作者內(nèi)心向往“廉潔”的情感。例如，“烈火焚燒若等閑”這一詩句，主要反映的是石灰冶煉過程中的艱辛過程。這時(shí)候在對其進(jìn)行分析時(shí)就可以相應(yīng)地提出“石灰冶煉主要涉及到何種過程？”“你覺得石灰冶煉工作難不難？”“作者為什么要在這里描述石灰冶煉的過程呢？”等一系列階梯式問題。通過這些問題的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生在閱讀全詩的過程中了解和掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與難點(diǎn)，以保證他們自主學(xué)習(xí)的效果。此外，在對階梯式問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意考慮問題設(shè)計(jì)的層次性，即對問題設(shè)計(jì)本身的難易程度進(jìn)行合理調(diào)控及優(yōu)化控制，這樣才能更好地保障最終的語文問題設(shè)計(jì)及實(shí)施效果。

（四）增加提問的懸念性，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考

在語文課堂中開展藝術(shù)提問時(shí)要做到引人入勝，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而增加提問的懸念性無疑是一種有效的課堂提問方式。教師在開展課堂提問的過程中要有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行問題設(shè)置，以保證從多角度、多方面來深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，從而更好地提高語文課堂教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)懸念問題時(shí)，可以借助靈活迂回的方式開展，以保證所設(shè)計(jì)語文問題本身的吸引力足夠，這樣才能夠充分吸引學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的注意力，在有效思考活動(dòng)開展過程中提高他們學(xué)習(xí)語文知識的效果。特別是可以巧妙地運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的提問方式，引導(dǎo)他們開展深入思考來提高語文知識學(xué)習(xí)的效果。

例如，進(jìn)行《在牛肚子里旅行》教學(xué)期間，大多數(shù)學(xué)生在看到這一題目時(shí)會(huì)感覺非常新奇，即“牛肚子那么小，怎么能夠在其中進(jìn)行旅行呢”？借助這一問題正可啟發(fā)他們有效地開展教學(xué)活動(dòng)，在此期間還可以相應(yīng)地提出一些懸疑性問題，如“假如你被一只超大的牛吞掉了，那么你還能夠出來嗎？你會(huì)如何出來呢？”通過這一系列問題的提出，來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考及分析，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展相互溝通和交流，以此來活躍語文課堂教學(xué)氛圍。在這個(gè)過程中學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了語文知識學(xué)習(xí)的趣味性與多樣化特征，深入理解了所學(xué)語文知識的內(nèi)涵與意義，最終達(dá)到高效理解所學(xué)語文知識的目的。

總之，課堂提問在講究原則性的同時(shí)，也要講究藝術(shù)性。只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上進(jìn)行有效的藝術(shù)提問，才能更好地提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。當(dāng)然，在具體的教學(xué)場景中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)需等因素，創(chuàng)造性地運(yùn)用啟發(fā)性、趣味性、階梯性和懸念性等不同類型的藝術(shù)提問方式，來更好提升小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)效果及小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。