楊小莉

小學(xué)美術(shù)手工課的課程價(jià)值在于熏陶學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展，在五育并舉、立德樹(shù)人育人體系中，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。對(duì)于地處農(nóng)村的小學(xué)生而言，手工課還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的家國(guó)情懷。［1］手工課重在引導(dǎo)學(xué)生憑借身邊的材料和工具，通過(guò)自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐，手腦并用，把創(chuàng)意和構(gòu)思轉(zhuǎn)化為獨(dú)具匠心的美好物品，引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)手操作來(lái)實(shí)施審美教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解美、欣賞美和創(chuàng)造美的審美能力。手工課是小學(xué)美術(shù)課程框架體系中的重要一員，因其具有形象直觀、靈活自由等課程形態(tài)特征，再加上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作，所以非常契合小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，是推進(jìn)學(xué)校美育的重要路徑之一。

新課改以來(lái)，各地政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的資源建設(shè)投入力度加大了，但突出的問(wèn)題和矛盾也很明顯。其一，受應(yīng)試教育觀影響，美術(shù)課程不是考試學(xué)科，所以學(xué)校對(duì)手工課程的關(guān)注和重視不夠，直接導(dǎo)致美術(shù)手工材料的投放不足；其二，因?yàn)榈靥庌r(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部，小學(xué)生群體中留守兒童的數(shù)量不少，他們的合作意識(shí)和動(dòng)手能力有待進(jìn)一步提高。然而，基于農(nóng)村生活環(huán)境，因地制宜實(shí)施美術(shù)手工課程具有無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)：其一，手工材料資源比比皆是。在農(nóng)村里，有許許多多可以拿來(lái)制作手工的材料，例如動(dòng)物的羽毛、稻麥的秸稈、多樣的樹(shù)葉、類(lèi)別繁多的種子……其二，生活環(huán)境便捷。在農(nóng)村，小學(xué)生和大自然的距離非常近，因此，關(guān)于大自然的體驗(yàn)和感受就很豐富。作為一名身在農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)教育工作者，要深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和時(shí)代發(fā)展需求，結(jié)合美術(shù)手工課的教學(xué)內(nèi)容，從課程特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)知識(shí)、能力與情感融合發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下五個(gè)維度入手：

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)習(xí)熱情

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原始動(dòng)力，實(shí)施美術(shù)課程要充分發(fā)揮美術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近不同學(xué)段的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能轉(zhuǎn)化為持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極情感。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)看一看、猜一猜、講一講、比一比、談一談、跳一跳、玩一玩等形象直觀的教學(xué)方式，并巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)探究，并把這種學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在《剪剪撕撕貼貼畫(huà)畫(huà)》一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以演示一個(gè)小魔術(shù)，通過(guò)新奇的刺激引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，教師可以拿出一張A4 紙，任意在學(xué)生眼前撕出一個(gè)造型，接著，把這個(gè)形狀的紙張粘貼到黑板上，并借助添加、粘貼畫(huà)畫(huà)的方式，把它轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢缓B(tài)可掬的鴨子。教師通過(guò)實(shí)物操作營(yíng)造了活潑有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引了學(xué)生的注意力。緊跟著，教師再取出一張A4 紙，并且隨意撕了一個(gè)造型，把它粘貼在黑板中央，然后又把它轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考這張紙會(huì)變?yōu)槭裁?。學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，教師緊扣教學(xué)契機(jī)，隨意添加了幾筆，在同學(xué)們面前便出現(xiàn)一個(gè)悠閑散步的公雞。學(xué)生的眼神里充滿(mǎn)了驚奇和羨慕，躍躍欲試的心理溢于言表。教師此時(shí)可以順勢(shì)引出學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主撕紙并創(chuàng)意粘貼，把它變?yōu)橛腥さ膱D案。學(xué)生興味盎然地嘗試起來(lái)，不但有效地激起了學(xué)生的探究熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、充分利用資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

與城里的學(xué)生家長(zhǎng)相比，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素養(yǎng)還有不小的差距，尤其不太重視美術(shù)教育，對(duì)手工課的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備支持力度不夠，影響了學(xué)生課上的自主探究。所以，教師要打破常規(guī)思維，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生因地制宜，就地取材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的最大化。其實(shí)，這也是新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。其中強(qiáng)調(diào)指出，農(nóng)村地區(qū)的教師要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，就地取材，自主靈活地選擇或創(chuàng)造適合學(xué)生探究的教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用下面三種方法：

其一，因地制宜。從農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊常見(jiàn)的各類(lèi)材料，靈活解決在手工制作時(shí)缺乏材料的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我常常就地取材，指導(dǎo)學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的材料，例如黃豆、大米、玉米、豌豆、樹(shù)葉、稻稈等等，和學(xué)?？萍贾芑顒?dòng)融合起來(lái)，開(kāi)展主題手工創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。例如，去年指導(dǎo)學(xué)生參加市學(xué)生創(chuàng)意大賽，借助大米、赤豆、玉米、黃豆等各類(lèi)食物的種子，發(fā)揮想象，自主創(chuàng)作了三幅畫(huà)作《植物大戰(zhàn)》《我的家鄉(xiāng)美》《課間十分鐘》，代表學(xué)校參賽，獲得了等級(jí)獎(jiǎng)，并參加市里的美術(shù)展覽，受到了觀眾和專(zhuān)家的一致好評(píng)。

其二，“偷梁換柱”。從教材內(nèi)容來(lái)看，安排的手工課材料比較精美，需要學(xué)生自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)，難以在教學(xué)中落實(shí)到位。所以，教師要善于思考、勤于觀察，尋找身邊的現(xiàn)成資源替代。例如，可以用平時(shí)搜集的廢舊書(shū)報(bào)代替圖畫(huà)紙，在白紙上用水彩筆涂色來(lái)替代彩紙，用隨處可見(jiàn)的泥土來(lái)代替黏土，把剪紙轉(zhuǎn)為手撕，等等，創(chuàng)造條件，盡最大可能開(kāi)展好手工課。例如，在制作相框、賀卡以及燈籠等手工課中，教材要求學(xué)生使用彩筆與彩紙。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把搜集的廢舊書(shū)報(bào)帶過(guò)來(lái)，替代彩紙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)羽毛、種子、樹(shù)葉等多樣化的生活材料，自由組合搭配，創(chuàng)造出個(gè)性化的作品，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的樂(lè)趣。

其三，資源再利用。在每一次的美術(shù)手工課上，我都提前讓學(xué)生帶一個(gè)布袋，收納每次手工制作剩余的邊角料，以待下次制作使用。這樣處理，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，還促使學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)大膽嘗試，提升動(dòng)手能力

在實(shí)踐中才能獲得真知，在實(shí)踐中才能提升能力。注重實(shí)踐操作是手工課的課程特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)提升是手工課的重要學(xué)習(xí)方式。在手工課教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，給予學(xué)生充足的時(shí)間自主探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中反思，不斷提升綜合素養(yǎng)。［2］

在教學(xué)中，我總是用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，我在學(xué)校開(kāi)設(shè)了一個(gè)特色鮮明的社團(tuán)課程——泥塑。首先，我引導(dǎo)學(xué)生觀察泥塑成品，學(xué)生十分興奮，竊竊私語(yǔ)：這是怎么做出來(lái)的？真的是你做的嗎？在學(xué)生興味盎然的基礎(chǔ)上，我借助多媒體，及時(shí)呈現(xiàn)陶塑的相關(guān)知識(shí)背景，并讓學(xué)生再次欣賞作品。學(xué)生在理解欣賞的基礎(chǔ)上，再觀察老師是如何制作的。最后，讓學(xué)生以小組合作的形式，發(fā)揮想象，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，制作出個(gè)性化的作品。陶土易于塑造，孩子們的想象力也十分豐富，再加上自由創(chuàng)作的學(xué)習(xí)氛圍，涌現(xiàn)出了許多趣味盎然的作品。上述教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解感知、榜樣示范、自主操作等三個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有效提升了觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作交流是一個(gè)重要的板塊。借助合作交流，不但能夠讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，還可以有效提升學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力，促進(jìn)學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中，吸取同學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短板，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深度交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不斷提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在《我也會(huì)做鞋》一課教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不一樣，其準(zhǔn)備的制作材料和方法也不盡相同，如果放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，效果微乎其微。所以，不妨采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這往往能事半功倍。具體的操作流程可以分為四步。一是小組分工?？梢愿鶕?jù)學(xué)生能力水平，統(tǒng)籌兼顧，把學(xué)生分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組。二是把做鞋的步驟講清楚。三是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，集思廣益，把每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，合理分工，設(shè)計(jì)、剪折、繪畫(huà)、記錄等工作井井有條。學(xué)生在小組內(nèi)合作探究、討論交流、反思總結(jié)，學(xué)習(xí)的氛圍非常濃烈。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，確保合作學(xué)習(xí)的效果。四是交流評(píng)價(jià)手工作品。每個(gè)小組可以推選最好的作品，進(jìn)行集中展示，同時(shí)匯報(bào)手工制作的經(jīng)驗(yàn)或困惑。在展評(píng)學(xué)生作品時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，并對(duì)存在的共性問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。上述教學(xué)，不但引導(dǎo)學(xué)生在借助不同材料制作的過(guò)程中夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和審美能力都得到同步提升。學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力也得到了進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，提升美術(shù)素養(yǎng)

手工作品凝結(jié)著學(xué)生的智慧火花和創(chuàng)新思維，也凝聚著教師的教學(xué)智慧。在學(xué)生看來(lái)，他們制作的作品是別具一格、獨(dú)具匠心的。如果自己的手工作品能夠展示在全班面前并得到老師和同學(xué)的首肯，學(xué)生是非常開(kāi)心的。教師要充分發(fā)揮積極的課堂評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的重要導(dǎo)向作用，可以創(chuàng)設(shè)更多的載體平臺(tái)，讓學(xué)生多方面展示自己的作品，促進(jìn)學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中不斷內(nèi)化知識(shí)，提升自己的審美素養(yǎng)。

在一般的課堂教學(xué)中，教師在交流展示時(shí)只挑選幾個(gè)優(yōu)秀的作品讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)看似滴水不漏，但是只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)。在一個(gè)班集體中，手工制作能力特別強(qiáng)的也只有部分學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)總是聚焦于這些少數(shù)的個(gè)體。很明顯，這樣教學(xué)和評(píng)價(jià)，無(wú)法達(dá)成手工課的終極目標(biāo)。所以，教師可以通過(guò)小組交流的策略，讓每一個(gè)同學(xué)制作的手工都能得到展示和評(píng)價(jià)。在互評(píng)作品的過(guò)程中，學(xué)生從多個(gè)維度來(lái)感知，可以潛移默化地提升其審美素養(yǎng)。［3］

例如，在《元宵節(jié)里掛彩燈》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生比較熟悉這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)熱情非常高漲。但是參與熱情高并不能說(shuō)明學(xué)生就一定能交出優(yōu)秀的作品。所以，教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生收集和元宵節(jié)相關(guān)的資料，多方面了解本課的學(xué)習(xí)主題。教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)，完成手工制作任務(wù)。為了增加學(xué)生展評(píng)的覆蓋面，教師可以把學(xué)生分為五至六個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)先互相交流作品，推選一個(gè)優(yōu)秀的代表，在班級(jí)層面推介作品的亮點(diǎn)。在交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力、管理能力、信息素養(yǎng)都可以得到有效提升。通過(guò)展評(píng)作品，不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生的制作能力，還可以檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確把握了本課的主題內(nèi)涵。在展示交流時(shí)，教師還可以讓學(xué)生講一講自己的故事。例如有關(guān)掛彩燈的習(xí)俗故事。還可以講一講制作彩燈的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展了手工制作的主題內(nèi)涵，不僅達(dá)成了實(shí)踐操作的教學(xué)目標(biāo)，還豐富了學(xué)生的精神世界，引發(fā)了學(xué)生的感情觸動(dòng)，幫助學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

如果學(xué)生能夠清晰地表述作品的亮點(diǎn)，不管制作的作品質(zhì)量如何，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度已經(jīng)很優(yōu)秀了。受教學(xué)時(shí)間的制約，在課堂教學(xué)中教師難以展示所有學(xué)生的作品。所以，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。如此，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的作品都能得到不同程度的展評(píng)，可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作中提升能力，陶冶情操，啟迪思維，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。所以，美術(shù)教師應(yīng)重視并研究手工課教學(xué)，不斷深入研讀教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略，勇于開(kāi)拓，立足課堂，不斷提升小學(xué)美術(shù)手工課的教學(xué)效率。