高揚燕

(福建省平潭綜合實驗區(qū)澳前小學(xué) 福建 平潭 350400)

閱讀教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中對語文教學(xué)的表現(xiàn)方式。特別是，教師應(yīng)將有效的教學(xué)方法運用到教學(xué)中，并根據(jù)本文的主要內(nèi)容設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)牟呗裕岣邔W(xué)生的閱讀理解能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣。

1.小學(xué)語文閱讀的重要性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出社會對中國公民的要求是具備閱讀能力、理解能力和表達能力。由于小學(xué)是啟蒙教育階段，因此小學(xué)語文閱讀理解的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)開始。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和表達能力有助于學(xué)生在未來適應(yīng)社會需求，提高整體教育質(zhì)量。

2.當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 讀教學(xué)效率比較低下。在實際的閱讀理解教學(xué)中，由于課時有限，教師在教學(xué)過程中的一些應(yīng)用方法沒有經(jīng)過科學(xué)驗證，學(xué)生對閱讀理解不感興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，這就造成了語文閱讀教學(xué)有效性低的問題，不利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2 老舊的教學(xué)理念。在新課程改革中，指出教師需要更新教育理念，但是有不少教師任然沿用傳統(tǒng)教育理念。應(yīng)將學(xué)生視為主體，并將他們的需求確定為核心的學(xué)習(xí)理念。舊的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，不能有效發(fā)散學(xué)生思維，只能跟隨老師的思想走。學(xué)生不能在這個教育中得到提升。如果教師在教學(xué)中對于閱讀核心的選擇不當(dāng)也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中獲得有用的知識。一篇文章的思想很豐富，但是老師需要在一節(jié)課的時間分析和解讀文章中心思想，因此，合理取舍文章內(nèi)容是必須的，盡可能地向?qū)W生傳達有用的知識。如果教師在學(xué)習(xí)過程中不理解教學(xué)重點，又不乏深入討論，閱讀教學(xué)就失去了意義，學(xué)生無法理解重點，閱讀教學(xué)的有效性就大打折扣了。

2.3 閱讀的目的不夠明確。在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生不理解為什么要閱讀，小學(xué)生的自控力較低，如果在閱讀過程中，教師在沒有適當(dāng)指導(dǎo)的情況下僅僅是將閱讀的重要性和目的告知學(xué)生，那么學(xué)生就只會機械閱讀。這個年齡段學(xué)生的閱讀理解能力還沒有達到完全理解的水平。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的目的，同時，教師要設(shè)定正確的目標(biāo)，這樣才能準(zhǔn)確地一步一步引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

2.4 閱讀教學(xué)的內(nèi)容單一化。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)這方面的學(xué)習(xí)得到加強時，學(xué)生的閱讀理解能力就會提高。這就需要豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇。但是，在實際中，存在一個問題，就是選擇的內(nèi)容單一化，過造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

2.5 重教師，輕學(xué)生。一篇閱讀文章可能涉及作者的許多感情和想法，學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷和掌握的知識，他們可以根據(jù)自己的真實經(jīng)歷和想象進行閱讀。因此，學(xué)生對文本閱讀的后的理解可能會與文章本身的思想產(chǎn)生偏差。目前語文閱讀存在的一個問題是，教師往往會限制學(xué)生的思維，只接受“保守”的想法和意見，這極大地限制了學(xué)生的想象力，阻礙了學(xué)生主動閱讀的積極性，也違背了語文閱讀中學(xué)生自己的想法與作者的想法對話的初衷。

2.6 重情感，輕知識。文章由作者使用某些方法和技巧通過豐富的內(nèi)容來呈現(xiàn)出作者自身的情感，文字是作者情感的載體，沒有文字，就無法表達作者的感情，使用文字和某些表達方式可以讓作者在作品中更好地表達情感。理解文章作者所表達的情感，開展情感教育非常重要，這在語文閱讀教育中應(yīng)該受到高度重視。但是，現(xiàn)在語文閱讀存在的一個普遍問題是文章的用詞沒有完全理解，表達的方法沒有完全理解透徹，就妄談文章中表達了作者怎樣的感受。這樣的語文教育不能從文章中所包含的詞、句等知識中獲益，也不能真正理解作者的感受，就成了無根之樹，無水之泉。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

3.1 利用科學(xué)技術(shù)，提高閱讀興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)被用于教育中。中國小學(xué)教師也可以用更多的信息技術(shù)來開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，老師可以使用多媒體來開展閱讀教學(xué)。多媒體是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在教師教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在教學(xué)時，教師可以使用多媒體進行教學(xué)，多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在多媒體課件制作的過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和文章的主題進行創(chuàng)作。教師可以在文章中添加精美的照片和音樂，嵌入短視頻，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂閱讀環(huán)境，加深學(xué)生對文章的了解。同時，照片、視頻和音樂可以滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀主動性，提高閱讀能力，有效提高閱讀教學(xué)有效性。

3.2 重視新課理念，把主體地位還給學(xué)生。傳統(tǒng)教育以教師、課堂和教科書為中心。當(dāng)然，這種教學(xué)方法無助于學(xué)生的個性以及身心發(fā)展。好的閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生占主體地位，教師起引導(dǎo)作用。在《語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“必須重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。應(yīng)特別注意學(xué)生的自主性和獨立性。其意義在于學(xué)生在閱讀中的自我探索和自我發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生閱讀的主體地位，意味著讓學(xué)生自己把握閱讀的機會和權(quán)利，首先為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)造，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。另外，將學(xué)生表達自己觀點和想法的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生勇于提出自己的問題并表達自己的觀點，使他們能夠自己理解和評價作品。在這里，最重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。好的老師應(yīng)該是讓沒有問題的學(xué)生提出問題，讓有問題的學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題，開發(fā)新問題，探索解決問題的方法。這樣，我們的教育才能有效地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。

3.3 組織學(xué)生自主閱讀。語文閱讀是一門藝術(shù)，尤其是鼓勵小學(xué)生自主閱讀更是一門藝術(shù)。那么如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先，需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定獨立的閱讀目標(biāo)，這是邁向自主閱讀的第一步。在這其中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)不一定非要統(tǒng)一，可以基于自己的實際興趣和需求設(shè)定，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都有發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生給自己設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該接近老師給教學(xué)設(shè)定的教育目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在充分理解怎樣后，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出他們的想法和觀點，這是閱讀的重要一步。過去，課堂閱讀缺乏積極性的主要原因是老師的問題取代了學(xué)生的問題，老師的想法取代了學(xué)生的想法，讓學(xué)生獨立探索問題，閱讀并提出問題，在整個閱讀過程中給予學(xué)生主動性，才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西。最后，學(xué)生必須學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生自己解決，不能由老師代替，這個過程本身對學(xué)生的發(fā)展非常重要。雖然這可能需要時間和精力，可能最后學(xué)生無法解決問題，或得出錯誤的結(jié)論，但這個思考的過程對孩子的學(xué)習(xí)非常重要，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和獨立解決問題的良好品質(zhì)。

3.4 借助課外圖書，展開群文閱讀。僅僅依靠教科書內(nèi)容不足以提高學(xué)生的閱讀理解能力，因此，教師可以利用學(xué)生的愛好進行群文閱讀教學(xué)。與傳統(tǒng)的問答閱讀相比，群文閱讀更注重文章的原創(chuàng)內(nèi)容。學(xué)生通過這種方式閱讀，材料更加完整，可以按主題查找材料，對所有材料進行整理和復(fù)習(xí)。群文閱讀可以包含許多文章，包括閱讀中文教材和非教育文獻，幫助學(xué)生進行更全面的閱讀。在這種類型的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思想不是靜止的，教師可以開發(fā)課本的內(nèi)容。如果在小學(xué)教中文，閱讀可能會很困難，因為小學(xué)生的理解能力有限。教師應(yīng)加深對文章的認(rèn)識，使學(xué)生更好地理解文章的思想和作者的想法。例如，五年級上冊的“四季之美”，這篇文章主要描述了四個季節(jié)的場景。教師可以利用朱自清的《春天》和老舍的《津南冬天》等文章，幫助學(xué)生分組閱讀，感受四個季節(jié)的不同，幫助學(xué)生了解四個季節(jié)之間的區(qū)別，每個季節(jié)都有各種材料供學(xué)生深入了解。通過擴大學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生接觸到越來越多的文章，可以進一步提高他們的閱讀理解能力。

3.5 尊重學(xué)生意見以提高學(xué)生理解力。閱讀理解應(yīng)該以提高學(xué)生的理解力為目標(biāo)，并不是學(xué)生閱讀的所有文章都是一樣的。因此，提高學(xué)生對課文的理解很重要，只有那些自己明白意思的學(xué)生才能從文章中汲取智慧和人生教訓(xùn)。為此，教師在進行閱讀教學(xué)時必須充分尊重、認(rèn)可和支持學(xué)生的意見。當(dāng)然，學(xué)生的理論誤解和偏見也需要及時糾正。

3.6 精讀以增加學(xué)生知識儲備。對于精讀文本，學(xué)生必須完全理解文本的每個詞匯和每個句子。一方面，為了增加知識的積累，學(xué)生必須能夠記憶。當(dāng)然，深度閱讀一篇課文并不需要學(xué)生反復(fù)閱讀，而是要仔細理解文檔中每個短語和句子的含義。另一方面，閱讀中文是一個獲取知識的過程。學(xué)生只有積累了一定的知識，閱讀文章才會很容易，沒有知識盲區(qū)。在深入閱讀課文時，教師應(yīng)向?qū)W生提出兩個問題，這兩個問題可以讓學(xué)生閱讀帶問題的文章，而不是正常的盲讀。不管能不能讀懂，學(xué)生都會仔細閱讀文章，隨著時間的推移勾畫關(guān)鍵詞和他們的想法。因此，隨著精細閱讀的深入，學(xué)生的知識積累也越來越豐富。

3.7 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。研究表明，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為學(xué)生不理解文章的意思，只停留在理解詞匯和句子的水平。所以，為了解決這些問題，教師可以從課本入手，利用有效的輔助器具，創(chuàng)造一個活生生的教學(xué)情境，讓學(xué)生激發(fā)情緒，反復(fù)理解課外意義和情緒。以“火燒圓明園”教學(xué)為例，向?qū)W生展示圓明園的歷史，主要是讓學(xué)生深思，了解中國國家的光輝歷史，知道圓明園燒毀給我們帶來的巨大傷痛，牢記人民的恥辱。在這樣的背景下，教師可以首先使用多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的圖像和視頻，讓學(xué)生觀看動畫材料，進入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)老師談到八國聯(lián)軍入侵中國和火燒圓明園的過程時，老師可以播放悲傷的背景音樂，同時用圖片和文字進行解釋。通過鮮明的圖片形成對比，使學(xué)生身臨其境。這種學(xué)習(xí)方式不只是循序漸進的指導(dǎo)，而是對文章內(nèi)容的更廣泛的重復(fù)，讓學(xué)生加深對課文意義和情感的理解。

3.8 立足課本教材，進行深入閱讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師將閱讀的最終目標(biāo)定義為提高學(xué)生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)。這種教育理念雖然可以保證學(xué)生考試成績的暫時提高，但對學(xué)生閱讀理解的長遠發(fā)展卻沒有給予足夠的重視。因此，語文教師可以教學(xué)生閱讀中文課本。在新的初級漢語教材中，所有教材分為兩部分：現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)方法，使教師能夠有效地理解教育的目的。在閱讀課上，可以用課本教學(xué)生閱讀，可以潛移默化地提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，老師建議學(xué)生先學(xué)習(xí)生詞，這樣學(xué)生就可以毫不拖延地閱讀整篇文章。然后教師可以根據(jù)課文的具體情況提出適當(dāng)?shù)膯栴}，以幫助學(xué)生理解文章。例如，在學(xué)生閱讀課文之前，老師可能會問學(xué)生：“制作粽子的食材是什么？包粽子、吃粽子是為了紀(jì)念什么？”學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，并從課文中標(biāo)出問題的答案。引導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)后也可以通過提問了解學(xué)生的理解程度。對于一些年齡較大的學(xué)生，老師可能會反復(fù)要求學(xué)生閱讀已經(jīng)完成的課程。學(xué)生閱讀課文的次數(shù)越多，就越能清楚地理解課文的意思。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革不斷推進的今天，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到通過各種渠道和資源、運用一切有效手段進行閱讀教學(xué)的重要性，并在課堂上科學(xué)地使用，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。從實踐的角度來看，今天的教師必須進行有效的教育，了解仍然存在的問題，找到問題的根源，將教育需求與學(xué)生的興趣和熱情結(jié)合起來，以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。