陳亞楠

(江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力是在學(xué)生掌握字詞基礎(chǔ)后的關(guān)鍵任務(wù)。讀寫融合，閱讀中熟悉且掌握相關(guān)寫作知識與方法，增加語言積累，同時(shí)提升學(xué)生感悟能力，幫助寫作能力的增長。在寫作訓(xùn)練中，深化素材了解，豐富學(xué)生的情感理解，活躍學(xué)生的平時(shí)積累和思維，逐步讓學(xué)生在教與學(xué)過程中構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，提升語文核心素養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作中存在的問題

“重純粹閱讀、輕讀寫結(jié)合”是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂中普遍存在的問題。教師將閱讀作為獨(dú)立于寫作的知識點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生在閱讀上更偏向于理性思維，缺乏表達(dá)，感性思維逐漸缺失，割裂了讀與寫兩者間的聯(lián)系。這也就將學(xué)生在寫作中的相關(guān)問題逐漸暴露出來，如作文中用詞不當(dāng)、語言缺乏活力、內(nèi)容偏于空洞、情感平淡單薄、閱讀時(shí)新意匱乏、無法打動人心等。此外，教師在課堂中對學(xué)生干預(yù)過多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)的自主性缺失，為了在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)而采用過分干預(yù)的方法，讓學(xué)生無法主動發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，長此以往，學(xué)生會陷入閱讀疲勞和學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)，失去閱讀積極性的同時(shí)降低閱讀創(chuàng)造性?；谡n標(biāo)的閱讀要求，教師一般會采取課后作業(yè)的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和主題閱讀，這種情況下學(xué)生對閱讀內(nèi)容只能形成自己的想法而無法確定自己的觀點(diǎn)是否存在偏差。因此教師布置相關(guān)閱讀任務(wù)后需要一定的指導(dǎo)和追蹤，確保閱讀對學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)有所裨益。寫作訓(xùn)練是將平時(shí)的積累揮發(fā)的過程，閱讀積累的多少與學(xué)生的寫作表現(xiàn)息息相關(guān)，借助閱讀的訓(xùn)練，反作用于學(xué)生的寫作能力提升，在習(xí)得寫作知識的同時(shí)溫故閱讀的相關(guān)知識。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和原則

在小學(xué)語文教材的一個(gè)單元內(nèi)，若干閱讀文本組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，其中可供選擇的讀寫結(jié)合點(diǎn)是多種多樣的。那么，就教師而言，我們究竟應(yīng)該選擇哪一個(gè)作為讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)呢？首先，要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會編者意圖。小學(xué)語文教材，在雙線組元思想的指導(dǎo)下，從三年級開始，力圖在各個(gè)單元內(nèi)部，從“導(dǎo)語”、課文后面的習(xí)題、語文園地中的“交流平臺”欄目、某些單元的“語句段運(yùn)用”，到“小練筆”和“習(xí)作”本身，步步深入地闡述教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文素養(yǎng)。其中核心的目標(biāo)以及習(xí)作的要求，往往就是讀寫結(jié)合點(diǎn)。如四年級下冊第四單元，主題是“可愛的動物”，導(dǎo)語要求“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的；寫自己喜愛的動物，試著寫出特點(diǎn)”。寫作題目為“我的動物朋友”，要求是“向朋友介紹自己的動物朋友，嘗試從幾個(gè)方面寫，寫出特點(diǎn)”。當(dāng)然，導(dǎo)語或者寫作要求，對讀寫結(jié)合點(diǎn)的表述有時(shí)會比較抽象，這就需要教師進(jìn)一步通過單元內(nèi)的各個(gè)板塊和欄目，從不同的角度加以深入領(lǐng)會、貫徹執(zhí)行。其次，教師應(yīng)深入研讀閱讀文本，追尋最為適切的讀寫結(jié)合點(diǎn)。在研讀教材、閱讀文本、追尋讀寫結(jié)合點(diǎn)之時(shí)，可以有三個(gè)追問，對應(yīng)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否緊扣住了單元最核心突出的主題，以及是否是單元學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的核心知識或技能？第二，與自己班級學(xué)生語文能力提升的真實(shí)需要是否相符？第三，選“點(diǎn)”是否切合學(xué)生認(rèn)知水平，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活？在三大標(biāo)準(zhǔn)之下，文本解讀應(yīng)該遵循兩大原則。第一，文本的解讀應(yīng)當(dāng)精確化。如小學(xué)語文四年級下冊第一單元，主題為鄉(xiāng)村風(fēng)景，習(xí)作是“我的樂園”，以篇章結(jié)構(gòu)的仿寫為重點(diǎn)，要求學(xué)生寫若干景色或場景，并運(yùn)用總結(jié)句。解讀文本可以發(fā)現(xiàn)，無論是《鄉(xiāng)下人家》，還是《三月桃花水》，短句、對偶、比喻、排比等語言風(fēng)格和修辭手法，是該單元文本的一大特點(diǎn)，因此，領(lǐng)會教材以篇章結(jié)構(gòu)作為讀寫結(jié)合點(diǎn)的同時(shí)，教師也可以把語言修辭的仿寫作為重點(diǎn)，或者兼而有之。再如，四年級上冊第八單元主題為歷史人物故事，四篇閱讀文本為《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》，習(xí)作題目是“我的心兒怦怦跳”，記自己的一次經(jīng)歷，寫出自己激動、緊張、害怕等心理感受。教材的習(xí)作設(shè)計(jì)充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，難度適中，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓讀寫之間結(jié)合得更緊密。學(xué)生在閱讀、解讀文本之時(shí)，情思上的觸動尤為強(qiáng)烈：王戎小小年紀(jì)，力排眾議，獨(dú)立思考；西門豹上任伊始，機(jī)智勇敢，嫉惡如仇；蔡桓侯一而再、再而三，諱疾忌醫(yī)、不聽忠言；紀(jì)昌虛心學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、持之以恒、刻苦訓(xùn)練。這些都給學(xué)生留下了深刻印象，成為他們效仿的榜樣和反思的對象。因此，該單元的習(xí)作要求，也可以是圍繞文本，記述其中一件或者若干事件，寫出學(xué)生自己的性格和觀念，或者寫出思想觀念上的強(qiáng)烈觸動和反思。第二，文本的解讀還應(yīng)當(dāng)具體化、深度化。如，小學(xué)語文四年級上冊第四單元為神話文體單元，神奇的想象是該單元各文本的共同特點(diǎn)，也是神話文體必備的顯著特點(diǎn)，符合該年齡階段學(xué)生的心理特征。教材把它作為該單元讀寫的重點(diǎn)，拿捏得當(dāng)，把握精準(zhǔn)。但是，如何展開神奇的想象？這就需要教師進(jìn)一步將其具體化、明確化。

3.對讀寫融合，教學(xué)一體的探索

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，著色語言。許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到學(xué)生面對題目無從下手、冥思苦想的現(xiàn)象，這在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，語言和詞句的積累不足。哪怕學(xué)生生活中有新穎的素材，也難以將其加工成為寫作的材料。語言是人類進(jìn)行交流最基本的工具，而寫作是學(xué)生利用所學(xué)知識通過語言來實(shí)現(xiàn)表達(dá)的一種訓(xùn)練語言的方式。寫作從思想、學(xué)識、智力等多個(gè)因素對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，與這種訓(xùn)練聯(lián)系密切的正是學(xué)生的日常積累，即語言材料。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，這是新課標(biāo)的要求。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生通用的教學(xué)方法是：首先記憶背誦一些佳作名篇及好詞好句，在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，即摘錄一些具有賞析價(jià)值和經(jīng)典的詞句，并且進(jìn)行簡單的分類，諸如修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、議論抒情等，要求學(xué)生反復(fù)閱讀記憶；其次學(xué)生需要模仿所學(xué)課文中的修辭手法和表達(dá)手法，學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文作者創(chuàng)作時(shí)的長處，如句子一類中就可學(xué)習(xí)長句、短句、長短句并用、反問句、陳述句、關(guān)聯(lián)詞句等，句子一類中就紛繁復(fù)雜，其作用也就具有多樣性，效果也各不相同。通常在教學(xué)中，學(xué)生需要按照課內(nèi)名篇所使用的手法為例來實(shí)現(xiàn)遷移，再加以訓(xùn)練，感悟情感，提高語言表達(dá)。以部編版六年級上冊《草原》為例，說明其中所蘊(yùn)含著的閱讀要點(diǎn)和可讀性?！办o寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生做好閱讀小提問：在閱讀時(shí)找出一兩句優(yōu)美的句子，不改變句子原意，采用適當(dāng)?shù)男揶o手法給句子換個(gè)說法。有的學(xué)生會這樣寫：靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲飄散在草原的空中，千百米外都清晰可聞；其他的同學(xué)有采用比喻的手法，也有運(yùn)用反問的方式來給句子增色。抓住一句話，轉(zhuǎn)換句子的形態(tài)，鍛煉了學(xué)生對于素材的加工能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力和思維。

3.2 體會情感，升華文旨。興趣是孩子最好的老師，在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一個(gè)科目感興趣，便會花費(fèi)較多精力在這個(gè)科目中，這一科目的能力會較為出色。作家所創(chuàng)作的作品是汲取生活點(diǎn)滴作為素材，并加以感悟和改造后創(chuàng)造出能夠引發(fā)讀者共鳴的作品，其中有鮮活的細(xì)節(jié)描寫、優(yōu)美的辭藻雅言、生動的人物刻畫，這些都在學(xué)生閱讀時(shí)給予學(xué)生巨大的精神沖擊，這也在意識層面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注重挖掘潛藏于作品中作者的情感和深意，帶領(lǐng)學(xué)生一同體驗(yàn)閱讀樂趣，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。以部編版六年級上冊第十三課《窮人》為例，其中對桑拿、漁夫兩個(gè)人進(jìn)行了成功的塑造。教師可以通過拿捏這篇節(jié)選的小說中所表達(dá)的主題來啟示學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生在寫作中對人物塑造體現(xiàn)主題這一方法進(jìn)行思索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力和寫作興趣。教師可以這樣啟發(fā)：像課文中的桑拿和漁夫這樣的人在我們身邊有沒有呢？大家可以想一想，然后一起交流一下。學(xué)生在獲得這一目標(biāo)后會聯(lián)想到學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心感受身邊人的行為所蘊(yùn)含的情感，以此實(shí)現(xiàn)在平淡中尋找“美”的目的。

3.3 以說帶寫，加深表達(dá)。寫文章跟說話是一回事。用嘴說叫說話，用筆說話叫寫文章。《寫文章跟說話》中葉圣陶先生深刻闡釋了說話與寫作之間存在的共性?？谡Z交際是對學(xué)生說話訓(xùn)練的方式，于學(xué)生在寫作中也會有所表現(xiàn)，有效的口語交際不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，更是培養(yǎng)學(xué)生情商的重要途徑。口語表達(dá)中存在著多樣的弊病，同時(shí)口語表達(dá)相對于落筆更加便捷，能夠讓學(xué)生盡快確立寫作主題、捋清寫作思路構(gòu)架。教師在教學(xué)中需要著重在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，開展以小組形式的討論，乃至開展簡單辯論，培養(yǎng)學(xué)生自信的同時(shí)讓學(xué)生的語言弊病暴露，進(jìn)而幫助學(xué)生在語言表達(dá)上逐漸符合“明白、條理、連貫、完整”的要求，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。以部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到胡蘿卜先生在行走過程中的所見所聞來展開想象：當(dāng)胡蘿卜先生的胡子還在風(fēng)中飄動的時(shí)候，他會遇到誰呢？他們之間又會發(fā)生什么對話呢？請同學(xué)們展開想象，把想到的畫面用自己話說一說。之后教師通過提問學(xué)生，為什么會想到這個(gè)畫面呢？再組織班級里的學(xué)生展開交流。在這些環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，其次，學(xué)生的語言表達(dá)得到了鍛煉，此外，學(xué)生在交流中會發(fā)覺自己的表達(dá)失誤并及時(shí)改正，鍛煉了思維能力。

3.4 借鑒手法，豐富創(chuàng)作。在閱讀過程中，學(xué)生往往會被內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生寫作沖動，但是卻無法發(fā)現(xiàn)寫作切口，難以落筆。因此，在寫作的過程中，若要將粗糙的素材、閱讀的感悟與清晰的條理結(jié)合起來，離不開一定的寫作方法。在閱讀過程當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對文本的賞析和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠主動分析歸納一些簡單的話題，并逐漸產(chǎn)生興趣，隨著時(shí)間的增長，學(xué)生會加深對于材料的理解，進(jìn)而進(jìn)行寫作練習(xí)，表達(dá)心中的感受。以部編版四年級上冊第三課《現(xiàn)代詩兩首》為例，這兩首詩歌描繪了生動的景象，充滿著童真童趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前需要提出幾個(gè)小問題，讓學(xué)生的閱讀不流于形式，更加貼切地感受。如“詩人每一節(jié)都描寫了什么景物？”“這些景物詩人運(yùn)用了什么手法？”“詩歌的節(jié)奏有什么特點(diǎn)呢”等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生展開想象：仿照著這首詩歌，你也來嘗試著寫一首詩吧！在閱讀過程中，首先要做到把文本內(nèi)容闡釋清楚，讓學(xué)生能夠理解其中的構(gòu)造，在鑒賞之后就能有所體會，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識遷移和寫作訓(xùn)練，在遷移中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提高。

3.5 在閱讀中模仿寫作，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧。模仿是小學(xué)生寫作過程的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的學(xué)生才剛剛開始寫作。因此，教師希望從模仿教學(xué)入手，通過在自己的寫作中應(yīng)用自己喜歡的短語和寫作技巧來幫助學(xué)生提高寫作技巧。然而，小學(xué)生的閱讀理解水平相對較低，因此教師需要有效的閱讀理解，讓學(xué)生能夠標(biāo)記正確的句子并徹底嘗試，以幫助提高學(xué)生的寫作能力。比如《為中華之崛起而讀書》一文，就用了幾種不同的方式來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國的衰落。因此，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生寫文章，并在以后的寫作中模擬其使用。

3.6 積極落實(shí)課外實(shí)踐，豐富學(xué)生的文章內(nèi)容。每個(gè)老師都知道，中國小學(xué)的課外教學(xué)、閱讀和寫作是密不可分的。因此，在未來的教育中，教師應(yīng)了解學(xué)生的休閑教育，在終身教育的過程中加深對學(xué)生閱讀文章的理解，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行修改。面向未來學(xué)生的內(nèi)容和寫作。建立良好的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極綜合和概括閱讀和寫作規(guī)則，以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識面，并與文章內(nèi)容緊密匹配。例如，在一個(gè)國家項(xiàng)目中，老師可能會要求學(xué)生更多地了解自然，探索保護(hù)環(huán)境的方法，并撰寫文章。為了保護(hù)環(huán)境，融入自己的真實(shí)情感，進(jìn)而豐富學(xué)生的文章內(nèi)容。