顧 艷

(浙江省桐廬分水高級中學(xué) 浙江 桐廬 311500)

在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識有了一定的升華，教師已把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了主要研究內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，無論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，都可以讓高中生積累諸多的語言能力，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀課堂中，讓學(xué)生掌握閱讀相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容是一方面，更重要的是通過閱讀內(nèi)容來鍛煉思維，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)組織課堂，多開展一些學(xué)生自主思考與探究的環(huán)節(jié)，比如角色扮演、故事改編，讓學(xué)生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上加強(qiáng)之間的合作，根據(jù)各自的認(rèn)知能力以及生活體驗(yàn)，對文本進(jìn)行重新解讀，以掌握更多其他方面的能力。語文課程具有育人的功能，在高中閱讀教學(xué)中有許多經(jīng)典文學(xué)作品，它們不僅可以提高學(xué)生的知識技能，教師通過有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還可以感知作品中飽含的深厚文化底蘊(yùn)和豐富的人生哲理，有益于加深學(xué)生對于不同文化的理解，能夠促進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

1.高中語文改革教育的現(xiàn)狀

1.1 受到傳統(tǒng)教育的影響。高中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)好語文基礎(chǔ)知識，才能夠在各科的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文字所表達(dá)的含義。但是目前的語文教育中，多數(shù)教師還是受到傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上的主導(dǎo)地位依舊很強(qiáng)烈，沒有及時(shí)地幫助學(xué)生解決困難，過于注重教學(xué)的進(jìn)度。語文的基礎(chǔ)知識也是十分的枯燥乏味，同時(shí)教師要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也較多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 沒有建立良好的師生關(guān)系。目前我國的高中語文教育中，教師跟學(xué)生在課堂之上沒有良好的溝通效果，低年級的學(xué)生在面對教師的時(shí)候潛意識中就會有一種懼怕感，所以在課堂上面對教師時(shí)都會采用先觀察交流的方式。如果學(xué)生觀察一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)教師是和藹可親的，那在課堂上的活潑好動就無法控制；如果觀察一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)教師很嚴(yán)格嚴(yán)厲，那么課堂上學(xué)生就會缺少與教師的互動。不管是哪種結(jié)果都不利于師生建立良好的溝通關(guān)系。師生之間沒有溝通，教師就無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，學(xué)生也同樣無法解決知識點(diǎn)上的疑問，長此以往，對今后的教學(xué)模式展開有著很大的影響。

1.3 學(xué)生的接受能力較為薄弱。在高中階段的語文教學(xué)過程中，最主要的兩個(gè)部分便是閱讀和寫作，這兩個(gè)部分對于高中生來說簡直可以稱得上是噩夢般的存在。高中生在閱讀技巧的掌握上欠缺經(jīng)驗(yàn)，很難理解文章所想要表達(dá)的思想情感，然而教師在閱讀的教學(xué)過程中，僅僅是為學(xué)生簡單地梳理和指導(dǎo)，然后告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么去做閱讀理解的題目，長此以往的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)思維邏輯和分析的能力。

1.4 學(xué)生缺乏自主閱讀習(xí)慣。在我國的高中語文教育中，閱讀是學(xué)生獲取知識最有效的方式，同時(shí)，閱讀習(xí)慣也是鼓勵(lì)學(xué)生提高語文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑。閱讀不僅可以在語文課程中用到，而且可以伴隨學(xué)生的一生。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀非常重要。然而，在如今，很多學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，閱讀文章只是為了找到標(biāo)準(zhǔn)答案，被當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)試方法。同時(shí)，教師忽視了互動的重要性，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有激發(fā)學(xué)生閱讀或?qū)W習(xí)的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文閱讀教學(xué)

2.1 對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。在高中語文教學(xué)中，一堂好的語文課離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的就是教師的教學(xué)目的，只有教學(xué)目的明確才能知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)的展開。在目前的改革設(shè)計(jì)的過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改革，幫助學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 講課后閱讀活動進(jìn)行改革。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的課外閱讀活動安排，保證學(xué)習(xí)的前提下，安排學(xué)生進(jìn)行適合自己的課外活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生提升自信心，保障學(xué)生完成課外活動作業(yè)的效率和質(zhì)量。例如：在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學(xué)生分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次是喜歡“寫”作業(yè)的學(xué)生；另一個(gè)層次是喜歡“做”作業(yè)的學(xué)生；還有一個(gè)層次是喜歡“說”作業(yè)的學(xué)生。針對這三種學(xué)生，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅與黑”的閱讀。針對喜歡“寫”作業(yè)的學(xué)生，留下書寫的內(nèi)容；對于喜歡“說”作業(yè)的學(xué)生，留下帶有感情朗讀文章的內(nèi)容。這樣的作業(yè)模式不僅豐富學(xué)生的課外活動，還在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 閱讀課文建立閱讀興趣。在學(xué)生建立了閱讀意識后，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章。老師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀同時(shí)對閱讀文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解感受文章表達(dá)的思想感情，使得學(xué)生能夠深入閱讀，得到收獲。

在閱讀課文時(shí)我們要對部編版教材進(jìn)行充分利用，把好的文章進(jìn)行收集整合，根據(jù)文章的特性主題進(jìn)行不同方式的教學(xué)，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材，培養(yǎng)閱讀興趣的目的。例如，在高中語文部編版教材中，《我有一個(gè)夢想》這篇文章最為令人深刻，在教此篇文章時(shí)，老師可以上網(wǎng)搜尋相關(guān)圖片或者視頻資料，在講課時(shí)給學(xué)生觀看，使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠如臨其境，加深對文章的印象。引發(fā)學(xué)生對于和平的思考，以此進(jìn)一步達(dá)到讓學(xué)生深入閱讀的目的。讓學(xué)生先知道閱讀的意義與魅力。高中語文是學(xué)生初步接觸閱讀之時(shí)，在此時(shí)學(xué)生對于閱讀還沒有概念，上學(xué)之前讀的書本大多是童話故事，為欲望所需，新鮮感所驅(qū)，才產(chǎn)生了閱讀的想法。那么在學(xué)生接受高中語文教育之時(shí)，老師在此時(shí)抓緊建立學(xué)生的閱讀意識，在教授語文時(shí)，告訴學(xué)生閱讀的意義和好處。學(xué)生在此時(shí)就會知道多讀書是件好事，建立經(jīng)常閱讀圖書的意識。

2.4 建立讀書角發(fā)掘?qū)W生閱讀興趣。在班級內(nèi)可以設(shè)立圖書角，讓學(xué)生能夠在課后自由地翻閱書籍，閱讀書籍，并且，為了讓學(xué)生有閱讀沖動，班級圖書角放置的圖書需要精心挑選，使得學(xué)生能夠被書的內(nèi)容吸引，進(jìn)行深入閱讀，并在閱讀中獲得知識與樂趣。以此種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有助于養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過長期閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.5 朗誦會培養(yǎng)閱讀興趣。老師可以在班會或是自習(xí)課時(shí)間舉行朗讀會，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀過程中不斷教授學(xué)生朗讀技巧，然后讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生提升朗讀技巧的同時(shí)，獲得其他同學(xué)的稱贊，建立自信心，并熱愛上朗讀，如此，通過朗讀讓學(xué)生獲得動力，提起閱讀興趣。在長時(shí)間的熏陶下，不僅可以為班級建立良好的閱讀氛圍，也會帶動其他學(xué)生閱讀朗誦。使學(xué)生對于某件事物產(chǎn)生興趣，由此誘發(fā)學(xué)生的求知欲，在求知欲暴漲的情況下，學(xué)生就會通過老師推薦的閱讀這個(gè)方式對所知的新事物進(jìn)行了解。在了解的過程中學(xué)生便會對未知事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在產(chǎn)生濃厚興趣同時(shí)，也會不由自主被閱讀吸引，如此更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.6 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣后，就要將這種閱讀興趣培養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，只有形成習(xí)慣學(xué)生才能將閱讀貫徹到自己的日常生活中。當(dāng)學(xué)生通過長時(shí)間閱讀養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，哪怕在無人看管的情況下，學(xué)生也能夠自主閱讀，提升自己的文化底蘊(yùn)。若想達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的，需要老師多方面長久保持學(xué)生對于閱讀的興趣，使學(xué)生所閱讀的文章?lián)碛凶銐虻奈?。與此同時(shí)，需要保持學(xué)生一定閱讀時(shí)間，最好保持每日閱讀，可以通過課后作業(yè)，家長監(jiān)督，課上閱讀等方式保持。久而久之，養(yǎng)成固定性的習(xí)慣。

2.7 理解閱讀誘導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在教授語文知識的同時(shí)，老師要對所講述的文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的感情和傳達(dá)的信息。當(dāng)學(xué)生為了理解求知而閱讀文章時(shí)，才會明了閱讀的意義，并在閱讀過程中，通過對文章的賞析，發(fā)現(xiàn)其中的魅力與樂趣。在此種情況下，學(xué)生會受求知欲影響更深入地閱讀文章并理解文章，當(dāng)學(xué)生通過閱讀文章豐富了自身的文化底蘊(yùn)后，會為了不斷豐富自身見識而進(jìn)行自主閱讀，從而在不斷地閱讀中體會到無窮無盡的樂趣。

2.8 豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的教師。學(xué)生閱讀興趣不高的原因在于學(xué)生對于知識的不理解和文字的迷惑，從而打擊了閱讀的積極性，這就要求語文教師在教學(xué)中為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生文化積累和知識的沉淀，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和文字的了解，從而讓學(xué)生在不斷的閱讀中找到自己的價(jià)值和進(jìn)步之處，樹立閱讀信心，從而培養(yǎng)閱讀興趣。語文教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新閱讀形式，通過豐富多彩的形式將語文閱讀轉(zhuǎn)成為一種樂趣，提高學(xué)生的自主閱讀積極性。

語文教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法以學(xué)生為本，面向?qū)W生展開閱讀教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會，談?wù)撍麄兊淖x書感受與心得體會，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。語文教師用詼諧幽默的語言調(diào)動閱讀課堂氣氛，提高課堂的互動性、活躍度，在師生互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.9 增加情感培養(yǎng)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。語文課堂承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任，閱讀知識有著深層次的文化內(nèi)涵，只有在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系閱讀內(nèi)容增添情感教育，才能提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)、體驗(yàn)文化魅力，提升語文情感和對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。在日常閱讀教學(xué)中重視情感教育，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以借鑒體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過學(xué)生真情實(shí)感的體悟增強(qiáng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生將來立足社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.10 傳授閱讀方法，提升閱讀能力。開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于閱讀方法的傳授。在教師傳授閱讀方法時(shí)，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新閱讀新方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，提高閱讀能力。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，把自己喜歡的和有哲理性的好詞、好句、段落、篇章摘抄下來，并鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用，在課余的時(shí)候去背誦，去表達(dá)鑒賞看法，從而在以后的學(xué)習(xí)中可以自己使用，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中去。

教師強(qiáng)調(diào)在每次閱讀完一篇文章后，要深層次地挖掘作者的思想感情，不能只是看了故事情節(jié)，了解浮于表面的東西，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)一定要有耐心、認(rèn)真、細(xì)心，把閱讀材料中的一字一句細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)咀嚼，從而提高自己的閱讀認(rèn)知能力和思考能力。

2.11 布置閱讀練習(xí)，習(xí)題演練中強(qiáng)化知識遷移。課后教師在學(xué)生閱讀習(xí)題時(shí)為學(xué)生布置閱讀材料，以便學(xué)生在課后進(jìn)行分析。雖然這并不能測試學(xué)生在課堂上的知識，但它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的空白，查漏補(bǔ)缺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，找到調(diào)整學(xué)習(xí)的具體方向，從而使學(xué)習(xí)更加開放。通過實(shí)踐教學(xué)，語文教師可以收集與教材相關(guān)的資料，提供給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀練習(xí)使知識得到豐富。

例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，教師可以重點(diǎn)分析人物形象，并通過給學(xué)生一個(gè)具體的片段，讓學(xué)生可以探索外貌、形式、語言、動詞等，學(xué)習(xí)分析人物，研究角色的形象，讓學(xué)生了解文章的藝術(shù)特點(diǎn)，在人物剖析和分析過程中從整體上理解文本的內(nèi)容，并認(rèn)識到人物的寫作技巧。再比如：老師可以讓學(xué)生閱讀課外文章，并要求他們應(yīng)用在課堂上學(xué)到的東西，將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，學(xué)會舉例說明。在學(xué)習(xí)題為《荷塘月色》的文章后，文章中關(guān)于荷塘月色之美的短語使用了不同的修辭，可以在課后使用多媒體用集其他作者描述荷塘的相關(guān)段落和短語，讓學(xué)生在課后分析和探索。根據(jù)本課的重要性和相關(guān)性，教師可以分配與作業(yè)相關(guān)的閱讀，幫助學(xué)生收集和整理他們的學(xué)習(xí)成果。并通過讓學(xué)生理解《西洲曲》《采蓮賦》的含義，幫助學(xué)生在課后交流中文章的內(nèi)涵，練習(xí)基本的語文閱讀技巧。

3.結(jié)束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為目前高中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)指導(dǎo)方向，教師可以利用改革的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生在課堂之上的參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸體會高中語文知識的魅力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。