黃烈鵑

(福建省建甌市東游中學(xué) 福建 建甌 353100)

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育行業(yè)較為常見且典型的教學(xué)輔助工具。在信息技術(shù)的支撐下，初中生物教學(xué)不再是教師闡釋、學(xué)生練習(xí)、很多實(shí)驗(yàn)和生物現(xiàn)象口述多遍學(xué)生們?nèi)匀浑y以理解的情況，大量的圖片、視頻、動(dòng)態(tài)的微課和演示實(shí)驗(yàn)等讓生物教學(xué)變成了學(xué)生們可以自主探究、課外拓展、發(fā)現(xiàn)和推演生物學(xué)規(guī)律、總結(jié)和反思生物學(xué)發(fā)展中各種問(wèn)題并提出解決辦法的課堂。為了讓初中生物課堂更具有信息化的特點(diǎn)，筆者在本文中以北師大版初中八年級(jí)生物教材(上冊(cè))中的“我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)”為專題案例，重點(diǎn)闡釋了信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的輔教與輔學(xué)功能，期望能夠通過(guò)自己的教學(xué)感悟與教學(xué)實(shí)踐激發(fā)更多的學(xué)科教師融入到信息化教學(xué)的探究中。

1.讓信息技術(shù)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)實(shí)效

在當(dāng)前教學(xué)中，使用信息技術(shù)支撐下的多媒體課件或者微課短視頻以及教學(xué)軟件成為了課堂教學(xué)常用的就教學(xué)輔助工具或教學(xué)的重要內(nèi)容的重要載體。筆者將會(huì)從以下四個(gè)方面闡釋信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)中所起的作用：

1.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要整合教學(xué)資源，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法及教學(xué)用具的選擇。

首先，在講解北師大版八年級(jí)上冊(cè)“我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)”這一專題時(shí)，筆者先梳理了教材內(nèi)容，從而從自己生物學(xué)已有認(rèn)知的視角確定了本專題的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為讓學(xué)生們理解動(dòng)物的多樣性并明晰動(dòng)物多樣性所具備的三個(gè)要素，了解并掌握保護(hù)動(dòng)物多樣性的相關(guān)措施。而能力目標(biāo)為具備論證動(dòng)物多樣性特征及有能力解析動(dòng)物多樣性的三個(gè)要素，能從自己的認(rèn)知視角和生活體驗(yàn)感悟到保護(hù)動(dòng)物多樣化的重要性和相關(guān)措施，更要學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)獲取與探究主題有關(guān)信息、整合信息以及借用信息技術(shù)展示自己探究成果的能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，筆者在整合教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)專題要讓學(xué)生們產(chǎn)生生命理念，形成理性思維和科學(xué)探究精神，更要通過(guò)對(duì)這一專題的學(xué)習(xí)明晰自己要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。由此筆者認(rèn)為在新課程改革背景下，在解析動(dòng)物多樣性、闡釋人與動(dòng)物間和諧相處以及人對(duì)動(dòng)物生存影響等相關(guān)探究活動(dòng)時(shí)，需要很多動(dòng)物圖片以及視頻資料，這些都需要借用網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)完成。而在探究過(guò)程中教師也要指導(dǎo)學(xué)生們選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)以獲取、整合及展示信息。

其次，在選用教學(xué)方法及學(xué)生們的學(xué)法時(shí)，筆者認(rèn)為，本探究專題需要學(xué)生們整合信息、形成正確對(duì)待生命與動(dòng)物的理性思維，要會(huì)正確地理解、分析和辨識(shí)與動(dòng)物相處的原則，因此，要以學(xué)生們的自主探究為主，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，輔以教師的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效果。從信息化手段的應(yīng)用視角來(lái)看，我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)”專題確實(shí)有諸多探究領(lǐng)域需要采用信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)手段。例如，對(duì)初中生而言，“多樣化”這個(gè)概念并不難理解，但是當(dāng)這個(gè)概念和動(dòng)物資源聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)生們僅僅憑借日常生活中所認(rèn)識(shí)到的簡(jiǎn)單的對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知無(wú)法真正解析動(dòng)物資源的多樣化這個(gè)生物學(xué)概念。學(xué)生們只知道麻雀、喜鵲、貓頭鷹、啄木鳥是鳥類而猴子、獅子、老虎等是獸類，這些動(dòng)物是不是同科類動(dòng)物、他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么，真正意義上的動(dòng)物資源的多樣化應(yīng)該怎樣定義等都是學(xué)生們感興趣且需要通過(guò)信息化手段進(jìn)行自主探究以便在課堂上提供佐證的內(nèi)容。

最后，在信息化教育教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)本專題的探究，筆者建議以微視頻、多媒體課件為主要的教學(xué)信息載體和展示方式，在提交探究結(jié)果的時(shí)候，筆者也建議學(xué)生們盡量提交電子手抄報(bào)、電子圖庫(kù)、視頻以及電子調(diào)研報(bào)告等，因?yàn)檫@會(huì)為后期教師與小組的探究信息整合提供了極大的便利條件。例如，在陳述人與動(dòng)物的關(guān)系時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)都提到了人類對(duì)動(dòng)物的過(guò)度捕獵以及動(dòng)物對(duì)生態(tài)平衡的影響，其中列舉捕殺大象、販賣象牙以及獵殺珍稀動(dòng)物、國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物并販賣到餐館以謀取暴利的圖片重復(fù)率高達(dá)80%。為了保證對(duì)本專題探究的創(chuàng)新以及論證的力度，筆者會(huì)要在課堂上刪減掉很多高重復(fù)率和相似性的信息，提高對(duì)學(xué)生們探究深度與廣度的要求。另外，筆者曾經(jīng)在課后把所有學(xué)生們的信息化探究資料及結(jié)果都放在了信息化公眾平臺(tái)上，放手讓學(xué)生們?nèi)プ鋈ブ貜?fù)化和相似性和豐富探究資料的工作。一方面讓信息變得純粹而有效，避免探究時(shí)部分學(xué)生多懶抄襲現(xiàn)象；另一方面也會(huì)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生們的信息化學(xué)習(xí)能力，提升其拓展與創(chuàng)新的通道。

當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以使用紙質(zhì)版或者電子版兩種模式。筆者之所以更傾向于使用電子版的教學(xué)評(píng)價(jià)表，是因?yàn)檫@樣的電子評(píng)價(jià)表具有很強(qiáng)的修改性，能夠讓教師在一個(gè)周期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)同一個(gè)學(xué)生或者同一種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤調(diào)查和有效評(píng)估。例如，在本專題對(duì)生物多樣性的探究中，一個(gè)平時(shí)并不太積極回答問(wèn)題的孩子表現(xiàn)得非常主動(dòng)且對(duì)多種生物的科屬解析得非常清楚，這令筆者非常驚訝。雖然筆者和該小組同學(xué)都給與了這名同學(xué)極高的評(píng)價(jià)，但是筆者相信有很多同學(xué)會(huì)和筆者一樣對(duì)該同學(xué)的表現(xiàn)持有異議。當(dāng)然后在后續(xù)生物課堂上，這名同學(xué)的表現(xiàn)也確實(shí)成為了“曇花一現(xiàn)”，但是筆者調(diào)研后發(fā)現(xiàn)該同學(xué)自小就對(duì)各種動(dòng)物感興趣，有很多有關(guān)動(dòng)物世界的書籍。但是他并不喜歡枯燥的生物學(xué)理論知識(shí)，因此，對(duì)動(dòng)物多樣化的探究整合迎合了他的興趣，他才會(huì)很激動(dòng)，也很積極。筆者借此和他有了更深入的交談，并且在后續(xù)課堂上多給該同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣才慢慢地穩(wěn)定下來(lái)并逐漸成為該小組的學(xué)習(xí)骨干。這就是電子教學(xué)評(píng)價(jià)易于修繕和補(bǔ)充信息的作用。

1.2 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)給學(xué)生們布置一定的前置性自主探究任務(wù)。教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)做好前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，包括哪些舊知識(shí)與本堂課內(nèi)容有關(guān)、這些舊知識(shí)中有哪些值得復(fù)習(xí)、哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)等。一般情況下，筆者會(huì)制作微視頻對(duì)學(xué)生們難以理解的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的解析，讓學(xué)生們自己先根據(jù)教師的微視頻對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)知，讓學(xué)生們把自己在觀看微視頻后仍不能認(rèn)同微視頻和教材中的某些認(rèn)知整理出來(lái)，提交到課堂上讓教師和同伴幫助自己打通思維堵塞的部分，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

1.3 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要再次展示微視頻，讓學(xué)生們討論并提交自己對(duì)生物多樣性的綜合認(rèn)知，尤其要讓不同個(gè)體闡釋自己心目中對(duì)生物多樣性的三個(gè)要素的理解并舉出具體實(shí)例。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生們分組討論生物與人類和諧相處的條件，并分析人對(duì)動(dòng)物生存環(huán)境、生存狀態(tài)的影響。此教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生們展示自己課前自主探究成果并通過(guò)辨析形成本專題正確認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要輔助學(xué)生們形成對(duì)不同個(gè)體和組別不同觀點(diǎn)的論證，要審視對(duì)方的資料和觀點(diǎn)，要給出自己的看法并提出認(rèn)同與反對(duì)的理由。筆者會(huì)錄制他們自主探究和合作探究的精彩瞬間、收集整理他們具有創(chuàng)新思維的觀點(diǎn)、整理他們提交的探究成果并建庫(kù)保存或整理成紙質(zhì)資料在班級(jí)內(nèi)展覽。這樣學(xué)生們會(huì)有收獲感和深入探究的主觀能動(dòng)性。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)借助信息技術(shù)編制學(xué)生自評(píng)表和學(xué)生互評(píng)表，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的實(shí)際課堂活動(dòng)參與情況和探究結(jié)果評(píng)估自己的課堂表現(xiàn)。例如，在基礎(chǔ)檢測(cè)上筆者曾經(jīng)擬定了有關(guān)我國(guó)豐富的動(dòng)物資源的課前預(yù)習(xí)，而在課堂上筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生的閉卷答題得分率為65%左右，而開卷答題正確率為100%，證明學(xué)生們都做了課前預(yù)習(xí)，但是有效預(yù)習(xí)剛到及格的水準(zhǔn)。在學(xué)生們探討保護(hù)措施時(shí)，學(xué)生們的參與度為高于95%，對(duì)提出有效保護(hù)措施建議的在80%以上，但是有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于意思基本類似。但對(duì)珍稀動(dòng)物相關(guān)資料的收集上，學(xué)生們做得都較為到位，說(shuō)明學(xué)生們都有自己喜歡或者特別關(guān)注的動(dòng)物，有的同學(xué)準(zhǔn)備的資料非常齊，包括動(dòng)物圖片、視頻資料、屬于什么種屬、其生活習(xí)性、生存區(qū)域、保護(hù)級(jí)別甚至相關(guān)法律要求都有一定信息的檢索和收集，可見其瀏覽和查詢了不止一個(gè)網(wǎng)站。

有了一目了然的、有據(jù)可查、有實(shí)證證明的評(píng)價(jià)表，學(xué)生們對(duì)自己的探究結(jié)果、和其他同學(xué)的差距、自己需要進(jìn)一步提升的地方、自己應(yīng)該向哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)等都會(huì)有較為清晰的了解，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究都會(huì)有方向較為明確的指導(dǎo)作用和輔學(xué)價(jià)值。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的輔學(xué)作用，提升自主探究的學(xué)習(xí)效果

當(dāng)今課堂是學(xué)生們的天下，因此，信息技術(shù)對(duì)初中生物的輔學(xué)作用和其輔教作用同等重要。我們可以從如下幾個(gè)方面深入挖掘信息技術(shù)的輔學(xué)作用，提升學(xué)生們?cè)谏镏R(shí)方面的自主探究效果：

在“我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)”這一專題案例中，學(xué)生們?cè)谕瓿上嚓P(guān)前置性預(yù)習(xí)和自主探究任務(wù)時(shí)就需要大量使用信息技術(shù)，如筆者的預(yù)定預(yù)習(xí)目標(biāo)包括讓學(xué)生們復(fù)習(xí)動(dòng)物在生物圈中的作用、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容并整理預(yù)習(xí)所得信息，分出重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，收集整理本專題所涉及內(nèi)容中自己感興趣對(duì)象的相關(guān)資料，共分為基礎(chǔ)題、討論題及自主探究?jī)?nèi)容三個(gè)部分。其中討論題涉及本課的重難點(diǎn)及思政教育觸點(diǎn)，如，我們應(yīng)該怎樣理解動(dòng)物的多樣性及為什么說(shuō)動(dòng)物資源的保護(hù)取決于人類等。教材中復(fù)習(xí)和基礎(chǔ)題部分基本上不會(huì)涉及信息技術(shù)，而討論題及自主探究部分不僅需要學(xué)生們學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資料查詢到自己需要的信息與資料，還需要學(xué)生們能夠透過(guò)自己所收集的資料進(jìn)行信息整合和觀點(diǎn)論證。

在課堂上可以使用學(xué)習(xí)通軟件檢測(cè)學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，并請(qǐng)同學(xué)們展示自己課前根據(jù)自己的探究情況繪制的手抄報(bào)，看一看學(xué)生們對(duì)動(dòng)物資源多樣性的理解、自己所了解到的珍稀動(dòng)物的生存和保護(hù)現(xiàn)狀以及他們心目中自己為動(dòng)物資源保護(hù)可以做的事情。這些手抄報(bào)上的很多圖片都是學(xué)生們從網(wǎng)站上下載下來(lái)后打印粘貼在手抄報(bào)上的，有的學(xué)生發(fā)揮了自己的繪畫天賦，繪制的珍稀動(dòng)物惟妙惟肖，也有的學(xué)生們附上了獵捕珍稀動(dòng)物以及其他動(dòng)物所引發(fā)的惡性后果。教師詢問(wèn)了學(xué)生們使用因特網(wǎng)收集整理資料的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)集中討論，挑選出幾個(gè)適用的關(guān)鍵詞作為索引，然后把自己或者小組成員認(rèn)為適用的圖片或者信息下載下來(lái)，存放在本地文件夾中，最后與正在討論的核心主題如人類生活離不開動(dòng)物等進(jìn)行整合，確定要編寫的文案，讓自己小組的手抄報(bào)或者調(diào)研報(bào)告既有自己小組思維的痕跡，也有詳實(shí)的可以依據(jù)的科學(xué)數(shù)據(jù)和信息。學(xué)生們的這種合作探究、重視信息化、應(yīng)用信息化手段等意識(shí)是值得肯定的，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)信息整合的指導(dǎo)，讓學(xué)生們的探究效率提升得更快。

3.在初中生物課堂中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 充分意識(shí)到信息技術(shù)的輔教、輔學(xué)價(jià)值。初中生物教師要順應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的趨勢(shì)，在自己的教學(xué)中多嘗試使用信息化手段，并且要不斷提升自己的信息化水平。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展如此迅猛的今天，教師固步自封是不行的，必須不斷提升自己的專業(yè)認(rèn)知和教學(xué)技能，尤其要重視深入挖掘信息技術(shù)的輔教價(jià)值和輔學(xué)價(jià)值。提升和學(xué)習(xí)都要從自我做起，這樣學(xué)生們遇到相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，教師才有能力伸出援助之手。

3.2 要辯證地看待信息技術(shù)的作用并正確使用信息技術(shù)。信息技術(shù)是教學(xué)信息的載體和展示手段，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的信息化素材。如果信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡釋以及學(xué)生們思維能力的拓展沒(méi)有益處，再高級(jí)的信息技術(shù)都無(wú)法起到應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)引發(fā)不正確的思維導(dǎo)向。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響力及其所起的積極作用，但是我們也不能忘記信息技術(shù)的本質(zhì)，不能濫用，更不能過(guò)渡依賴信息技術(shù)。

例如，在列舉人和動(dòng)物間相處問(wèn)題時(shí)，我們可以用虛擬的動(dòng)態(tài)視頻展示狼與羊以及畜牧業(yè)發(fā)展間的關(guān)系，發(fā)揮其積極的、直觀而形象的闡釋功能，讓學(xué)生們?cè)诶堑臄?shù)量變化對(duì)羊群的發(fā)展以及畜牧業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的作用中意識(shí)到人類大量的捕殺狼為什么還會(huì)造成畜牧業(yè)發(fā)展的困難這一令人不解的道理。但是如果教師大量引用圖片而不是讓學(xué)生們根據(jù)自己的探究需求去收集整理相關(guān)動(dòng)物資源和動(dòng)物資源保護(hù)的信息，學(xué)生們就會(huì)失去發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)并喪失收獲的喜悅。甚至有的圖片和視頻資料用的太多，就會(huì)喧賓奪主，學(xué)生們的關(guān)注核心可能就不再是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)信息了。

綜上所述，以上案例只是合理利用信息技術(shù)眾多案例中的一個(gè)，期望廣大初中生物教師能從筆者不太成熟的感悟中有所觸動(dòng)，探究出更有效的信息化教學(xué)途徑。