劉 犇

(江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園 江蘇 常州 213000)

前言

孩子是祖國的未來和民族的希望，想要使孩子成為具有良好人格的重要人才，就要從小培養(yǎng)其正確的思想道德素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷深化的時代，教師不僅需要幫助幼兒掌握生活技能和有關(guān)經(jīng)驗，也要注重心理方面的滲透，使幼兒擁有良好性格與交流方式等等，無形中提高幼兒審美情趣和態(tài)度。美術(shù)學(xué)科作為德育的一部分，也是能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的力量，這就需要教師結(jié)合教學(xué)活動與幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建構(gòu)更加合理的教學(xué)活動。

1.在幼兒園美術(shù)活動中滲透心理健康教育的意義

心理健康教育是幫助孩子減輕壓力，疏導(dǎo)各種心理問題的重要教育形式，對于促進(jìn)孩子形成健全的人格，獲得全面和諧發(fā)展有非常重要的影響意義[1]。開展心理健康教育，有利于孩子從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，并逐漸在教師的引導(dǎo)下，形成正確觀念，成為一個有道德的人。美術(shù)活動作為審美教育中的一部分，是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒審美與鑒賞能力的重要途徑。與此同時，幼兒的心理健康狀態(tài)可以透過其繪畫作品展現(xiàn)出來，也可以說兒童繪畫作品是孩子表達(dá)個人情感與興趣的重要方式，是孩子內(nèi)心最真實的反應(yīng)。通過繪畫色彩與表現(xiàn)形式等方面的展示，可以幫助家長和教師了解幼兒心理、人格、情緒等方面的變化。就比如通過孩子繪畫中所使用的顏色，可以感受出孩子內(nèi)心的狀態(tài)，有實驗表明，當(dāng)一個孩子喜歡用黃色進(jìn)行繪畫時，表示其內(nèi)心依賴性較強(qiáng)；當(dāng)一個孩子喜歡用紅色時，就表明其性格相對剛烈等等。這是由于孩子在出生1到3個月之后才開始具有色彩分辨的能力，他們首先能夠分辨出來的顏色是紅色與綠色，之后是藍(lán)色與黃色，科研導(dǎo)致兒童普遍喜歡的顏色以明艷的亮色調(diào)為主，很少會對黑白灰等暗色調(diào)的顏色有興趣。

也就是說，教師能夠通過美術(shù)活動中幼兒使用的顏色了解學(xué)生當(dāng)前的性格與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒也可以借助美術(shù)活動表達(dá)內(nèi)容情感，抒發(fā)內(nèi)心最真實的想法。因此，在幼兒園美術(shù)活動中，滲透性健康教育對于孩子而言有著非常直觀且重要的意義。

2.幼兒心理健康教育在學(xué)前階段美術(shù)活動開展中的滲透策略

2.1 充分尊重與接納幼兒的選擇，建構(gòu)平等師幼關(guān)系。想要在學(xué)前教育階段美術(shù)活動中充分滲透幼兒心理健康教育，首先需要教師在幼兒的接觸過程中，通過積極正向的且?guī)в泄膭钚缘恼Z言，以及微笑肯定的手勢與肢體動作等等，使幼兒感受到自己是被尊重的，并且感受到教師的接納感。當(dāng)幼兒能夠生活在一種更加和諧且溫馨的氛圍時，就能夠放松下來，積極參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動當(dāng)中。與此同時，教師也要注意用平等的角度與學(xué)生交流，如蹲下來或坐下來與幼兒平視，降低給幼兒帶來的壓迫感。這樣的情況下，可以使教師與幼兒之間的信息交流更加平等且更加直接。在基于美術(shù)活動開展教學(xué)任務(wù)時，無論出于怎樣的教育目的，教師的溫柔以待和真誠的態(tài)度都能使幼兒感受到自己是被尊重著的，也更容易建構(gòu)平等師幼關(guān)系。有了這種健康和諧的氛圍，就可以在美術(shù)活動中，基于幼兒的實際情況，滲透心理健康教育[2]。

例如：每一個班級都會有性格活躍和性格內(nèi)向的幼兒，那么針對內(nèi)向的學(xué)生，教師就要在幼兒感興趣的開展活動中，抓住機(jī)會對其進(jìn)行鼓勵和啟發(fā)，使這類學(xué)生能夠感覺到教師帶來的溫暖。與此同時，通過教師的鼓勵和給予幼兒進(jìn)行抒發(fā)個人想法與情感的機(jī)會時，這類內(nèi)向的學(xué)生一開始會感覺到局促，但又會從教師的激勵中提高自信心，滿足個人自尊。當(dāng)師幼之間能夠建立平等的對話關(guān)系時，幼兒就有了充分發(fā)揮個人意見的機(jī)會與意愿，并且能夠在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，建構(gòu)平等的朋友關(guān)系，相比建立高高在上的教師身份要好得多[3]。當(dāng)教師能夠做到了解幼兒的實際問題，幫助幼兒解決困難，展示出自己愿意引導(dǎo)幼兒并不會產(chǎn)生不耐煩的情感時，就能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。例如在針對“夢”這一主題進(jìn)行美術(shù)活動開展過程中，教師就可以讓幼兒大膽抒發(fā)自身的所念所想，并及時給予幼兒更加正面的引導(dǎo)，為學(xué)生營造出一種和諧且自由的作畫氛圍。在這一過程中，教師要給予幼兒充分的尊重，讓幼兒自由去選擇和探索，借助美術(shù)作品，抒發(fā)自身情感，逐漸在引導(dǎo)中優(yōu)化個人心理素質(zhì)。

2.2 營造良好藝術(shù)氛圍，調(diào)整幼兒個人情緒。由于當(dāng)前階段孩子的身心還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們的學(xué)習(xí)興趣越大、積極性越高，教師的教學(xué)活動質(zhì)量就更加高效。那么，幼兒園教師就需要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)起幼兒好奇心，使幼兒能夠主動參與到教學(xué)活動中來的任務(wù)，在幼兒普遍具有強(qiáng)烈好奇心，對新鮮事物具有探索欲望的階段，使其能夠?qū)處熕峁┑闹R產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動積極性，提高其自身知識，掌握和技能運(yùn)用水平。也就是說，若教師能夠有效吸引幼兒注意力，創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動幼兒好奇心的教學(xué)活動時，就可以引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在針對《我喜歡的動物》開展美術(shù)活動時，教師就可以為學(xué)生出示各種各樣的動物造型與圖片，讓幼兒通過觀察和欣賞提高對于接下來繪畫活動的興趣，并且通過教師給予的鼓勵，表達(dá)出自己想象中的動物形象。在這一過程中，教師也可以根據(jù)分層教學(xué)的指導(dǎo)，設(shè)計不同層次的內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行選擇，為幼兒營造出一種更加良好且和諧的藝術(shù)氛圍。如有的幼兒繪畫能力強(qiáng)且肌肉協(xié)調(diào)性好，那么教師就可以讓幼兒根據(jù)自身的想象力，結(jié)合教師所出示的圖片，引導(dǎo)進(jìn)行大膽創(chuàng)作。有的幼兒自主創(chuàng)作能力差，那么教師就可以讓幼兒根據(jù)出示的范畫進(jìn)行臨摹，幫助幼兒提高自身技能掌握水平。在這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)下，能夠使幼兒的興趣好奇心充分發(fā)展，在完成美術(shù)創(chuàng)作過程中使身心也得到健康引導(dǎo)。

并且，教師還要給予幼兒充分的相互交流與探討機(jī)會。由于幼兒想象力豐富且好奇心強(qiáng)，教師可以為幼兒提供主題，并讓幼兒以小組形式或同桌之間進(jìn)行合作交流。當(dāng)幼兒之間能夠基于同樣的主題，與同伴盡情抒發(fā)個人想法時，就有了宣泄和人情緒的機(jī)會。許多家長都會發(fā)現(xiàn)，孩子在進(jìn)行繪畫時會非常專注，并且可以保持很長時間。這是因為幼兒的情緒需要得到宣泄，當(dāng)他們拿起畫筆利用豐富的顏色進(jìn)行創(chuàng)作時，就能夠使其心理想法得到抒發(fā)。所以，教師可以在正式進(jìn)行繪畫活動之前，帶領(lǐng)幼兒以圓桌討論的形式進(jìn)行主題探討，促進(jìn)幼兒情感上的抒發(fā)與宣泄。

最后，教師也可以選擇帶領(lǐng)幼兒到大自然中進(jìn)行素材尋找，通過對自然界中的事物進(jìn)行觀察與觸摸，幫助幼兒了解到樹葉可以是滑的，也可以是粗糙的；樹干大多數(shù)都是粗糙的等等。這樣一來，就可以激發(fā)幼兒探索欲望，借助自然色彩發(fā)現(xiàn)美、感受美，并加強(qiáng)對美的體驗，使其身心得到健康發(fā)展。通過實踐探索，讓幼兒更加直觀的對身邊不同景色進(jìn)行探索，提高幼兒對美的感知。在真實的氛圍中建構(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)，以一種輕松、愉快的氛圍促進(jìn)幼兒負(fù)面情緒的抒發(fā)和緩解。

2.3 注重激勵幼兒，轉(zhuǎn)變評價機(jī)制。評價是幼兒園教學(xué)活動過程中重要的組成部分，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵[4]?？茖W(xué)的評價方式能夠有效激發(fā)幼兒自信心，并且滿足幼兒自尊心，然而，若評價方式不夠合理，就會使孩子的心理受到打擊。在傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)活動開展過程中，教師通常會讓幼兒根據(jù)自己的范畫進(jìn)行臨摹，并插手幼兒的個人想象力發(fā)展，且在幼兒的繪畫內(nèi)容與教師所展示的內(nèi)容不符合時，一部分教師就會出現(xiàn)不耐煩等情況。幼兒正處于對周圍人態(tài)度特別在意，并渴望得到夸獎與認(rèn)同的階段，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師的負(fù)面態(tài)度時，就會對自己產(chǎn)生懷疑，并出現(xiàn)負(fù)面心理。

這就需要幼兒教師轉(zhuǎn)變評價方式，根據(jù)幼兒的個性化發(fā)展進(jìn)行更加靈活的引導(dǎo)與評價。每一位幼兒都有著其不同的心理發(fā)展水平與想法，在繪畫內(nèi)容的展現(xiàn)上自然會出現(xiàn)一定差異性。這就是人們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)的，只有幼兒能看懂自己的畫作，其他人卻看不懂也表達(dá)不出來的情況。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)作品評價過程，需要做到尊重幼兒的選擇與發(fā)展，并善于從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，基于更加正向且鼓勵、贊許幼兒的評價。只有這樣，從幼兒的角度去思考、評價作品，才能使幼兒身心得到滿足，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

與此同時，教師也可以引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行互相評價或?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行自我評價，更加主動的對自己的個人水平進(jìn)行了解，且在幼兒進(jìn)行相互評價過程中，也可以使幼兒發(fā)現(xiàn)同伴之間還可以學(xué)習(xí)的地方，也加強(qiáng)自身語言構(gòu)建能力。在現(xiàn)階段大班幼兒中經(jīng)常會出現(xiàn)“利己主義者”，這一情況重要表現(xiàn)在別人只能說自己是好的，卻不可以指出自己的缺點(diǎn)，或者我說你的好處，你也要說我的好處。這就會導(dǎo)致當(dāng)一名幼兒提出另一位幼兒的不足之處時，被指出問題的幼兒就會故意回嘴產(chǎn)生爭吵。針對這些情況，就需要教師進(jìn)行更加靈活的引導(dǎo)，鼓勵幼兒更加真誠地進(jìn)行交流，并引導(dǎo)幼兒說出優(yōu)點(diǎn)與自己喜歡的地方。這樣正向的引導(dǎo)和交流能吃促進(jìn)幼兒之間的交流與溝通，逐漸提高心理素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊意識。

當(dāng)教師所采取的評價機(jī)制得到轉(zhuǎn)換，可以用更加多元的形式讓幼兒感受到自己的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)。并在其他同伴和教師的鼓勵下增強(qiáng)藝術(shù)活動發(fā)展自信心時，感受到來自成功的喜悅和成就感。真正做到兼顧幼兒群體需求以及個體之間的差異，使每一位幼兒都能夠得到發(fā)展。通過交流互動，討論相互之間優(yōu)缺點(diǎn)等形式，促進(jìn)幼兒在美術(shù)活動開展過程中相互不能住、相互謙讓、相互學(xué)習(xí)。

2.4 建構(gòu)平等對話關(guān)系，營造發(fā)展平臺。師生對話是幼兒園一日活動開展過程中的重要組成部分，教師能夠通過對話掌握幼兒實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及對教學(xué)內(nèi)容的理解，幼兒也能通過與教師交流，增強(qiáng)自身自信心和探究欲望。因此，幼兒園教師若想通過美術(shù)活動使幼兒心理健康得到發(fā)展，可以營造出更加平等的對話環(huán)境。以師生和生生交流的形式，讓幼兒更加大膽地發(fā)揮個人藝術(shù)潛能。在開展美術(shù)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)對必要的繪畫技能和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。但在幼兒實際探索過程中，應(yīng)當(dāng)重視到不能以成人的思想和意圖指揮并支配幼兒的行為活動。也就是說，當(dāng)我們要求幼兒對繪畫技巧和技能進(jìn)行聽講的同時，也需要給予幼兒一個傾訴發(fā)展的空間。讓幼兒能夠結(jié)合自己的發(fā)展水平，通過對教師所述技能的運(yùn)用，開展相關(guān)實踐活動。例如，有些幼兒的畫在成人看來幾乎無法得知其中內(nèi)涵，然而，有而卻能說的頭頭是道，并有其個人的見解。紙上雜亂無章的繪畫內(nèi)容，也許是幼兒心中的奇妙世界，教師需要做到的就是引導(dǎo)幼兒，讓幼兒掌握更加科學(xué)的繪畫技巧,使幼兒在繪畫過程中結(jié)合自身想法與技能對情感進(jìn)行抒發(fā)，使其感受到身心愉悅的同時，也能得到更加全面的發(fā)展。

并且幼兒階段的孩子想法天馬行空，創(chuàng)造力和想象力都非常豐富。在教師帶領(lǐng)幼兒開展繪畫活動過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)上一秒看到幼兒的繪畫內(nèi)容時，還非常簡單且色彩豐富，然而，下一秒畫面則會被其他顏色覆蓋。在這時，教師應(yīng)當(dāng)重視到與幼兒交流和對話的重要性，并且不要讓幼兒通過成人的想法產(chǎn)生思維禁錮。

教師可以選擇以交流形式引導(dǎo)幼兒說一說自身的繪畫流程和想法，如有的幼兒最開始色彩搭配和諧，且畫面整體干凈清晰。通過對教師所述問題的回答，讓幼兒將自己的畫面布置等表達(dá)出來，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，并擁有傾訴個人想法的空間和機(jī)會。同樣的，當(dāng)幼兒下一秒將整個畫面與其他顏色覆蓋時，教師也不要以指責(zé)的形式認(rèn)為幼兒在亂涂亂畫。應(yīng)當(dāng)能夠做到尊重幼兒，通過彼此交流詢問幼兒現(xiàn)階段的實際想法。如有的幼兒會回答到“因為外面下雨了，所以看東西是不清楚的”，有的幼兒會說“因為天黑了，小動物也要睡覺了”。教師通過幼兒的回答，應(yīng)當(dāng)及時以交流形式給予鼓勵和表揚(yáng)，讓幼兒明確自己的想象力與創(chuàng)造力是得到認(rèn)同的,讓幼兒有機(jī)會并愿意充分表達(dá)自己的意愿，在交流過程中促使其身心得到健康發(fā)展。

2.5 注重因材施教，滿足幼兒多樣性發(fā)展。每一個孩子都是成長中的獨(dú)立個體，想要促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的實際需求，并尊重孩子，每一個創(chuàng)造成功的機(jī)會。由于時間階段幼兒發(fā)展迅速，且不同階段幼兒所掌握的能力和技巧都有所不同。那么，幼兒園教使在通過美術(shù)活動促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展時，應(yīng)當(dāng)明確各個階段的幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，制定更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),讓幼兒可以結(jié)合個人想法，更加自由的進(jìn)行思考和探索。與此同時，教師可以帶領(lǐng)幼兒以“拼集式創(chuàng)作”，結(jié)合共同目標(biāo)和主題，將所有幼兒的作品集合成一件完整的繪畫內(nèi)容。在這一過程中，不但可以使幼兒充分發(fā)揮個人興趣和優(yōu)勢，還能夠在美術(shù)活動的愉快氛圍中體會到合作的樂趣與成功的喜悅,真正做到滿足幼兒社會群體觀念，使幼兒心理健康得到發(fā)展的目的。

以中班幼兒園例，初步步入中班的幼兒已經(jīng)能夠?qū)γ佬g(shù)基礎(chǔ)材料和工具的使用方法進(jìn)行初步掌握，且同伴之間也相對熟悉，但由于其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，大部分還是以個人活動為主。因此，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒采用拼集合作的方式，為幼兒建構(gòu)一個相對簡單的集合作品主題，或者為幼兒準(zhǔn)備出題內(nèi)容，讓幼兒以票選形式進(jìn)行建構(gòu)。比如在撕紙活動開展過程中，整節(jié)美術(shù)活動主題以大自然中的昆蟲為中心，主要讓幼兒鍛煉手部肌肉協(xié)調(diào)性，并能夠按照自己的意愿撕出圓形或橢圓形。以個體活動為主引導(dǎo)，幼兒將自己思考的昆蟲粘貼到樹上，共同制作出一個集合式的美術(shù)作品。在這樣的美術(shù)活動建構(gòu)之下，能夠滿足不同幼兒的多樣性發(fā)展。與此同時，借助集合式的美術(shù)活動開展方式可以使幼兒之間不自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深同伴之間的友情，使其心里向著更加健康的方向邁進(jìn)。

在因材施教原則之下，當(dāng)幼兒能夠熟練使用材料與工具時，就可以讓幼兒以小組形式3到5人一組共同使用一份材料。這一活動可以以中班第二學(xué)期幼兒或大班幼兒為主。引導(dǎo)幼兒之間在小組合作過程中對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行處理和思考。例如在小班時，每一位幼兒手中都能夠擁有一份材料，現(xiàn)在卻變成每一個小組內(nèi)擁有一份材料。資源開始共享，如何對材料進(jìn)行擺放？如何在同一張畫紙上充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，又能夠讓畫面變得和諧？教師可以引導(dǎo)幼兒開展換位思考的活動，在正式開始美術(shù)活動之前，讓幼兒嘗試處在對方的位置思考。在這樣的教學(xué)模式一下，可以使小組之間的同伴關(guān)系更加融洽，使幼兒全面且多樣的發(fā)展，也能促進(jìn)孩子自尊心和自信心增強(qiáng)，學(xué)會寬容他人，在合作過程中發(fā)現(xiàn)他人長處。

例如：在對“大自然景物”進(jìn)行集合創(chuàng)作過程中，針對中班下學(xué)期或大班幼兒，教師可以讓幼兒自行分組，針對其個人喜好與小伙伴結(jié)成一組。與此同時，在活動開展之前，教師要讓幼兒以小組形式對接下來將要刻畫的內(nèi)容進(jìn)行整體思考和建構(gòu)，并完成組內(nèi)分工。如每一位學(xué)生將要對哪一部分進(jìn)行刻畫？由誰來對天空的顏色進(jìn)行建構(gòu)？由誰來用更加趣味性的方式制作森林？通過讓幼兒之間相互結(jié)合個人優(yōu)勢對結(jié)合作品進(jìn)行探索，使幼兒之間相互了解并養(yǎng)成為他人著想的習(xí)慣。在這之后，再讓幼兒以小組形式展開美術(shù)活動。教師要明確自身的輔助位置，避免對幼兒在創(chuàng)作中的想法和構(gòu)思進(jìn)行支配與干預(yù)。以幼兒為教學(xué)主題，注重引導(dǎo)并尊重幼兒的個人發(fā)展，使每一位幼兒都可以通過與同伴之間的交流和溝通，發(fā)展更加全面的心理素質(zhì)和能力。

結(jié)論

綜上所述，通過美術(shù)活動，可以使幼兒的身心得到愉悅。當(dāng)幼兒在進(jìn)行繪畫，借助藝術(shù)形式抒發(fā)情感時，通過教師正向的引導(dǎo)與尊重，結(jié)合與同伴之間的交流與探討，在自我評價與相互評價過程中，逐漸養(yǎng)成良好心態(tài)和獨(dú)立精神，使其身心得到健康發(fā)展，逐漸成為對社會有促進(jìn)意義的人才。