劉彥玲

(貴州省遵義市播州區(qū)南白龍山小學(xué) 貴州 遵義 563000)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要版塊，需要學(xué)生通過閱讀獲得體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀，提升對文本的理解，形成具有個人風(fēng)格的閱讀觀。自此，本文重點從下面幾點分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分層指導(dǎo)的運用。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分層指導(dǎo)的意義

1.1 可適當(dāng)緩解班中學(xué)生兩級分化問題。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育中的主要組成，普遍性與義務(wù)性強，在中低年級中開展統(tǒng)一授課，學(xué)生之間的差異性表現(xiàn)不明顯。但是隨著教學(xué)內(nèi)容難度的提升，學(xué)生受思維發(fā)展不均衡因素的影響，學(xué)生之間逐漸產(chǎn)生差距。在此在班級中產(chǎn)生“優(yōu)等生”“中等生”“差生”等代名詞。主要表現(xiàn)在學(xué)生成績差異、課中表現(xiàn)差異、作業(yè)完成情況差異等。在此教師若沒有培優(yōu)補差，對不同水平的學(xué)生采取不同教學(xué)方案，久而久之在班級中會出現(xiàn)學(xué)生兩級分化明顯的問題，即“優(yōu)等生”更優(yōu)，“差生”更差。而分層教學(xué)指導(dǎo)的運用就可對班內(nèi)學(xué)生的兩級分化現(xiàn)象進(jìn)行有效處理。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定分層次的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、計劃等，希望通過此幫助學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生快速提升，縮小學(xué)生差距。

1.2 可適當(dāng)解決個體發(fā)展與班集體進(jìn)步之間的矛盾。在“以人為本”的教育理念下，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，需要教師更加關(guān)注個性教育。學(xué)生個體發(fā)展與班級集體的進(jìn)步實際上并不矛盾，但是在實際語文閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是班級進(jìn)步大方向，設(shè)置課程的內(nèi)容也趨于班級整體水平，看似所有學(xué)生都得到了練習(xí)與鍛煉，考試成交獲得提升。但是經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，會發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”提升較快，但是“差生”幾乎沒有進(jìn)步，整體平均分下降。雖然班集體在前進(jìn)，但是“差生”“拉后腿”情況嚴(yán)重，會產(chǎn)生個體發(fā)展與集體進(jìn)步矛盾的問題。分層指導(dǎo)就在一定程度上解決了這種問題，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都圍繞學(xué)生個體進(jìn)行，每一名學(xué)生都獲得了不同程度的提升，慢慢產(chǎn)生對自己的認(rèn)同感，增加對班級的信任，自此班級的進(jìn)步會更明顯。當(dāng)然，也不能忽視集體教育的作用，需要從真正意義上實現(xiàn)個體教育方向的正確性。

1.3 可滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。高效的教育需要尊重每一個個體的學(xué)習(xí)需求，在促使學(xué)生身心健康發(fā)展的同時可實現(xiàn)整個社會的進(jìn)步。課中教學(xué)分層指導(dǎo)的意義就是可以幫助不同層次學(xué)生在已有知識水平經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給予針對性教學(xué)。在此學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求得到滿足，就會在學(xué)習(xí)活動中，獲得自我認(rèn)同感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更大程度發(fā)揮創(chuàng)造力。通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其更積極投入到學(xué)習(xí)中，最大限度提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足會獲得更多肯定性的評價，此對于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，促使心理健康發(fā)展是有很大幫助的。

1.4 促使學(xué)生活動更加科學(xué)與有效。很多教師在教學(xué)的過程中過渡強調(diào)知識性，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與能力與接受能力的培養(yǎng)。此正是“名師指導(dǎo)”卻教不出“名生”的原因。因為一節(jié)課無論多多姿多彩，但是沒有了學(xué)生的參與，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知還是會一頭霧水，收獲甚微。課中分層指導(dǎo)首先是對教學(xué)目標(biāo)分層，然后對教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容實施分層，讓學(xué)生能夠使用不同的學(xué)習(xí)方式調(diào)整自我，會大大增強學(xué)習(xí)體驗，提升活動參與感。在此，以“以人為本”理念出發(fā)，通過教師的分層指導(dǎo)會在班級中形成一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能更快發(fā)展學(xué)生個性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?？偟膩碚f，分層教學(xué)就是助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而揚長避短，促使自身個性化發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分層指導(dǎo)的應(yīng)用

2.1 課內(nèi)閱讀教學(xué)的分層指導(dǎo)。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生理解書面語言能力。傳統(tǒng)課堂中開展的全班教學(xué)，讓個別學(xué)生變成“陪讀”。因為在此課堂中的師生互動多是教師與“優(yōu)等生”的對話，時間一長學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就變的不愿意思考與表達(dá)，降低學(xué)習(xí)語文的興趣。這種教學(xué)不能讓學(xué)生對教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效率自然變低。開展課內(nèi)的分層指導(dǎo)可解決這些問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何在閱讀課堂中實施分層指導(dǎo)呢？課堂作為踐行教學(xué)的主要場地，課中進(jìn)行分層指導(dǎo)可在這四個環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行。

第一，備課環(huán)節(jié)確定教學(xué)目標(biāo)。每一名學(xué)生眼中的世界是不同的，對相同事物的看法也不同。所以教師要針對不同層次的學(xué)生，制定適合的教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)教學(xué)法最開始需要備課，教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，深度挖掘教材，設(shè)計分層課程。為了科學(xué)地為學(xué)生制定對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師要“吃”透教材，做好備課。對于總體教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)為：A層次學(xué)生能夠發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，勇于創(chuàng)新；B層次學(xué)生則能獨立完成基本任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)下找到適合的學(xué)習(xí)方式，可以充分掌握與運用，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身語文閱讀能力；對于C層次的學(xué)生則以達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求為主，能夠掌握生字詞，熟讀全文，在外界幫助下可初步縷清文章結(jié)構(gòu)與中心思想。例如《伯牙鼓琴》文言文結(jié)構(gòu)與記敘文相比更加復(fù)雜，學(xué)生理解難度較大，所以學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也有一定差異性?；诖私處熢谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，不但要背誦課文，還要掌握文下的注釋，更全面了解文本。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生先要求其掌握基本的課文背誦就可以。如此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可以讓每一名學(xué)生都能在努力下學(xué)習(xí)到語文知識。

第二，課堂中根據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。備課是為了上課準(zhǔn)備的，此環(huán)節(jié)教師要做好兩項工作：(1)時刻明確課中各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)手段鼓勵學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師的分層教學(xué)工作對學(xué)生來說是保密的，所以在課堂中教師經(jīng)常會擺不正自己的位置，所以教師要在每節(jié)課開始的時候要讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰自己的位置。(2)要精準(zhǔn)掌握對每個層次學(xué)生的教學(xué)要求，讓每名學(xué)生都得到收獲。例如在課堂中運用因人提問、分層提問的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，A層次的學(xué)生提出擴(kuò)展類、智力類的問題作為課堂練習(xí)；B層次的學(xué)生則提出深入思考的問題，以階梯性問題引導(dǎo)此層次學(xué)生前進(jìn)；C層次的學(xué)生則提出記憶類的問題，以難度較小的問題促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。無論哪一層次的學(xué)生回答問題，教師都要給予適合的肯定與表揚，讓其能夠展示自己，體會到學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)的動力，都能在課堂中獲得進(jìn)步。

第三，課中閱讀提問的分層。結(jié)合學(xué)生實際情況與分層教學(xué)目標(biāo)，為了鼓勵所有學(xué)生都能參與到課堂活動中，教師可設(shè)計難度不同的問題，讓所有學(xué)生稍微“夠一夠”就能得到問題答案，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，在其遇到問題的時候能夠適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)與點撥。如基礎(chǔ)性問題面對的是全體學(xué)生，重點提問C層次的學(xué)生；提升型的問題主要針對B層次的學(xué)生提問；擴(kuò)展型問題主要面對A層次的學(xué)生。在提問的同時還鼓勵其他層次的學(xué)生思考，以“你是怎么想的？”調(diào)動學(xué)生思考積極性，若學(xué)生們回答正確需給予大力表揚，若回答的不正確，也要給予鼓勵，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生改正。

第四，課內(nèi)閱讀教學(xué)中習(xí)題完成后的批改也要因地制宜，分層進(jìn)行，在此需要注意兩點，(1)不能過度注重習(xí)題完成情況的正誤，為了讓學(xué)生的閱讀更有效，教師可使用個性化評語，在客觀的基礎(chǔ)上盡量使用肯定的評語。(2)在課中閱讀習(xí)題評價后還要建立學(xué)生的檔案記錄，記錄其進(jìn)步與變化，以此助為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做參考，只有找到問題的源頭，才能獲得解決方法，促使學(xué)生更快的進(jìn)步。

2.2 課外閱讀教學(xué)的分層指導(dǎo)。要從基礎(chǔ)教育開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。從小學(xué)階段就提倡學(xué)生多讀書、讀好書，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生課外閱讀量有一定要求，因為語文閱讀單依靠教材中的文章是不夠的，還需學(xué)生通過課外閱讀，獲得更多語言積累，所以教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。在以學(xué)生為主體地位基礎(chǔ)上，教師要重視學(xué)生的個體差異，以分層策略讓個層次的學(xué)生在課外閱讀中都能獲得收獲。因此結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師可開設(shè)課外閱讀課，為學(xué)生推薦經(jīng)典文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

第一，分層次為學(xué)生推薦閱讀書目。明確閱讀對象后，教師要結(jié)合其特點推薦適合的閱讀書籍，讓不同層次的學(xué)生在閱讀中能夠感受到讀書的快樂。選擇書籍時以兒童文學(xué)為主，自然科學(xué)為輔。發(fā)揮經(jīng)典文本的作用，結(jié)合學(xué)生的層次推薦適合的文本，提升學(xué)生閱讀興趣。對于C層次的學(xué)生可讓其在一年內(nèi)精讀《神秘島》、《封神演義》、《三國演義》等進(jìn)行基礎(chǔ)性閱讀；對于B層次的學(xué)生在這三本書閱讀外，還需增加《上下五千年》書籍；對于C層次的學(xué)生在一年內(nèi)閱讀完上述四本外，再增加《小泥公雞的秘密》《格列夫游記》擴(kuò)展題高類文本。

第二，開設(shè)課外閱讀課與活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了學(xué)生課外讀書的量，但是卻沒有規(guī)定什么時間閱讀，所以可能會產(chǎn)生課外閱讀不能有效落實的問題。在此教師要保證下面幾點：保證一星期有一節(jié)專門課外閱讀的課；學(xué)生們都有自己的讀書記錄本；要求學(xué)生每天都有時間閱讀；每周進(jìn)行一次“閱讀能手”的評比。希望通過此讓書籍慢慢成為學(xué)生的好“伙伴”。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀記錄的輔導(dǎo)為例，教師可先教授學(xué)生閱讀記錄的類型，然后結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，保證每一名學(xué)生都能寫出讀書筆記。如對于C層次的學(xué)生教師要教會其摘錄，可以不限制摘錄范圍，讓學(xué)生更夠根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行摘錄；對于B層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)其閱讀，并通過此掌握文章大意，將獲得的心得體會、優(yōu)美段落記錄下來；對于A層次的學(xué)生，除了完成上述幾點，教師還要引導(dǎo)其在閱讀中對遇到的好詞好句給予評價，以此擴(kuò)展發(fā)散思維。

2.3 反復(fù)涵詠，分層提升能力。

2.3.1 神態(tài)模擬。細(xì)節(jié)模擬通常是對一組活動的描述。通過閱讀本書，學(xué)生采取適當(dāng)?shù)男袆樱煜ぶ魅斯男睦?。其中一些是文本中人物的語言描述，通過語氣和演講策略傳達(dá)他們的內(nèi)心體驗。通過模仿語氣，可以感受到主人公內(nèi)心的變化，通過模仿他的動作，可以感受到主人公心神合一的精神。教師可以通過教他們?nèi)绾伍喿x來鼓勵學(xué)生嘗試。如五年級下冊“人物描寫一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文對“小胖墩”摔跤時的描寫：“小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子……”學(xué)生一邊閱讀一邊模擬動作，體會對“小胖墩”的描寫。

2.3.2 角色表演。角色扮演最重要的形式是課堂上的“分角色朗讀”。根據(jù)文章的狀態(tài)，教師指定角色朗讀訓(xùn)練。學(xué)生朗讀時，必須認(rèn)清人物及其性格，用正確的口音和語調(diào)來傳達(dá)人物的語言。如《半截蠟燭》就比較適合分角色朗讀，“杰克”的冷靜，“杰奎琳”的天真，“德國軍官”的粗魯，用恰到好處的語氣來形容。為了擴(kuò)大教育范圍，教師可以讓學(xué)生為小組角色做好準(zhǔn)備。在小組內(nèi)，學(xué)生的語言表達(dá)更加獨立和夸張。學(xué)生還可以將文章的大綱與本書的內(nèi)容對齊，并添加適當(dāng)?shù)恼Z言和動詞來傳達(dá)學(xué)生的熱情和敏捷性。當(dāng)然，情節(jié)改編需要學(xué)生有一定的科學(xué)邏輯性，深化文本內(nèi)容，尤其是對文章寫作背景的了解，要有合理的想象力。當(dāng)然，學(xué)生可以在創(chuàng)作故事時打破常規(guī)，加入現(xiàn)代生活方式的元素，在表演中變得熟悉而靈活。當(dāng)然，框架適應(yīng)與閱讀重構(gòu)有關(guān)，只有高中生才能做適應(yīng)工作。

2.4 以思促讀。

2.4.1 概括感知。概括感知是閱讀有一個最低要求，學(xué)生看完文章應(yīng)該知道文章是講什么的，概括起來很簡單。教師在指導(dǎo)時要教給學(xué)生概括的幾個要素，這樣學(xué)生才能說些什么。“人物+時間+地點+事件事件的結(jié)果+情感”，這種類似于“公式”等概括方法幫助低水平學(xué)習(xí)者在閱讀時準(zhǔn)確吸收信息。當(dāng)然，所有這些“要素”都不存在。有些文章沒有時間元素，有些文章沒有明確的“地點”，那么就可以直接忽略，只要抓住關(guān)鍵點即可。

2.4.2 語言賞析。語言理解是一種深度思考活動，可以提高學(xué)習(xí)者使用語言的能力。學(xué)生不僅應(yīng)該閱讀文章的優(yōu)點，還要明白如何才能做到語言的精彩。小學(xué)的語言賞析往往是修辭方法的運用。教師在教學(xué)生理解語言時，首先要確定評價的角度，記住各種修辭表達(dá)的一般功能，然后再考慮語境對具體句子的強化作用。歸納格式為“運用了××修辭手法+修辭手法的作用+修辭的語境作用”。學(xué)生記住分析步驟，評估時語言變得更加標(biāo)準(zhǔn)化。

結(jié)論

綜上，分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的運用是新的思想與理念，為教師教學(xué)擴(kuò)展發(fā)展空間，同時也是挑戰(zhàn)。在語文閱讀課中徹底運用分層教育方法需要教師投入大量的精力，無論是教學(xué)目標(biāo)還是內(nèi)容上都要有詳細(xì)的分層，綜合分析課內(nèi)閱讀教學(xué)分層與課外教學(xué)分層的形式并提出些許建議，可提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。