楊鳳菲

(甘肅省成縣拋沙學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742500)

小學(xué)英語教育不僅僅是語言教育,更是學(xué)生語言素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生最可塑性的時(shí)期,在這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠使他們形成優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),也為未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。TPR教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)的傳授,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。將TRP教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，提高小學(xué)生英語文化教育水平，同時(shí)，文化教育的水平和質(zhì)量最終會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績(jī)。盡管英語教學(xué)越來越受到關(guān)注,但在傳統(tǒng)英語“全?！焙汀熬珳?zhǔn)鴨式”的誤解中,教師仍然在課堂上扮演著最重要的角色，教師占主導(dǎo)地位對(duì)英語學(xué)習(xí)非常不利,我國(guó)的英語專家和大部分英語老師都非常重視這個(gè)問題,他們正在尋找有效的小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法。在本文中,我們將首先分析TPR篩選方法及其對(duì)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的意義,以便讀者對(duì)這些篩選方法有更深入的了解。

1.TPR教學(xué)方法概述

TPR更像是一種我們常說的“全身反應(yīng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。它首先由英國(guó)康涅狄格州的心理學(xué)家勒布朗·詹姆斯·阿舍(LeBron James Asher)明確提出。這種教學(xué)策略將語言學(xué)習(xí)與體能練習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，并采取有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練行動(dòng)。在此種方式中開展的英語教學(xué)具有較高的適用性，許多研究實(shí)踐表明,如果使用得當(dāng),TPR的學(xué)習(xí)方法可以對(duì)小學(xué)教育起到很好的促進(jìn)作用。

2.TPR教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

2.1 心理學(xué)理論。TPR教學(xué)方法能夠?qū)⑿睦韺W(xué)中“記憶痕跡”理論觀點(diǎn)合理融入其中，該理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在對(duì)經(jīng)常性記憶和強(qiáng)烈記憶進(jìn)行回憶和聯(lián)想時(shí)，具有的難度較低。回憶不僅可以通過口頭實(shí)現(xiàn)，也可以聯(lián)系具體活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)。在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，通過落實(shí)痕跡活動(dòng)，能夠使小學(xué)生成功回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的概率大幅度提高。

從心理學(xué)角度入手，相關(guān)專家認(rèn)為成年人成功學(xué)習(xí)第二語言與小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程高度相似，教師對(duì)于小學(xué)生輸出的語言通常是以命令性口吻為主，而小孩在接受命令之后，身體都會(huì)第一時(shí)間作出反應(yīng)，然后在不斷學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)在語言層面呈現(xiàn)反映狀態(tài)，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式應(yīng)該參照學(xué)習(xí)母語的方式。與此同時(shí)，一部分語言專家還對(duì)人本主義心理學(xué)與情感因素在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中具有的作用進(jìn)行了積極探討，認(rèn)為在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，如果教師對(duì)小學(xué)生輸出的語言沒有明確的嚴(yán)格要求和命令，并且具備一定的游戲性質(zhì)，能夠使小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力大幅度降低，從而培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。理想化的英語教學(xué)，應(yīng)該將大量可理解性的輸出內(nèi)容提供給小學(xué)生，并且確保學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生任何抗拒情緒和抵觸心理，這樣才能使小學(xué)生將教師的所有輸入真正吸收，從而以自身特有的方式進(jìn)行輸出。

2.2 語言習(xí)得理論。大量語言學(xué)專家在研究TPR教學(xué)方法的過程中，借助了學(xué)習(xí)母語的兩大基本特征，并且通過不斷實(shí)踐研究與總結(jié)分析，得到了以下三條原則：第一，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，當(dāng)教學(xué)處于初始階段時(shí)，應(yīng)該確保小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分總結(jié)；第二，教師要嚴(yán)格遵循“此時(shí)此地”的教學(xué)原則；第三，通過引導(dǎo)小學(xué)生執(zhí)行教師發(fā)出的命令，提高小學(xué)生英語語言輸出量，在此過程中，教師發(fā)出的這些命令要盡可能以祈使句的形式表現(xiàn)出來。

雖然這三個(gè)原則沒有對(duì)TPR教學(xué)方法具有的語言理論技術(shù)進(jìn)行直接討論，但是從TPR教學(xué)方法的課堂練習(xí)來看，與結(jié)構(gòu)主義語言思想觀念具有密不可分的聯(lián)系。通常情況下，小學(xué)生所掌握的大量英語單詞、詞組、句型以及語法結(jié)構(gòu)都是在教師對(duì)祈使句熟練使用的過程中接觸并學(xué)習(xí)，因此，無論是英語知識(shí)學(xué)習(xí)，還是英語語言運(yùn)用，都應(yīng)該以此為核心。

英語語言是由具體詞語以及抽象詞語組合而成，而很多具體詞語都是祈使句中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)詞，因此，小學(xué)生可以在脫離抽象詞語的前提下，也能夠建立詳細(xì)的英語知識(shí)認(rèn)知地圖以及英語語言語法結(jié)構(gòu)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)應(yīng)該將英語語言作為一個(gè)整體進(jìn)行內(nèi)化，并非對(duì)單個(gè)詞匯元素進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)理論。TPR教學(xué)方法的核心理論內(nèi)容是理解法和自然法，對(duì)于學(xué)生是否敢開口講英語的重視力度要高于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度。TPR教學(xué)方法學(xué)習(xí)理論主要是指一些以理解為基礎(chǔ)的語言教學(xué)原則：第一，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，英語知識(shí)的理解能力要高于對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力；第二，教師應(yīng)該優(yōu)先培養(yǎng)小學(xué)生理解英語知識(shí)的能力，然后再培養(yǎng)小學(xué)生英語表達(dá)能力；第三，引導(dǎo)小學(xué)生將英語聽力能力轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌芰?；第四，?duì)小學(xué)英語教學(xué)的意義給予高度重視，忽略形式的重要性；第五，采取的教學(xué)措施要盡可能降低小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

3.TPR教學(xué)方法遵循的基本原則

3.1 將英語充分融入到小學(xué)生的右腦。人體的右腦具有非語言行和緘默特征，然而卻能利用指令控制人體做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作，表達(dá)想法和意愿。在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，將英語知識(shí)積極引入到學(xué)生的右腦，使學(xué)生的行為發(fā)生變化，確保學(xué)生對(duì)英語語言的代碼快速理解。當(dāng)小學(xué)生對(duì)英語語言的基本結(jié)構(gòu)以及具體含義充分理解之后，也就預(yù)示著小學(xué)生已經(jīng)為英語口語表達(dá)做好充分準(zhǔn)備。

3.2 以“聽—作動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式。該方式是TPR教學(xué)方法具有的最明顯特征之一，在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師使用英語對(duì)學(xué)生發(fā)出指令，并通過親自演示為學(xué)生作出引導(dǎo)，當(dāng)小學(xué)生對(duì)具體指令對(duì)應(yīng)的動(dòng)作充分理解之后，要求小學(xué)生獨(dú)立完成動(dòng)作，并且在做動(dòng)作的同時(shí)，開口說。

首先，教師可以組織小學(xué)生開展游戲，引導(dǎo)小學(xué)生跟著自己一起做動(dòng)作，使小學(xué)生充分理解教師發(fā)出的指令與教師希望得到的動(dòng)作之間具有何種聯(lián)系，從而憑借自身的理解作出相關(guān)動(dòng)作；接著，教師可以將學(xué)生按照兩人一組的方式進(jìn)行分隊(duì)，由其中一名同學(xué)模仿教師剛才的行為發(fā)出指令，一名學(xué)生則根據(jù)相關(guān)指令做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作，在完成藝一組操作之后，兩人互換角色繼續(xù)練習(xí)；最后，由教師快速發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令，Point to the door、 Stand up、 Sit down，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，逐漸提升指令的難度，甚至可以將想象的情節(jié)結(jié)合其中， Now you are Amy， Please introtuce Yourself, ok？此環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面具有不可替代的作用。

3.3 對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤問題給予理解與寬容。在將TPR教學(xué)方法合理運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤給予理解和寬容，對(duì)學(xué)生存在的大問題、大錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)小錯(cuò)誤、小問題要積極引導(dǎo)，確保采取的引導(dǎo)方式不會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生壓力和困擾，使小學(xué)生敢于大膽開口說英語。

4.TPR課后教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語教育的意義

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)孩子在第一次接觸英語時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語非常感興趣。有的同學(xué)在學(xué)了一點(diǎn)英語后就迫不及待地表現(xiàn)出來了。然而,隨著課程的進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須背誦更多的詞匯,老師發(fā)現(xiàn)這不像老師上課時(shí)那么有趣,此時(shí)，部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣?？偠灾ぐl(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的魅力，我們需要擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。如果教師把TPR教學(xué)法作融入英語教學(xué)中,可以有效提高英語教學(xué)效率。TPR教學(xué)法以“聽”為基礎(chǔ)。而“做”是學(xué)校教學(xué)的主要形式。在TPR教學(xué)方法的指導(dǎo)下,教師首先要讓學(xué)生理解英語教學(xué)的意義,然后讓學(xué)生自己聯(lián)系英語口語。小學(xué)生天性很活躍,很高興能像在課堂上玩游戲一樣學(xué)習(xí)英語。這樣,學(xué)生可以在活躍的課堂教學(xué)氛圍中不斷學(xué)習(xí)英語知識(shí)，這樣既能享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能積極開展英語學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，有效地獲取英語知識(shí)。當(dāng)談到“在樂趣中學(xué)習(xí)”時(shí),TPR教學(xué)方式能夠發(fā)揮積極作用，當(dāng)學(xué)生再次點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情時(shí)，將會(huì)在很大程度上提升他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.2 學(xué)生英語聽說能力。正如前文所述,TPR教學(xué)法與其他教學(xué)方法不同,以“聽”和“做”為最重要的教育活動(dòng)形式。英語是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),考試的水平不能作為學(xué)習(xí)的依據(jù),學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用英語交流。在學(xué)校英語結(jié)構(gòu)中,要非常注重學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng),在一個(gè)使用English Math TPR的課堂上,老師一遍遍地重復(fù)教學(xué)方法,使用不同的身體語言和輔助材料。這種形式要求學(xué)生理解這些準(zhǔn)則的含義,并跟隨模仿者采取相應(yīng)的行動(dòng)。在本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在英語聽力和英語口語表達(dá)方面獲得了良好的練習(xí)。學(xué)員一方面根據(jù)重復(fù)的指令提高聽力能力，另一方面在溝通和聽指令環(huán)節(jié)練習(xí)口語。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生理解英語知識(shí)的能力。雖然很多學(xué)校對(duì)小學(xué)生英語的關(guān)注程度遠(yuǎn)低于語文和數(shù)學(xué)課，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是中學(xué)課程,但不可否認(rèn),這讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn),小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)了解不多,評(píng)價(jià)要求不高。部分教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)英語的想學(xué)習(xí)興趣較低，英語考試難度較低，如果在課堂上與學(xué)生用過多的英語進(jìn)行交流學(xué)生會(huì)聽不懂，這也是造成學(xué)生本來在小學(xué)階段就應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)沒有及時(shí)掌握，在TPR的指導(dǎo)下,學(xué)生只要積極參與就可以自然地理解和學(xué)習(xí)一些英語課堂教學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提高課堂紀(jì)律和提高英語課堂教學(xué)的有效性也非常有用。

5.TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生具備較強(qiáng)的活躍性,TPR教育可以利用這一點(diǎn),將以往的英語學(xué)習(xí)與手勢(shì)相結(jié)合,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的樂趣,提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在4年級(jí)英語書黃校版第一課中,我們?cè)谔崆傲私饬顺Ｓ玫姆b表達(dá)方式后教給學(xué)生,以我們穿的衣服第一課第一套裙子和褲子為例.課堂上的TPR,讓學(xué)生按照我的指示去做。比如鼓掌,一件紅色的T恤。穿著紅色T恤的孩子們鼓掌。每當(dāng)他們執(zhí)行命令動(dòng)作時(shí),總會(huì)有部分孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這種情況下,老師一定要寬容,在反復(fù)教授TPR動(dòng)作的過程中,學(xué)生不僅享受到英語課的樂趣,還通過反復(fù)聽課有效學(xué)習(xí)英語單詞。

5.1 結(jié)合畫圖進(jìn)行TPR數(shù)學(xué)。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都喜歡畫圖,所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師把學(xué)生與這個(gè)話題結(jié)合起來。在英語課堂中將繪畫與TPR教學(xué)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如Unt4My Favoritecolors的入口,4年級(jí)第2卷,目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的英語顏色詞,學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)顏色后,為了打動(dòng)學(xué)生,教師在黑板上西了一只活靈活現(xiàn)的pig，然后讓學(xué)生為pig涂上顏色。例如,把豬的身體涂成粉紅色。把豬的腿涂黑。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅加深了英語單詞的印象，還有效提高了小學(xué)英語的教學(xué)效率。

5.2 老師說老師做。由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的負(fù)面影響,教師通常在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法多用于表達(dá)課堂教學(xué)，實(shí)際上并不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也拉開了師生的距離，學(xué)生即使有問題也不敢問老師。合理運(yùn)用TPR教學(xué)法可以很好地解決這個(gè)問題,可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，靈活地使用肢體語言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如,U-nit3 Our Animal Friends五年級(jí)第一學(xué)期,老師可以運(yùn)用TPR的教學(xué)方法,用自己的肢體語言展示課本中各種小動(dòng)物的特點(diǎn)，教師還可以模仿小動(dòng)物的聲音,讓學(xué)生觀察老師的演示，加強(qiáng)對(duì)英語的記憶。同時(shí),教師要注意肢體語言的差異,在表達(dá)的過程中可以略有夸張,以便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力的差異,并在授課時(shí)盡量實(shí)現(xiàn)求同存異，確保所有學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)度。

5.3 老師說學(xué)生做。尊重學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的主體地位,是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容。因此,在小學(xué)英語教育中,教師需要關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,更多地發(fā)揮自己的能力,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。如果小學(xué)生注意力較弱,長(zhǎng)時(shí)間在課堂上難以集中注意力,僅靠提問和回答問題來提高課堂注意力是不夠的。同時(shí),有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)糾正出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生。情境教育是近年來小學(xué)教育中比較提倡的一種教學(xué)法,利用多媒體等方式創(chuàng)造情境教學(xué),將情境教育與TPR教學(xué)法相結(jié)合,可以在教學(xué)中發(fā)揮更積極的作用。例如在三年級(jí)上學(xué)期Unit8 Happy new year! 可以有效地結(jié)合語境教學(xué)和TPR。教師設(shè)置一個(gè)慶祝新年的場(chǎng)景，口語技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使英語教學(xué)不再局限于被動(dòng)接受。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置小游戲。例如,一個(gè)同學(xué)在表演,另一個(gè)同學(xué)在說英語單詞。這種方法使學(xué)生記憶力更好,提高了上課效率,使上課更有趣。課堂游戲也作為比賽形式推出,激發(fā)學(xué)生輸贏的欲望,讓他們更積極地參與課堂學(xué)習(xí),教師可以將學(xué)生分成不同的小組,在小組之間進(jìn)行比賽,以取得更好的成績(jī)或分?jǐn)?shù)。

5.4 學(xué)生說學(xué)生做。為了提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì),需要提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,讓學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己。在課程中,教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,選擇適合自己的學(xué)習(xí)和記憶方法。為了讓學(xué)生自由發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要,因此教師應(yīng)首先選擇合理的內(nèi)容,盡可能選擇難度適中的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新的能力,并不是讓學(xué)生充分發(fā)揮,而是首先保證學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。例如在四年級(jí)上學(xué)期Unit4 I can play basketball. 中就可以采用這 樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生先了解這門課的教學(xué)目標(biāo),然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,讓學(xué)生介紹他們自己。用簡(jiǎn)單的英語向同學(xué)展示日常運(yùn)動(dòng)中的一些常用動(dòng)作,學(xué)生采用多人協(xié)作的方式,選擇展示的角度,大膽展示,更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立創(chuàng)意課程的參與。TPR教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度方面發(fā)揮著重要作用。合理運(yùn)用TPR教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。系統(tǒng)的回應(yīng)也能讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,更好地滿足學(xué)生的需要,最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。

6.課堂教學(xué)效果

6.1 角色訓(xùn)練。在教授人物的過程中,教師可以利用孩子的主動(dòng)性,模仿人物的動(dòng)作,用手勢(shì)或語言模仿角色,使他們直觀的了解角色。教師還可以將信件變成卡片,隨機(jī)發(fā)送給學(xué)生,然后閱讀信件并為其命名。也可以按字母順序排列學(xué)生,總之,以游戲?yàn)橹行牡恼n程非常受學(xué)生的歡迎,課堂效果較好。

6.2 單詞訓(xùn)練。TPR在單詞教育中的應(yīng)用更為廣泛。例如,在教授身體部位時(shí),使用觸鼻游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，此方法簡(jiǎn)單易行,參與度高,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水果詞時(shí)可以用生動(dòng)的歌謠教他們。動(dòng)物名稱、季節(jié)氣候、交通工具等都可以編成歌謠，朗朗上口，易學(xué)易記。還可以將動(dòng)物名稱、季節(jié)氣候等作為歌謠的編制素材，并應(yīng)用字母拼讀教學(xué)方式，使學(xué)生可以將單詞記憶與認(rèn)讀一同進(jìn)行。此外，教師還可以將單詞做成小卡片，通過不斷的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，此外，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)動(dòng)作能夠增強(qiáng)對(duì)英語單詞的記憶能力，提高英語課堂教學(xué)的趣味性。

6.3 繪畫教育。會(huì)話課是課堂教學(xué)的重點(diǎn),語言教學(xué)中過多的說教和被動(dòng)重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到課程學(xué)習(xí)的無聊,限制了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)靈活性。如果將對(duì)話以歌曲、民謠、游戲、表演等形式表現(xiàn)出來,則形式生動(dòng)、新穎、可行。例如,在日常課堂交流中,簡(jiǎn)單的重復(fù)和強(qiáng)行模仿會(huì)扼殺學(xué)生的積極性,使他們害怕困難。根據(jù)訓(xùn)練，它會(huì)變得更容易和更逼真。在課堂教學(xué)中，表演是最有效、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生們對(duì)表演充滿了理想、熱情和喜愛。他們不僅能順利完成課堂教學(xué)，還能獲得真正的思想道德文化教育。讓學(xué)生根據(jù)主題活動(dòng)感受團(tuán)結(jié)合作的快樂和必要。此外，簡(jiǎn)單的人物模仿為用英語課堂教學(xué)創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

結(jié)語

總而言之，方便多樣的課堂游戲受到師生的熱烈歡迎和喜愛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)行TPR的課堂實(shí)際效果明顯好于沒有游戲的課堂教學(xué)，學(xué)生的詞匯記憶愛好和有效性逐漸提高。TPR教學(xué)方式獨(dú)特的趣味性和競(jìng)技性融合，讓學(xué)生在專注、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。而唱歌、繪畫、演奏和表演則讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)英語的記憶效果。它的應(yīng)用賦予英語生命,成為具有強(qiáng)烈情感的語言,使課堂成為情感的生存空間和交流的環(huán)境。