阮思金

(福建省政和縣鎮(zhèn)前中心小學(xué) 福建 政和 353605)

從社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展背景之下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，無論是數(shù)字白板、多媒體設(shè)備，還是校園的云平臺、校園網(wǎng)站等，都在無形中改變著教學(xué)的方式。尤其是新課標(biāo)明確提出推進(jìn)信息化教育的建設(shè)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，借助其豐富的教學(xué)資源、完備的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展空間，由此來進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成效，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段不可或缺的一門學(xué)科，占有重要的地位，其課時的比重也相對較大。當(dāng)新課程改革之后，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的教學(xué)重點(diǎn)隨之發(fā)生改變，主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

簡單來說，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中去自主創(chuàng)建知識體系，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象及數(shù)學(xué)分析六大素養(yǎng)，而教師在課堂教學(xué)中則扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，盡可能去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生從多角度、全方面的掌握數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有自己的思維及解題思路，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問題，以便學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力乃至必備品格[1]。從某種意義上說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展至關(guān)重要，有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，能夠在面對問題時用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去分析、解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)水平的提升，真正學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透數(shù)學(xué)知識，深層次的把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，最終為學(xué)生的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

2.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性

2.1 有利于調(diào)動興趣。新課程的教育理念為一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)階段的學(xué)生，其活躍且好動，并具有強(qiáng)烈的好奇心，注意力不夠集中，數(shù)學(xué)的邏輯性、體系性又較強(qiáng)，如若教師繼續(xù)沿用以往的單向知識灌輸方式，學(xué)生在被動狀態(tài)中學(xué)習(xí)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹、掌握不全面，長此以往枯燥、乏味的課堂影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。但是在信息化環(huán)境下，教師可以借助各種教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動、形象的知識，構(gòu)建充滿活力、趣味的數(shù)學(xué)課堂，可利于調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來吸引全體學(xué)生的關(guān)注，從而為教師的高效教學(xué)與目標(biāo)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.2 有利于發(fā)散思維。在信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)、探究的條件，有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通常都是教師為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識、傳授標(biāo)準(zhǔn)的答案，過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的提升，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[3]。而以信息技術(shù)來導(dǎo)入教學(xué)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，既能打破以往教學(xué)中時間與空間對課堂的限制，又能通過互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生在探索之中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析及直觀想象能力的全面提升，最終達(dá)到對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

2.3 有利于師生互動?？梢哉f，信息化環(huán)境之下，不僅能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)的思路與方式，由此提升數(shù)學(xué)教師的授課能力及教學(xué)水準(zhǔn)，還能加強(qiáng)師生及生生之間的互動，構(gòu)建出融洽、愉悅的課堂氛圍[4]。也就是說，當(dāng)教師借助信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，便要從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使學(xué)生在頻繁的互動之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，由此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及效率，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 構(gòu)建教學(xué)情境。在信息化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在特定的情境之中去理解數(shù)學(xué)知識，思考、分析并解決數(shù)學(xué)問題，以此來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與數(shù)據(jù)分析能力，同時增添數(shù)學(xué)課堂的趣味與活力，讓學(xué)生在歡快的氛圍中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此確保學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效的提升。

比如北師大版三年級上《混合運(yùn)算—買文具》一課，需要學(xué)生掌握除加、除減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并借助直觀圖分析數(shù)量的關(guān)系，會正確的計(jì)算來解決實(shí)際問題[5]。因此，數(shù)學(xué)教師便可以通過多媒體設(shè)備，將班級創(chuàng)建為“文具店”，并為學(xué)生派發(fā)不同的文具用品購物清單，同時為了進(jìn)一步增強(qiáng)情境的真實(shí)性，教師可以讓學(xué)生自主扮演售貨員、顧客及收銀員等角色，顧客需要購買兩種種類及以上的物品；售貨員需要理清好貨物的進(jìn)、出情況；收銀員則負(fù)責(zé)好結(jié)算，由此一來，學(xué)生在特定的購物情境之中，不僅能夠鍛煉其計(jì)算能力，學(xué)會混合運(yùn)算的正確運(yùn)算順序，自然而然的記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，以便學(xué)生進(jìn)行積極的分析、運(yùn)算，促使學(xué)生在不同的角色扮演中，其數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)得以提升。

3.2 開展游戲教學(xué)。對于信息化環(huán)境之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此，當(dāng)教師想要提升學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力，便可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲，將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動之中，來開展游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在寓教于樂之中深化對數(shù)學(xué)知識的理解、印象[6]。這樣一來，通過游戲去調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生在游戲中去自由的探索問題，并且潛移默化的牢記所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而既能維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸熱愛、喜愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如北師大版二年級下《方向與位置—辨認(rèn)方向》一課，主要是讓學(xué)生正確辨認(rèn)東、西、南、北、西南、西北、東南、東北這八個方向，并能根據(jù)給定的一個方向，來推理出其余的方向，引導(dǎo)學(xué)生理解方位知識，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親近感[7]。因此，數(shù)學(xué)教師便可以通過信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出某城市的地鐵路線平面圖，并標(biāo)注周圍的門店、地標(biāo)建筑的位置，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的想象，結(jié)合所學(xué)的方位知識及生活經(jīng)驗(yàn)，按照地圖以簡潔的方式描述路線，而教師開展“點(diǎn)兵接龍”的游戲，以多媒體播放音樂隨機(jī)點(diǎn)兵，點(diǎn)到的學(xué)生進(jìn)行回答問題，答對后可控制下一次的音樂，以及指定同學(xué)來描述地點(diǎn)，依次接龍，促使全體學(xué)生參與其中，在自己作答時能夠準(zhǔn)確、流暢的描述出正確的方位，從而確保學(xué)生在游戲過程中對數(shù)學(xué)知識形成深刻的記憶。

3.3 結(jié)合實(shí)際生活。數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，能夠反映出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促使學(xué)生掌握具體的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，同時形成一般規(guī)律的應(yīng)用，以便學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言去表達(dá)、解決問題[8]。因此，在信息化環(huán)境下，教師便可以結(jié)合實(shí)際的生活，借助云平臺或?qū)W習(xí)平臺，組織學(xué)生以小組為單位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生能夠去自主分解、執(zhí)行與整理學(xué)習(xí)任務(wù)，由此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)意識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

比如北師大版三年級下《數(shù)據(jù)的整理和表示—快樂成長》一課，需要學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的意義及作用，能夠?qū)⒃紨?shù)據(jù)分類和整理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)教師便可以為學(xué)生布置統(tǒng)計(jì)與調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)取云平臺中的動物園為動物稱量體重的視頻，為學(xué)生展示出數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生記錄動物的體重，繪制成統(tǒng)計(jì)圖，隨后教師可以組織學(xué)生使用電子秤來稱量其他的物品，包括書本、自身或同學(xué)體重、例如剛出生的熊貓體重為200g，學(xué)生在稱量書本時會發(fā)現(xiàn)200g的書本與出生熊貓一樣重，促使學(xué)生更加真切的感知出生熊貓的重量，從而教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)稱量物品，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理來分析統(tǒng)計(jì)圖，來感知不同物品的重量，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力與數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

3.4 豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，是奠定基礎(chǔ)的階段，小學(xué)生的身、心、靈都在不斷地進(jìn)化，所以他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，在面對困難的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時很容易被忽視。教師需要表現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能，有效地利用信息教授數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，更充分地將知識應(yīng)用到生活中，解決生活中的問題，顯著提高教育質(zhì)量。例如，如果老師教矩形、正方形、三角形、圓形，老師可以在課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)，以圖像或視頻的形式，讓學(xué)生充分了解什么是矩形、正方形、三角形和圓形，學(xué)習(xí)識別每個形狀的屬性，辨別矩形、正方形、三角形和圓形。例如，課桌是長方形的，粉筆盒是正方形的，小彩旗是三角形的，鍋是圓形的等。這種教學(xué)方法可以將信息技術(shù)、知識與實(shí)際生活相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的思維和想象力。

3.5 有效運(yùn)用微課，提升學(xué)習(xí)能力。微課是一種從信息角度設(shè)計(jì)的新型學(xué)習(xí)方法，圖片、視頻和音頻是最重要的表現(xiàn)方式，短小精悍，可以提高學(xué)生的注意力，主要解決學(xué)習(xí)困難和學(xué)生難以理解的問題，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識。教師通過簡單的微課制作重要而復(fù)雜的知識點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。例如，我們分析“長方形和正方形的周長”時，不同的學(xué)生對長方形和正方形的思考和理解能力不同，計(jì)算和掌握長方形和正方形的方法也不同，不能更好地利用所獲得的知識來解決實(shí)際問題。因此，教師可以通過簡單的微課創(chuàng)建知識點(diǎn)，并將其發(fā)送到課堂微信或QQ群，有助于學(xué)生隨時按需學(xué)習(xí)或評估集成，加深了學(xué)生的記憶力，學(xué)生可以有效吸收所學(xué)的知識，同時用所學(xué)解決生活中長方形和正方形的相關(guān)問題。

3.6 推進(jìn)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。為了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和解決問題的能力，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。例如教授統(tǒng)計(jì)調(diào)查時，教師可以通過將不同的數(shù)學(xué)練習(xí)分配給不同的組來學(xué)習(xí)所有內(nèi)容，例如每年的校園用水量、教室高度等，通過獲取最新信息，分配任務(wù)和有效討論，培養(yǎng)學(xué)生分配、執(zhí)行和總結(jié)任務(wù)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)據(jù)、協(xié)作、獨(dú)立思考和相互學(xué)習(xí)的能力。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高了學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力。在教數(shù)學(xué)的時候，讓學(xué)生理解數(shù)字是很重要的，學(xué)生對數(shù)字的理解對他們的學(xué)習(xí)能力有很大的影響。例如，在研究“平行四邊形的面積”時，教師可以讓學(xué)生自己弄清楚如何計(jì)算平行四邊形的面積，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，而不是直接告訴學(xué)生計(jì)算方法，老師要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持解決問題的想法，然后教師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分割平行四邊形的各種方法。例如，平行四邊形的兩條對角線相互垂直，其中一條寬4厘米，高6厘米，教師利用多媒體通過兩條對角線將平行四邊形分成四個大小相等的直角三角形，然后計(jì)算四個直角三角形的面積和，即可得出平行四邊形的面積。因此，教師需要從不同的角度思考解決方案，培養(yǎng)學(xué)生卓越的數(shù)學(xué)技能。

結(jié)束語

綜上所述，信息化環(huán)境下，為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，可利于教師改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)的方法，由此激發(fā)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)問題，來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而幫助學(xué)生更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識，并且理解重點(diǎn)及難點(diǎn)，更好的達(dá)到對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。