宋皓然

(黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，高校在教學(xué)過程中開始進(jìn)行線上教育的改革，結(jié)合現(xiàn)有的多媒體資源和網(wǎng)上教育系統(tǒng)，為教學(xué)提供了更高的靈活性?；旌鲜浇虒W(xué)使學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都更加靈活，能夠?yàn)楦咝熒峁┡c從前相比更加高質(zhì)量的外語學(xué)習(xí)資源，對(duì)推動(dòng)人才的培養(yǎng)、改變教師的授課模式、加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力都有著重要的意義，也是未來教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)、新方向。只有順應(yīng)這一大方向的發(fā)展趨勢(shì)，才能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)發(fā)展提供更多的發(fā)展可能。

二、基于慕課的大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展方向

要促進(jìn)大學(xué)英語課程混合式教學(xué)的進(jìn)步與完善，首先就要確保英語教學(xué)能夠滿足課程的基本需求和發(fā)展規(guī)律。要讓學(xué)生能夠加強(qiáng)英語作為一門語言的實(shí)踐性，不光要通過考試，還要能聽會(huì)說，全面提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。但是，在如今大學(xué)英語課程教學(xué)的背景下，這一系列工作尚且停在表面，從學(xué)校內(nèi)部角度而言，高校英語教學(xué)聽說混合化下的系列改革發(fā)展中“考試”與“應(yīng)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)基本上完全獨(dú)立，導(dǎo)致課堂考試與實(shí)際應(yīng)用沒有產(chǎn)生聯(lián)系，因此在具體的高校英語教學(xué)聽說混合化過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校改革措施具備，而普通學(xué)生很難開展實(shí)踐的情況。

因此，面對(duì)高校英語教學(xué)聽說混合化的第一個(gè)問題就是要深入改革，讓師生都能夠參與目前的教學(xué)改革，讓每一個(gè)學(xué)校內(nèi)的成員都能參與到高校課程建設(shè)工作中來。各個(gè)部門綜合協(xié)調(diào)性發(fā)展，師生共治，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育現(xiàn)代化改革。

在英語教學(xué)建設(shè)過程中要做到課程與安排之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間、體系與考核之間的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部把有限的資源進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)綜合性整合。配合已有的慕課資源，設(shè)置課程教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不僅僅出現(xiàn)在課堂上，更貫穿于學(xué)生的課前與課后。形成一個(gè)具有嚴(yán)密邏輯的教學(xué)管理體系，才能夠保證混合式課堂能夠發(fā)揮它的作用，引導(dǎo)學(xué)生提升自身聽說能力[1]。

但是不可否認(rèn)的是，目前高校課程思政建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行，尤其是在大學(xué)英語課堂中，較少有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于課程思政的內(nèi)容，將課程思政的理念潛移默化地灌輸給學(xué)生。但在實(shí)踐過程中容易呈現(xiàn)出專業(yè)教育與思政教育兩張皮、重工具性輕人文性、評(píng)價(jià)制度與教學(xué)過程相分離等問題。從教師的角度看，大學(xué)英語教師對(duì)課程思政的理解簡(jiǎn)單，不夠透徹具體，沒有意識(shí)到課程思政是每個(gè)教師必須承擔(dān)的責(zé)任。同時(shí)由于很多教師的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，更傾向或者說更擅長(zhǎng)教授課本內(nèi)容，對(duì)課程思政的引入不夠生動(dòng)，相對(duì)來說比較生硬。

三、基于慕課的大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)方面

英語學(xué)科具有鮮明的人文、交流、實(shí)踐、發(fā)展性質(zhì)，現(xiàn)代英語課程內(nèi)容注重學(xué)生的積極性與實(shí)踐性活動(dòng)，注重學(xué)以致用的能力；遵循學(xué)科特點(diǎn)，授課教師不僅要完成英語教學(xué)的任務(wù)，并且在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)之上不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，也洞察到學(xué)生的特點(diǎn)和反應(yīng)。經(jīng)過雙方共同努力實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，讓教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。只有教師和學(xué)生愿意共同努力，教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，但從學(xué)生角度來分析，很多學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候本身比較抗拒，或者更注重教育教學(xué)成績(jī)，對(duì)教師講課中涉及的聽說教學(xué)并不關(guān)注，這也就導(dǎo)致了在實(shí)踐中混合教學(xué)效果并不突出的現(xiàn)狀。

在具體教學(xué)中，教師首先自身要具備充足的混合課程教學(xué)素養(yǎng)，教師的教育教學(xué)理念問題在混合課程教育中是非常需要重視的，如果教師本人缺乏這種體系化銜接教育的理念，那么培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)聽說能力、增強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)就成了紙上談兵。但是想要促進(jìn)混合課程教育發(fā)展，增強(qiáng)綜合性教學(xué)背景下的大學(xué)英語混合課程教育教學(xué)意識(shí)是不夠的，還需要教師在教學(xué)過程中，提高自身的教學(xué)能力，將混合課程與英語教育巧妙地銜接在一起，提高學(xué)生的接受程度，強(qiáng)化學(xué)生的綜合性理念才是更為重要的。增強(qiáng)教學(xué)能力、培養(yǎng)教學(xué)意識(shí)，就是增強(qiáng)混合教育的動(dòng)力。因此，作為英語教師，在教育教學(xué)過程中可以發(fā)揮英語學(xué)科自身的人文特色，通過一些時(shí)政性內(nèi)容的引入，增強(qiáng)課堂社會(huì)熱點(diǎn)討論性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，通過探討，來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念[2]，發(fā)揮混合課程教育的重要作用，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

教師要對(duì)慕課上的學(xué)習(xí)資料根據(jù)混合教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整和選擇，滿足混合教學(xué)的難度水平，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的難度系數(shù)。并根據(jù)混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要有多種不同的教學(xué)維度，從翻譯、表達(dá)、聽力等多個(gè)不同角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與充足性。同時(shí)還要保障慕課上的學(xué)習(xí)資料題目數(shù)量足夠充足。同時(shí)，參與學(xué)習(xí)資料調(diào)整的教師還需要將本次調(diào)整的內(nèi)容與情況進(jìn)行總結(jié)，以備工作檢查，為日后的學(xué)習(xí)資料選擇工作保留好資料。

(二)學(xué)生思想建設(shè)方面

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，增加基于慕課的大學(xué)英語聽說課程混合式教育，增加大學(xué)英語教育活動(dòng)的豐富性，在很大程度上可以幫助學(xué)生緩解英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，放松學(xué)生的狀態(tài)，緩解學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。增加學(xué)生自我表達(dá)自我抒發(fā)的同時(shí)也可以為學(xué)生起到一個(gè)疏導(dǎo)作用。

與此同時(shí)，增加聽力口語混合教學(xué)的養(yǎng)成就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的每一件小事入手學(xué)習(xí)，從日常生活中汲取自信、從容的力量。幫助學(xué)生在人格建設(shè)和心理建設(shè)上取得成效，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

尤其是英語聽說混合課程教學(xué)，可以從學(xué)生喜歡的多種趣味活動(dòng)入手，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的知識(shí)與生活技巧，保障了學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠產(chǎn)生快樂情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也是為大學(xué)英語的混合性英語課程增色。讓學(xué)生更加喜歡混合型英語課程，更加喜歡通過和老師一起學(xué)習(xí)、和同班同學(xué)一起交流來表達(dá)自我。做到全方面身心健康發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

在學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)中需要引導(dǎo)學(xué)生感受快樂，需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意進(jìn)入英語課堂的教育活動(dòng)中來，它不僅僅是為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)性的需求，也是對(duì)學(xué)生的美育，提高學(xué)生對(duì)身邊細(xì)微小事的美好感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的愉悅感，培育學(xué)生對(duì)生活熱愛的態(tài)度[3]。

四、基于慕課的大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在大學(xué)英語教學(xué)中，雖然近些年來英語混合課程的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)以及全面發(fā)展問題關(guān)注都有所提高，但是學(xué)生普遍還存在著學(xué)習(xí)知識(shí)不足、學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊的諸多學(xué)習(xí)問題。

尤其是教師往往工作內(nèi)容較多，因此對(duì)進(jìn)行英語混合課程缺乏充足的精力和耐心。往往在學(xué)生教育課程的內(nèi)容缺乏層次感，缺乏靈動(dòng)性，僅僅可以應(yīng)付學(xué)生最低層次的知識(shí)需求。在這樣枯燥的英語混合教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是不夠充足的，反而讓學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)過程中表現(xiàn)不夠良好，不懂得英語表達(dá)的禮儀和習(xí)慣。

部分教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了較為單一的教學(xué)模式，活動(dòng)較為充足但是知識(shí)性不足，讓學(xué)生按照教師的安排進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，忽視學(xué)生自我情感表達(dá)以及對(duì)知識(shí)需求的情況，在這樣的教育教學(xué)過程中，不但不能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)的習(xí)慣，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

混合式教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，引入形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中表現(xiàn)、成果展示、課后測(cè)驗(yàn)及交流討論均納入考核范圍。學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)有評(píng)價(jià)交流區(qū)，有完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和電子檔案，能夠?qū)W(xué)生課前、課中、課后的任務(wù)完成情況和知識(shí)技能開展評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生參與評(píng)教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)，形成學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案。多視角、多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的快樂[4]。以Shopping-clothes(購(gòu)買服裝)為例，在教學(xué)的過程當(dāng)中，要做好課前、課中、課后三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):

(一)課前環(huán)節(jié)

教師登錄教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)利用各種移動(dòng)終端進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，領(lǐng)取課前學(xué)習(xí)任務(wù)單:預(yù)習(xí)服裝詞匯，查看詞庫(kù)，跟讀單詞發(fā)音。觀看購(gòu)買服裝視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)購(gòu)物中須注意的交際禮儀，并發(fā)布口語任務(wù):模擬真實(shí)情景，完成英語購(gòu)買服裝的對(duì)話。情景導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲望。學(xué)生帶著任務(wù)有目的地探索，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

(二)課中環(huán)節(jié)

要做到豐富教育教學(xué)模式，開展學(xué)生喜歡的興趣環(huán)節(jié)，按照課堂的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行匹配。做到有章法有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將大學(xué)英語聽說混合課程當(dāng)作一種慣性的知識(shí)活動(dòng)接受方式，做到解放學(xué)生的天性。幫助學(xué)生激發(fā)最原始的學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生能夠關(guān)注日常生活，積累生活中的有趣英語口語表達(dá)小知識(shí)。使日常生活、游戲都能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)做出貢獻(xiàn)[5]。

課堂教學(xué):時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)30分鐘。課堂活動(dòng)包括:聽說六步法展開教學(xué):一是情景導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生探究。二是詞匯鞏固。為完成口語任務(wù)掃除了單詞障礙；句型擴(kuò)展為口語任務(wù)做好準(zhǔn)備。三是配音練習(xí)。提升語音的準(zhǔn)確性和語言的流利度，讓學(xué)生敢于開口。四是小組演練。鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、英語溝通能力。五是匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。展示并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、協(xié)助者和監(jiān)督者，保障教學(xué)順利進(jìn)行。

可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，例如在平時(shí)大學(xué)英語混合教學(xué)當(dāng)中，課本內(nèi)有很多有趣的小故事都能夠進(jìn)行延伸?？梢酝ㄟ^一些角色扮演來進(jìn)行任務(wù)對(duì)話設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色人物的背景，研究他的表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)習(xí)慣。還可以通過一些主題活動(dòng)，來發(fā)展和鞏固學(xué)生的英語聽說交流。通過已有教育的基礎(chǔ)，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，主動(dòng)說出自己的想法，演繹出有趣的故事；也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情景，讓學(xué)生回憶印象深刻的事情，在這一過程當(dāng)中發(fā)生了什么，為什么讓你印象深刻?促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過建立多種多樣的情景，讓學(xué)生能夠快速聯(lián)想到已經(jīng)發(fā)生過的事情，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問[6]，從中學(xué)習(xí)良好的表達(dá)習(xí)慣，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容。

(三)課后環(huán)節(jié)

教師發(fā)布知識(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生登錄平臺(tái)完成測(cè)驗(yàn)。學(xué)生課后繼續(xù)豐富與服裝有關(guān)的詞庫(kù)、句庫(kù)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式。并組織學(xué)生在平臺(tái)上互評(píng)，將評(píng)價(jià)保存至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生有可展示的成果，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。有完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過信息化的互評(píng)手段，做到快速、公平、全面評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)做出教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。小結(jié)反饋:師生一起總結(jié)本次課堂內(nèi)容，學(xué)生在平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)教師及本次課進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于教師了解學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

五、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，努力構(gòu)建學(xué)生大學(xué)英語綜合聽說教育培養(yǎng)系統(tǒng)，對(duì)改善大學(xué)英語課堂教育氛圍、學(xué)生心理健康，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)踐有著重要的意義。尤其是大學(xué)英語課堂教育，相對(duì)來說比較具有綜合性，具有非常重要的聽說能力綜合培養(yǎng)意義。在這一階段內(nèi)發(fā)展混合教學(xué)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與完善，將會(huì)為學(xué)生埋下自信張口、用于表達(dá)、大膽應(yīng)用的種子，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，增強(qiáng)高校教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)混合教育，為新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。