袁芳 王芳 肖士欽

(湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

一、引言

2015年10月，教育部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)部分地方高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校的辦學(xué)思路:“轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來?！雹?019年2月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)，將應(yīng)用型本科院校和高職院校共同納入職業(yè)教育類型框架中，對職業(yè)教育體系改革做了重要的頂層設(shè)計和一系列具體規(guī)劃。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)用型人才供需不平衡嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出，迫切要求應(yīng)用型本科院校的課程進(jìn)行供給側(cè)改革，從而適應(yīng)社會發(fā)展需要。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程評價體系現(xiàn)狀

2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》(下簡稱《指南》)中明確指出:“大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語課程要合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求?！雹诖髮W(xué)英語作為本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中具有不可忽視的重要作用，因此應(yīng)用型本科院校改革大學(xué)英語課程評價體系，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的服務(wù)性功能，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。以此觀之，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程評價體系的現(xiàn)狀不容樂觀，存在以下幾個典型問題。

(一)課程目標(biāo)籠統(tǒng)，課程定位應(yīng)試性

多數(shù)應(yīng)用型本科院校如綜合性高等院校一樣重視大學(xué)英語四級和六級，將其設(shè)置為大學(xué)英語的課程目標(biāo)和定位。從現(xiàn)在的情況來說，大學(xué)英語四級和六級考試在我國固然是衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不一，職業(yè)規(guī)劃具有差異性與定向性，將四六級考試作為唯一的課程目標(biāo)不利于針對學(xué)生英語水平因材施教，自然就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情及提高學(xué)生外語運(yùn)用水平，而無法適應(yīng)其就業(yè)需求[1]。教師對英語過級考試過分關(guān)注又會使得課堂教學(xué)的重心偏向應(yīng)試性，阻礙了教師豐富課堂教學(xué)方式的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂無法走出傳統(tǒng)英語教學(xué)的范疇。同時大量研究表明，許多通過四六級考試的學(xué)生在實(shí)際生活和工作場景中使用英語進(jìn)行口語交流也十分困難。

(二)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式不豐富

大部分應(yīng)用型本科院校的英語課程教學(xué)模式仍然較為傳統(tǒng)，教師是課堂中的主角和掌控者，學(xué)生是聽眾和被動參與者，形成你講我聽的機(jī)械型的英語知識接受模式。在這種教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)傾向于放在以考試為導(dǎo)向性的詞匯、語法的講解上，對口語、聽力訓(xùn)練不足，師生互動性機(jī)會少，學(xué)生的參與性不足，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)生的積極性和主動性難以調(diào)動，難以提高學(xué)生的語言使用能力[2]。此外，應(yīng)用型本科院校公共英語課程大多按照學(xué)生專業(yè)分成組合型教學(xué)班，采用大班教學(xué)，開課人數(shù)眾多。在教學(xué)過程中，班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，教師的教學(xué)方式受到極大的局限，如無法針對不同英語水平的學(xué)生開展策略性分層教學(xué)；又如難以模擬英語運(yùn)用場景以提供學(xué)生英語運(yùn)用及展示的平臺，無法提升學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)對能力、解決問題能力，突出公共英語的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性[3]。

(三)教學(xué)評估手段落后，課程評價體系不完善

目前大學(xué)英語課程的評價形式主要由形成性評價和終結(jié)性評價組成。終結(jié)性評價的主要方式是期末考試，側(cè)重寫作和閱讀。但是大學(xué)英語這門課程包含著讀、視、聽、說、寫等綜合內(nèi)容，僅憑借一張期末試卷是很難檢測出一個學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力的。并且傳統(tǒng)的考核機(jī)制更側(cè)重有限的書本知識，在當(dāng)前英語教材體系不豐富、不完善的境況下，學(xué)生的知識范圍狹窄，文化視野難以得到開拓，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用素養(yǎng)，更助長了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中不重視知識積累的不良學(xué)風(fēng)。形成性評價是依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)生成，主要由考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、課堂作業(yè)等幾部分組成，根據(jù)教師教學(xué)習(xí)慣的不同而具有較大的隨機(jī)性。它固然在督促學(xué)生平時對課本知識的掌握上起到了重要作用，卻不一定真正能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。此外，在二者之間，終結(jié)性評價的比重常略大于形成性評價，使得課程評價的指向無法脫離應(yīng)試性趨向[4]。

鑒于以上背景，推動應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革，建立符合應(yīng)用型本科院校特色的大學(xué)英語課程評價體系迫在眉睫。教師與學(xué)生作為教育的兩大主體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程評價體系改革需要從學(xué)生和教師兩端著手，形成全新的評教評學(xué)方式與準(zhǔn)則，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的外語教育質(zhì)量[5]。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程評價體系以競賽為驅(qū)動力的改革方向

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程改革應(yīng)先從評價體系著手，建立完善的課程評價體系推動課程整體改革?！耙再惔俳蹋惤倘诤稀笔钱?dāng)前國家職業(yè)教育課程改革的先進(jìn)理念和趨勢，即以競賽為驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。當(dāng)然，競賽不能簡單理解為只把眼光放在尖子生身上，而放棄對普通生和后進(jìn)生的關(guān)注和培養(yǎng)，而是意在通過競賽改變課程模式和教學(xué)氛圍，將課程評價體系改革與競賽培養(yǎng)模式改革同步。大學(xué)英語課程改革與評價體系完善需要憑借競賽為驅(qū)動力，以賽促教，改善公共課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力、較高的英語語言文化知識水平的應(yīng)用型人才[6]。

(一)競賽式測評實(shí)現(xiàn)分級，建立分層遴選機(jī)制

《指南》提出大學(xué)英語課程的三大教學(xué)目標(biāo)為“基礎(chǔ)”“提高”和“發(fā)展”③，旨在讓大學(xué)英語教育中貫徹落實(shí)“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)、因材施教”的指導(dǎo)思想。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的開展同樣應(yīng)該落實(shí)分級分層原則，根據(jù)學(xué)生英語水平開展教學(xué)。院?？梢栽趨f(xié)調(diào)院系、尊重學(xué)生、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的測試題庫，在學(xué)生入校初期進(jìn)行全校范圍內(nèi)的競賽型水平測試，依照測試結(jié)果有效評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與興趣，并結(jié)合對學(xué)生專業(yè)特色、興趣愛好調(diào)研的了解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱渝噙x、分班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)使教師教學(xué)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)和方式的目標(biāo)，建立起分層遴選機(jī)制。其優(yōu)勢有二:一方面，形成校級選拔人人參與、尖子向上努力的梯隊格局，形成互相競賽、互相進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異分成ABCD四個層級的教學(xué)班級后，教師可以進(jìn)行針對性、側(cè)重性教學(xué)。分級分類完成后，大學(xué)英語課程針對ABCD班級可以靈活采取不同的評價體系。具體來說，D為預(yù)備班，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)該提高形成性評價在課程評價分值中的占比，教學(xué)的重心在于注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的提高，目的是使其體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)到更多對未來職業(yè)發(fā)展有益的實(shí)用英語知識，形成基本的外語應(yīng)用素養(yǎng)；C為普通班，學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)發(fā)展需要提高某一方面成績在總分值中的占比，讓學(xué)生能夠有開口表達(dá)的動力。B為提高班，學(xué)生具有較強(qiáng)的語言綜合應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行口頭和書面交流，達(dá)到或接近四級水平，教師需要通過專門用途英語課程的學(xué)習(xí)、綜合性競賽的考查等方法，提高學(xué)生的交際能力、應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的視野。A為加強(qiáng)班，學(xué)生外語水平較好，對英語學(xué)習(xí)持有很高的興趣，自主學(xué)習(xí)的能動性強(qiáng)，教師則應(yīng)結(jié)合職業(yè)需要進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求與未來工作需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[7]。

(二)建設(shè)競賽型課堂，重構(gòu)教學(xué)評價準(zhǔn)則

在課堂中引入競賽的多元形式，灌注競賽的考察知識，有利于豐富課堂教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)評價體系。英語競賽類型大致可以分為:英語寫作、閱讀、口語、演講、跨文化交流等，不同類型的競賽有著不同的水平與能力要求。教師通過提煉競賽內(nèi)容，挖掘競賽中考察的典型英語語言技能模塊，進(jìn)行解析、分組、合并成為教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的局限，拓展課堂知識廣度。教師在競賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，還可以對照競賽標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整修改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，形成基礎(chǔ)、一般、提高、優(yōu)秀等教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)層次。在教學(xué)方式上，教師可以競賽為契機(jī)，學(xué)習(xí)競賽多元化模式，形成豐富的課堂教學(xué)方式。如播放競賽視頻、模擬競賽場景、開展小組合作、鼓勵互相評議，從而改變傳統(tǒng)課堂的灌輸模式，讓學(xué)生積極參與課堂，直觀地感受競賽氛圍和要求，引導(dǎo)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。

(三)競賽與課堂雙軌并行，完善課程評價機(jī)制

國家職教改革的頂層設(shè)計要求建立學(xué)分銀行、創(chuàng)新評價體系，競賽驅(qū)動下的課程評價體系改革應(yīng)該充分與之相銜接。具體而言，應(yīng)用型本科院校首先需要形成濃烈的競賽氛圍，如面對各種國家級英語競賽(諸如“希望之星”英語風(fēng)采大賽，全國大學(xué)生英語競賽，“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽，“外研社·國才杯”全國英語演講賽、寫作賽、閱讀賽，英語詞匯拉力賽和外文歌曲大賽等)，院校應(yīng)該積極組織選拔賽。此外院校也要支持豐富的校園英語競賽活動的開展，諸如英語朗誦賽、英語戲劇配音賽、英語演講賽、英語短劇表演賽、英語閱讀、英語知識競賽等校級比賽。然后通過將競賽納入課程評價的方式，鼓勵學(xué)生參與競賽，在兼顧學(xué)生的參與程度與競賽結(jié)果的基礎(chǔ)上，將競賽成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分，建立競賽成果激勵機(jī)制，以完善當(dāng)前形成性評價與終極性評價的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程參與主動性和語言運(yùn)用素養(yǎng)的提升[8]。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校在高等教育中是相對研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)的一種新分類，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，其特點(diǎn)在于應(yīng)用和實(shí)踐，重在培養(yǎng)服務(wù)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才。在這種背景下，應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)英語課程也亟須實(shí)現(xiàn)深刻的改革，更新當(dāng)前的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段，構(gòu)建全新體系的課程評價。作為課程改革的重中之重，課程評價體系是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，注重形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)效果的雙向反饋。

目前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程存在幾大嚴(yán)重問題。第一，基本處于以應(yīng)試為導(dǎo)向、以教師為中心的教學(xué)態(tài)勢中，錯誤地將四六級作為教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展的需要；第二，院校對公共課程重視不足，多以按專業(yè)分配的大班教學(xué)為主，規(guī)模大、人數(shù)多，教師的教學(xué)方式受到極大的局限；第三，形成性評價和終結(jié)性評價的二元評價體系仍以終結(jié)性評價為主導(dǎo)，存在較強(qiáng)的應(yīng)試性和隨機(jī)性。這忽視了應(yīng)用型本科院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于應(yīng)用型人才外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。重視大學(xué)英語課程評價體系的創(chuàng)新與發(fā)展，才能更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。將競賽作為實(shí)現(xiàn)課程評價體系改革與完善的驅(qū)動力，以賽促教，能夠較好地解決大學(xué)英語課堂重知識傳遞、輕能力培養(yǎng)的問題。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者。將競賽作為獨(dú)立板塊納入評價體系中，旨在達(dá)成促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的主要目的，形成課內(nèi)課外均有學(xué)生展示平臺的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，從而喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高，為以后的職業(yè)發(fā)展提供便利和助力。當(dāng)然，大學(xué)英語課程體系建設(shè)與改革是一個長期而復(fù)雜的過程，在今后的英語教學(xué)中仍要不斷地探索和優(yōu)化。

注釋:

①教育部，國家發(fā)改委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[OL].2015.