雷飛 張學(xué)謙

(江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能終端、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育進(jìn)一步走向融合，以微課為主要資源和傳播媒介的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式逐步走入了廣大師生的視野，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也走出了傳統(tǒng)的教室，轉(zhuǎn)而成為可以隨時(shí)、隨地、隨需有效發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著幾個(gè)主要外語(yǔ)類微課賽事的成功舉辦，大學(xué)英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步形成?？傮w來(lái)說(shuō)，已有的微課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多是基于建構(gòu)主義、認(rèn)知主義之上，在研究中偏向于要素研究，首先對(duì)微課視頻的各方面要素進(jìn)行分別評(píng)價(jià)或者打分，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)一定的權(quán)重進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。但是一個(gè)微課成功與否能不能由學(xué)生說(shuō)了算?目前專家們提出的微課標(biāo)準(zhǔn)又是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待呢?微課又怎樣才能在當(dāng)今泛在化學(xué)習(xí)的環(huán)境中發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢?成功的微課在多大程度上能造就有效的教學(xué)呢?

目前外語(yǔ)類幾個(gè)主要微課大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要弊端是在不同程度上將微課從完整的、真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中剝離出來(lái)，雖已經(jīng)盡量全面地對(duì)微課各要素進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是脫離了真實(shí)教學(xué)生態(tài)的微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性就很難得到真正的衡量和客觀的評(píng)價(jià)。從建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，“考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)的生態(tài)平衡等因素”[1]，可以為大學(xué)英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)提供一個(gè)新的范式。

二、微課概念的回顧與特點(diǎn)

微課概念最早出自美國(guó)LeRoy A.McGrew提出的60秒課程和英國(guó)T.P.Kee提出的1分鐘演講，2008年美國(guó)David Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟。在我國(guó)，自從胡鐵生在2010年率先提出微課的概念以來(lái)，“人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了‘微資源構(gòu)成’—‘微教學(xué)過(guò)程’—‘微網(wǎng)絡(luò)課程’三個(gè)發(fā)展階段”[2]。

胡鐵生(2013)認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。焦建利(2014)認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[4]。黎加厚(2013)認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[5]。張一春(2013)認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[6]。鄭小軍(2014)認(rèn)為微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[7]。吳秉健(2014)認(rèn)為微課是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫[8]。

不難看出，作為教學(xué)資源的微型教學(xué)視頻，微課的時(shí)長(zhǎng)需要符合當(dāng)代學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知識(shí)呈現(xiàn)需要符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，而且要充分滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，還要能夠融入各種信息化學(xué)習(xí)模式，成為完整的教學(xué)過(guò)程的有力支撐。

三、微課比賽及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2010年微課概念首次出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)，2012年，各種微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)外語(yǔ)類微課比賽起步較晚，2014年開(kāi)始的首屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽(比賽1)、2015年的外研社“教學(xué)之星”大賽(比賽2)、2016年中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽微課大賽(比賽3)等三大主要賽事的評(píng)分規(guī)則一度成為大學(xué)英語(yǔ)微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要參照，歷經(jīng)了時(shí)間的檢驗(yàn)，日趨成熟。

通過(guò)對(duì)比以上三項(xiàng)賽事2019年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，它們都從內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范以及整體效果四個(gè)方面對(duì)微課視頻進(jìn)行衡量和打分。內(nèi)容選題方面主要考量選題是否適合微課的特點(diǎn)、與教學(xué)的關(guān)聯(lián)度、是否涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、政治性、科學(xué)性問(wèn)題等。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面都關(guān)注了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)組織與教學(xué)步驟等方面。比賽1在整體效果方面給出了單獨(dú)的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)，其他比賽將效果融入內(nèi)容選題和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合考量，沒(méi)有單獨(dú)列出來(lái)。在技術(shù)規(guī)范方面，三項(xiàng)賽事都為參賽者留出了充足的選擇空間，并沒(méi)有提出硬性的規(guī)定，而最終的打分基本上是根據(jù)圖像、聲音等因素的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。

三大賽事都預(yù)設(shè)了一定權(quán)重給網(wǎng)絡(luò)打分，現(xiàn)有的專家——網(wǎng)絡(luò)(學(xué)習(xí)者)打分模式與專家一審定終身的模式相比是客觀多了。但是，比賽獲獎(jiǎng)微課是否一定能在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平?首先，作為視頻的微課需要滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者對(duì)畫面、音質(zhì)等方面的要求，同時(shí)視頻格式還要能適用于相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)終端；其次，作為教學(xué)資源的微課須要保持其大學(xué)英語(yǔ)“課”的本質(zhì)，要遵循基本的教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并最終提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平和能力。此外，微課更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要參與者，扮演著多重角色，反過(guò)來(lái)，這些角色同時(shí)也對(duì)微課本身本身提出了更高的要求。

四、教育生態(tài)視角下的微課

隨著社會(huì)的發(fā)展與教育目標(biāo)的變化，學(xué)習(xí)已不再囿于課堂環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者在多種資源、多種形式相結(jié)合的環(huán)境下進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)今信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，以混合式、智慧式教學(xué)幫助學(xué)習(xí)“隨時(shí)、隨地、隨需”的有效發(fā)生是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的要求。目前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)微課的研究大多是基于建構(gòu)主義、認(rèn)知主義基礎(chǔ)之上，在研究中偏向于要素研究，從而忽略了微課與教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)適應(yīng)關(guān)系。如今，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)已作為一種新的科學(xué)形態(tài)逐漸呈現(xiàn)。[8][9]面對(duì)信息技術(shù)與師生及外語(yǔ)課程各要素之間形成的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系，要重新構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)范式，就必須從教學(xué)的全過(guò)程整體著眼，在要素研究的基礎(chǔ)上更加關(guān)注各要素在教學(xué)生態(tài)中的關(guān)系及互動(dòng)，由此，教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)微課評(píng)價(jià)研究提供了一個(gè)新的范式。

“生態(tài)學(xué)”(Ecology)這一術(shù)語(yǔ)最早由德國(guó)生物學(xué)家Haeckel于1866年提出，隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開(kāi)始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者開(kāi)始嘗試研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”概念由美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明(Cremin，L.A.)(1976)提出，從生態(tài)學(xué)的原理出發(fā)，研究教育與自然、社會(huì)、規(guī)范、生理和心理之間相互影響與作用，核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。

生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系為基礎(chǔ)[10]，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元生態(tài)系統(tǒng)的先決條件，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革是建設(shè)良性生態(tài)課堂的保障[11]。曾經(jīng)只是大學(xué)英語(yǔ)課堂上補(bǔ)充性的視頻教學(xué)資源，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、泛在化教學(xué)等新的教學(xué)理念的到來(lái)，微課的角色也更加豐富和立體。

(一)師生互動(dòng)新媒介的微課

教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出符合學(xué)生需求的微課視頻，微課的介入也使師生之間多了一個(gè)互動(dòng)的渠道。無(wú)論是在課前、課中或者課后出現(xiàn)的微課，都能在教師與學(xué)生之間架起一座橋梁，由微課產(chǎn)生的教學(xué)漣漪是永無(wú)止境的。微課作為一種符合青年學(xué)生“碎片化”移動(dòng)學(xué)習(xí)的可視化資源，不僅僅是作為一種新的教學(xué)資源被動(dòng)出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)該說(shuō)是為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教改大勢(shì)所趨應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。

(二)參與形成教學(xué)閉環(huán)的微課

今天，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷銳減，但同時(shí)新時(shí)代對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求卻在不斷上升，在夯實(shí)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力也提出了一定的要求。為了有效利用課堂時(shí)間更有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都將知識(shí)的輸入和拓展放到了課前或者課后的微課中，而課堂時(shí)間則主要用來(lái)討論和交流。微課與課堂、課內(nèi)與課外的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的時(shí)間上或者空間上的分割，而是互相依存、互相合作、最終達(dá)到保證教學(xué)效果、提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目標(biāo)。微課的出現(xiàn)將課外的輸入性學(xué)習(xí)與課內(nèi)的討論式學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，將課外的自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)的教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)。微課并不是一個(gè)被動(dòng)存在的教學(xué)資源，而更是與課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中互補(bǔ)互動(dòng)，形成了完整的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閉環(huán)。

(三)支撐教學(xué)改革的微課

近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)銳減是大勢(shì)所趨，甚至有些學(xué)校在某些階段保留了學(xué)分要求但卻完全取消了英語(yǔ)課時(shí)。這種背景下，微課負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)師生互動(dòng)?？梢哉f(shuō)微課的質(zhì)量與使用效果是大學(xué)英語(yǔ)教改能否施行、能否見(jiàn)效的關(guān)鍵因素。好的微課能極大地減輕教師的課堂講授壓力，如果教師通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)能確保跟學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，那么這種模式下的微課程在一定程度上是可以取代傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授環(huán)節(jié)的。

五、教育生態(tài)視角下的微課評(píng)價(jià)

好的微課絕不是獨(dú)立于教育環(huán)境的教學(xué)視頻或講課視頻，必須能夠融于日常真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，與諸多教學(xué)因素進(jìn)行互動(dòng)，在教育生態(tài)中收獲評(píng)價(jià)與反饋。

首先，好的大學(xué)英語(yǔ)微課要能夠配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)。微課的出現(xiàn)大大緩解了傳統(tǒng)課堂在知識(shí)傳授方面的壓力，拓寬了知識(shí)傳授的渠道，使教師有條件將課堂重點(diǎn)放在答疑解惑與師生互動(dòng)上。微課講授的知識(shí)點(diǎn)與課堂講授的知識(shí)點(diǎn)、微課中布置的任務(wù)與學(xué)生課堂活動(dòng)需要配合完成教學(xué)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，好的大學(xué)英語(yǔ)微課要能夠契合教師與學(xué)生的背景。由于我國(guó)師資水平和學(xué)生基礎(chǔ)地區(qū)差異較大，英語(yǔ)教育的區(qū)域性差異也非常明顯。好的大學(xué)英語(yǔ)微課不僅僅需要有語(yǔ)言上的普適性，還需要能夠適合當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教育現(xiàn)狀，能夠契合當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)生的具體情況，才能被接受和吸收，這就需要微課制作者能充分考慮學(xué)習(xí)者和教育者背景。

最后，好的大學(xué)英語(yǔ)微課要能夠與教學(xué)改革進(jìn)行互動(dòng)。微課程需要在相對(duì)宏觀的層面發(fā)揮作用，還需要適應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教育管理細(xì)節(jié)，例如班級(jí)規(guī)模、考試管理、試卷設(shè)置、教材選用、教學(xué)文檔規(guī)范等。好的微課要具有在具體教學(xué)環(huán)境中生根的能力，這是一個(gè)微課制作與教學(xué)環(huán)境互相影響、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

從微課在國(guó)內(nèi)誕生到現(xiàn)在，通過(guò)參加各大賽事涌現(xiàn)出一批具備微課制作能力的大學(xué)英語(yǔ)教師，同時(shí)這些比賽對(duì)參賽微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在很大程度上逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是參賽微課與日常教學(xué)微課在設(shè)計(jì)、應(yīng)用、使用周期等方面均有很大不同，所以簡(jiǎn)單用比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)日常教育場(chǎng)景中的微課，尤其是微課程，就很不合適了。教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)微課不應(yīng)是一個(gè)鼓勵(lì)的教學(xué)視頻，而應(yīng)該被放置于真實(shí)的教育環(huán)境中去考量、去嘗試，從微觀層面來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的大學(xué)英語(yǔ)微課不但需要具備與課堂的配合性，還需要與師生的契合性，同時(shí)，相對(duì)宏觀來(lái)說(shuō)，一門好的微課程要具備與教學(xué)管理的互動(dòng)性。只有從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，為具體師生服務(wù)，能夠與具體教學(xué)環(huán)境互動(dòng)的微課才能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。