李玉紅

(新疆阿勒泰市教育局 新疆 阿勒泰 836500)

引言

課外閱讀是初中語文教學(xué)的一種重要形式，雖然課外閱讀非常有必要，然而沒有固定的考核標(biāo)準(zhǔn)，與課內(nèi)閱讀時間相比較少。課外閱讀的開展對于提高和鍛煉學(xué)生的語文能力具有重要的作用。所以需要教師通過有效的培養(yǎng)策略來提高學(xué)生閱讀的興趣，把握住課外閱讀的時機(jī)，提高課外閱讀的有效性。

1.初中語文教學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀內(nèi)容單調(diào)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師依舊執(zhí)著于應(yīng)試教育，課堂教學(xué)內(nèi)容也主要以考試內(nèi)容為主，尤其是語文這門學(xué)科，大多數(shù)時間花在了記憶上面，這樣就顯得閱讀的內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生不知道閱讀能夠?qū)ψ约赫Z文有什么幫助，再加上電子產(chǎn)品盛行，學(xué)生不肯將休閑時間花在課外閱讀上面，根本提不起興趣。學(xué)生覺得閱讀內(nèi)容比較枯燥，難以集中注意力在語文課堂之上，只是為了應(yīng)對考試的需要。而且很多學(xué)生在課后的時間，都是放在了電子產(chǎn)品上面，很少留出時間來進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，使得自身的閱讀能力比較低，難以解決一些語文學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行解答，這樣就需要老師在教學(xué)的時候，重視閱讀多樣化地開展[1]。

1.2 閱讀意識盲目，環(huán)境單調(diào)。在初中語文教學(xué)的過程中，老師開展閱讀教學(xué)的時候，整個閱讀教學(xué)環(huán)境比較單一，老師也缺乏對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀意識比較盲目。就是學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也不知道閱讀什么內(nèi)容對自身的學(xué)習(xí)有提高的作用，這是老師沒有科學(xué)的引導(dǎo)所導(dǎo)致的。再加上現(xiàn)代社會的節(jié)奏較快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生很少有空閑時間能夠拿出來進(jìn)行閱讀，即使閱讀也是閱讀一些碎片化的知識，以便于能夠應(yīng)對考試的需要。老師沒有引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典之作，學(xué)生的閱讀是在盲目和無序中進(jìn)行的，學(xué)生的閱讀能力也難以得到提高和發(fā)展。很多學(xué)生只是去死記硬背一些優(yōu)秀的作文作品，以便于能夠在自己的寫作過程中，有優(yōu)美的句子加以修飾，但是缺乏對閱讀材料深入地認(rèn)識和了解，這需要引起老師的高度重視[2]。

2.初中語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀的興趣培養(yǎng)方法

2.1 選擇合理的閱讀材料。課外閱讀的選擇范圍非常的廣泛，在選擇課外閱讀材料上不但要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?，教師還要適當(dāng)?shù)耐扑]給學(xué)生適合的有閱讀材料，只有如此才能通過課外閱讀來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，避免閱讀成為學(xué)生娛樂和放松的一種方式。教師可以廣泛地為學(xué)生推薦閱讀書籍，拓寬學(xué)生的知識面和閱讀領(lǐng)域，推薦的作品可以是同一個作者不同的作品，例如當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完朱自清“背影”后，教師就可以推薦朱自清的《歐洲雜記》或者《倫敦雜記》等，讓學(xué)生從多篇文章中感受到作者的寫作方式和語言表達(dá)方式。其次還可以推薦給學(xué)生與教材出自相同書籍的幾篇文章，例如在學(xué)習(xí)完張中行寫的《葉圣陶先生二三事》后，教師可以結(jié)合這篇文章給學(xué)生推薦《談文論語集》這部書的其他幾篇文章。其三還可以對文章相關(guān)內(nèi)容的拓展，例如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》后，這篇文章是選擇《水滸傳》，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》前、后銜接部分，如此有助于學(xué)生充分了解事情的起因和結(jié)果。另外還可以閱讀一些關(guān)于作者簡介、經(jīng)歷和作品背景的閱讀材料。如此合理地選擇閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀視野，可以幫助教師開展教學(xué)工作，還有利于學(xué)生更為全面深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

2.2 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，感受閱讀的美。通過閱讀可以更好的陶冶人的情操、豐富知識。需要長期不斷的堅持，才能發(fā)揮出良好的效果。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)課外閱讀技能培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使他們能掌握適合自己的閱讀方式和方法。課外閱讀的重點是要掌握好閱讀的時間，盡最大努力擠出時間閱讀。當(dāng)前的初中教學(xué)中學(xué)生們學(xué)習(xí)的科目較多學(xué)習(xí)壓力也大。所以在這種情況學(xué)生要盡可能地利用課余時間進(jìn)行閱讀。比如在早自習(xí)課或者課間活動時間都可以閱讀。有部分學(xué)生雖然有閱讀的心，但是性格拖拉造成閱讀無法有效開展，更無法堅持。所以要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生隨時隨地的翻閱書籍，并成為閱讀的習(xí)慣。不一定要閱讀大篇幅的文本。在實際閱讀教學(xué)中，教師需要積極地的把握課本文章之間的聯(lián)系，利用學(xué)生的興趣所在，利用興趣的推動作用，放大文章中的重點和難點，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的不斷討論和探究下得出結(jié)論，學(xué)生會產(chǎn)生成就感，主動產(chǎn)生對閱讀的求知欲。

2.3 從閱讀本身出發(fā)，以學(xué)生為主體。

2.3.1 創(chuàng)新閱讀時機(jī)，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀時機(jī)，是指學(xué)生可利用的課外閱讀時間。閱讀時機(jī)是影響中學(xué)生課外閱讀有效開展的重要因素之一。由于中學(xué)各科教學(xué)任務(wù)繁重，白天課程安排很緊，幾乎不可能安排完整課時的閱讀課。所以課外閱讀如果要在正常教學(xué)時間進(jìn)行，教師只可以碎片化地、創(chuàng)造性地安排學(xué)生閱讀時間;比如，午休期間，可以安排30分鐘的自主閱讀時間。下午放學(xué)前，可以安排20分鐘的自由閱讀時間。著名教育家魏書生則是巧妙地將課外閱讀安排在了語文課上。他在每學(xué)期的第一個月就完成了整整一個學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，剩余的課堂時間，就鼓勵學(xué)生開展課外閱讀。這樣將課外閱讀安排進(jìn)課內(nèi)，尤其適合教材中課內(nèi)外結(jié)合的古詩文群文閱讀教學(xué)。教師可以做嘗試，比如，在完成李清照《漁家傲天接云濤連曉霧》的教學(xué)后，教師為了讓學(xué)生更好地體會詞人晚期在家破人亡、流離失所的境遇下，內(nèi)心的孤獨與凄涼，可以當(dāng)堂補(bǔ)充她的《聲聲慢尋尋覓覓》等;還可以補(bǔ)充詞人的早期作品，如《如夢令》。李清照在早期作品中，充分流露出了其少女時代的天真爛漫、婚后生活的溫馨甜蜜，這和她孤苦無依的晚景形成了鮮明的對比。最后再附上《清平樂年年霄里》，這首詞幾乎概括了其一生，“早年的快樂”中年的幽怨“晚年的淪落”。這樣的群文閱讀，將課外閱讀有機(jī)滲入課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)。

2.3.2 創(chuàng)新閱讀目錄，讓學(xué)生有書讀。正確選擇閱讀目錄，是課外閱讀有效開展的前提和保障。初中生受個體閱讀視野和閱讀經(jīng)驗等的局限，在浩如煙海的書籍中，選擇書籍時往往顯得手足無措，不知如何下手，即使做了選擇，往往帶有很大的隨意性。如何在有限的閱讀時間里，有效地開展閱讀呢？一是“全班共讀一本書”。語文教材每一冊都推薦了若干本可供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的名著，教師可以在一段時間里，引導(dǎo)學(xué)生共讀同一本書。這樣既可以讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識和技能，又可以完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩全其美。學(xué)生共讀“一本書”，可以擁有“一千人的眼里，就有-千個不同的哈姆雷特”的獨特閱讀體驗。而圍繞同“一本書”所開展的讀書交流活動，師生的思維碰撞，一定也妙趣橫生。二是“每人選讀一本書”。每個人在某段時間里，自由選擇適合自己的、可以增長知識的、得到快樂的那本讀物。尋找的過程，是一個發(fā)現(xiàn)真實自我、探尋生命可能性的過程。每個人在選擇書籍時可以參考別人的閱讀書目，但一定要根據(jù)自我實際，做出自己的判斷和選擇，要學(xué)會舍棄那些在當(dāng)前階段不太適合自己的書目。語文教師可以組織學(xué)生展開討論，列出一張參考書單，也可以在班級的教室里，開辟一個圖書角，將推薦書籍放置其上，讓學(xué)生在課間自由翻閱。比如，《儒林外史》《世說新語》《紅巖》《草房子》《時間簡史》《契訶夫短篇小說選》等，兼顧古今中外各種類型。讓學(xué)生通過這種可視化的感性了解，確定自己下階段的閱讀書目，以使課外閱讀更具針對性和有效性。

2.3.3 創(chuàng)新閱讀活動，讓學(xué)生喜歡讀。創(chuàng)新閱讀活動的形式，有利于學(xué)生盡早從“要我讀”發(fā)展到“我要讀”的境界。常見的有：開展讀書交流會，圍繞一本書，大家各抒己見;也可以利用語文課開始前的較短時間，開展“五分鐘演講”，安排1～2名學(xué)生，進(jìn)行好書介紹、讀書經(jīng)驗分享等，還可以將戲劇性較強(qiáng)的篇目，安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，如《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等。另外，還可以邀請知名作家到學(xué)校開展讀書講座，也可以安排熱愛閱讀的學(xué)生對作家進(jìn)行采訪等。近年來，隨著城市文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，教師還可以利用節(jié)假日，開設(shè)情景讀書課。比如，南京的同學(xué)可以參觀南京浦口的老火車站舊址，然后讀朱自清的《背影》。夏夜可以帶領(lǐng)同學(xué)到當(dāng)?shù)毓珗@美麗的荷塘邊，吟誦朱自清的《荷塘月色》。待學(xué)生興味正濃時，教師再適時向他們推薦《朱自清散文選》，進(jìn)行課外閱讀。語文教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身情景閱讀的敏感性，巧妙利用當(dāng)?shù)貧v史文化資源，幫助學(xué)生感受獨特的現(xiàn)場氛圍，增加別樣的讀書體驗。

2.3.4 創(chuàng)新指導(dǎo)形式，讓學(xué)生高效讀。語文教師的指導(dǎo)，是學(xué)生高效閱讀的重要保證。閱讀氛圍濃的班級，一定和教師的持續(xù)激勵和有效指導(dǎo)密不可分。常見的指導(dǎo)形式，主要從三大方面展開：指導(dǎo)閱讀方法，通過優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量;組織閱讀交流，通過思維碰撞，互相取長補(bǔ)短;引導(dǎo)閱讀運(yùn)用，通過學(xué)以致用，擴(kuò)大閱讀成果。具體而言，閱讀方法有速讀、略讀、跳讀、精讀等之分。閱讀交流的形式，也是多種多樣。比如可以創(chuàng)新采用“探索法”，可分兩個階段，以“班級共讀一本書”為例。第一階段，大家未讀前。教師可以從文章的重點篇章中刪除部分關(guān)鍵詞匯，留下空白。然后讓學(xué)生各自思考，補(bǔ)上其認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語。然后大家分小組展開討論，各自講述原因，并接受組員的提問質(zhì)疑。如果大家討論不能達(dá)成共識，就交給全班討論，也可請老師進(jìn)行評點。第二階段，大家讀了一半后，教師給出文章的局部，請學(xué)生想象接下來的情景。然后請大家繼續(xù)閱讀剩余內(nèi)容，最后再次請大家分小組展開研討，判斷與作者相比，孰優(yōu)孰劣。這類活動形式，代入性強(qiáng)，參與度高，容易使學(xué)生容易產(chǎn)生更高階的思維火花，極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。某小組圍繞某個閱讀主題展開討論，其他小組“聽而不語”。討論結(jié)束后，“其他小組”對上一小組的“觀點展開討論”，而“上一小組”則聽而不語。如此循環(huán)反復(fù)，思想便被不斷碰撞，內(nèi)容便被不斷豐富，繼續(xù)閱讀和深入閱讀的興趣便被不斷激發(fā)。

2.4 創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。在初中語文教學(xué)之中，為了能夠提高學(xué)生的課外閱讀興趣，需要在教學(xué)活動中，營造出較為濃厚的閱讀氣氛，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)習(xí)閱讀知識，沉浸于環(huán)境，主動尋找閱讀的機(jī)會。在這個過程中，老師需要以身作則，在課外的時間中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，找一些比較經(jīng)典的作品，與學(xué)生一起閱讀與學(xué)習(xí)，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。例如，在講解老舍的作品《濟(jì)南的春天》這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生對老舍的同類作品進(jìn)行課外閱讀，并且向?qū)W生介紹老舍的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生將老舍的其他作品能夠與文章內(nèi)容進(jìn)行對比，這樣會對學(xué)生的課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，利于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。

2.5 在閱讀過程中幫助學(xué)生積累文字和語言。重視學(xué)生的課外閱讀一直是教育改革和創(chuàng)新的重要組成部分，對于閱讀的書籍和閱讀數(shù)量也有比較明確的規(guī)定，對于豐富語言和積累語言也有相關(guān)要求，對于初中教育而言，拓展閱讀就是一個重要的文學(xué)語言輸入窗口，也是學(xué)生語言交流和寫作的重要知識來源。在初中教育過程中，培養(yǎng)和積累是重點目標(biāo)。豐富學(xué)生的語言，積累文學(xué)素材是重要的語文教學(xué)任務(wù)，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要舉措，語言的作用不僅僅體現(xiàn)在語文課堂上，還會延伸至其他課程和日常生活中，課內(nèi)課外都有很重要的影響。當(dāng)學(xué)生對一篇文章感興趣時，就會主動拓展到更多的文學(xué)作品，這是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的重要時刻，也是學(xué)生積累課外知識的重要方法，學(xué)生在這個過程中不斷增加對閱讀的樂趣，積累豐富語言文學(xué)知識，對今后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助[4]。

2.6 設(shè)置相關(guān)的外部條件，營造濃厚的閱讀氛圍。在學(xué)生產(chǎn)生興趣和教師引導(dǎo)的前提是有良好的閱讀條件，它是學(xué)生閱讀的物質(zhì)條件和重要基礎(chǔ)。閱讀氛圍不濃厚，就不能幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)水平，因此創(chuàng)設(shè)條件是重要的教學(xué)過程。知識的增加是不能僅僅局限在課堂有限的學(xué)習(xí)中的，更需要課外的書籍來進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以在班級設(shè)置圖書角，可以在上面放置圖書，方便學(xué)生隨時隨地閱讀，進(jìn)行互相交流和交換閱讀；在閱讀課上學(xué)生教師互相探討，幫助理解文章內(nèi)涵。在閱讀課程時，教師也可以借助教學(xué)工具，利用多媒體放映設(shè)施，在學(xué)生閱讀的過程中，播放相關(guān)的音樂和視頻來加深記憶。例如在《普羅米修斯》一文中，普羅米修斯為了從宙斯手中得到火種造福人類，運(yùn)用了自己的智慧，但是受到了宙斯的懲罰，經(jīng)歷了一番痛苦和折磨后，普羅米修斯終于從無休止的痛苦和懲罰中得到了解脫，成為了人們崇拜的英雄，在這篇文章中，教師就可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)普羅米修斯勇敢無私的奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)時可以播放相關(guān)的希臘故事視頻，幫助學(xué)生拓展西方文化知識。

2.7 感受閱讀中個性化中的美。課外閱讀也需要有閱讀的價值。如果學(xué)生沒有目標(biāo)的閱讀，不知道如何挑選閱讀內(nèi)容，盲目的閱讀，如此就無法發(fā)揮出閱讀的價值，還浪費時間和精力。所以初中語文教師可以幫助學(xué)生挑選合適的課外閱讀，并結(jié)合學(xué)生的特點和能力來挑選閱讀材料，進(jìn)而滿足學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生閱讀的興趣。首先課本就是閱讀的中心。例如在學(xué)習(xí)過《故鄉(xiāng)》后，教師給學(xué)生推薦《朝花夕拾》或《一生太平凡》等，如此就可以很好地鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識面。名人著作是文學(xué)的最好體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不可或缺的一部分呢。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點推薦一些課外的名著，以此來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。比如《許茂和他的女兒們》《穆斯林的葬禮》等，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣，提高學(xué)生的閱讀品味。學(xué)生可以在閱讀中有效的吸收知識。學(xué)生通過閱讀大量的文學(xué)作品，可以從中學(xué)習(xí)多種不同的語言表達(dá)形式、刻畫人物的方法，并在今后的寫作中可以模仿借鑒。

2.8 分層評價措施，尊重學(xué)生的個性化差異。初中學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有一定的差異化，要想科學(xué)地對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價，在對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價時，需要結(jié)合學(xué)生之間的個性差異，分成幾個不同的層次進(jìn)行評價，提高學(xué)生閱讀的信心。針對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生要適當(dāng)?shù)脑黾釉u價的標(biāo)準(zhǔn)，不但要對所記錄的閱讀時間和筆記進(jìn)行評價，還要評價他們以自己的觀點來感悟文章。說出自己的看法。而對于閱讀能力差的學(xué)生，需要選擇他們喜歡的閱讀內(nèi)容，結(jié)合自己的興趣和優(yōu)勢來分享閱讀內(nèi)容。而對于閱讀能力普通的學(xué)生，需要在保證閱讀質(zhì)量和數(shù)量的基礎(chǔ)上，還要在閱讀計劃內(nèi)容完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這樣的分層評價可以提高學(xué)生閱讀的積極性，針對優(yōu)等生通過閱讀可以更好地提高其人文素養(yǎng)。比如對于閱讀《西游記》，可以運(yùn)用分層評價來評價學(xué)生的閱讀，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平來指出閱讀中的問題。當(dāng)所有學(xué)生閱讀完《西游記》時，教師可以對能力差點學(xué)生提出問題：《西游記》中有哪幾個主要人物？他們都有什么樣的性格特點？孫悟空的身上值得我們學(xué)習(xí)的精神有哪些？對于學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生可以提出：請你說一說自己喜歡的人物，在西游記中哪個妖怪給你留下了深刻的印象，原因是什么？請用例子說明？而對于優(yōu)等學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行辯論活動來檢驗他們的閱讀成果?？傊?，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，決定分層教學(xué)評價的方式，在評價學(xué)生的閱讀成果的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言組織能力和理解能力。

3.結(jié)束語

初中語文拓展課外閱讀對學(xué)生有十分重要的作用，在閱讀意識形成并向著成熟發(fā)展期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不斷作出創(chuàng)新和調(diào)整，多多培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，在幫助學(xué)生提高知識、拓展視野的同時，引導(dǎo)他們形成正確的知識體系和文學(xué)素養(yǎng)，在今后的學(xué)習(xí)中不斷提升知識儲量和文學(xué)水平。