虎敏芳 劉文娟

(甘肅省和政縣教育教學(xué)研究室 甘肅 臨夏 731200)

引言

課堂提問(wèn)并非是給學(xué)生額外增加的負(fù)擔(dān)，或者是無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，而是營(yíng)造教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們能夠融入學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，課堂提問(wèn)最大的難點(diǎn)就是學(xué)生之間不愿意配合，以解決學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)積極性這一問(wèn)題為主要核心進(jìn)行深入研究，是提升課堂提問(wèn)有效性的主要思路。但是現(xiàn)階段部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂教學(xué)氣氛的烘托，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)，需要針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。一方面要提高學(xué)生的配合度，另一方面要提高教師引導(dǎo)的有效性，不斷的優(yōu)化提問(wèn)技巧，才能更進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)效率。

1.課堂提問(wèn)的重要性及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂提問(wèn)的功能與作用。在一貫的認(rèn)知中課堂提問(wèn)是教師用來(lái)調(diào)整課堂節(jié)奏的工具，所以課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)主要的功能與作用都是針對(duì)教師而言的，而實(shí)際上真正有效的課堂提問(wèn)能夠使得教師與學(xué)生都能夠共同受益。首先是教師層面，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要途徑，通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠直接呈現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同層次，要是能夠準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。然后是學(xué)生層面，課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的主要手段，通過(guò)回答教師所提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生能夠知道在這堂課當(dāng)中所要關(guān)注的重難點(diǎn)在哪里，而且教師所設(shè)置的課堂問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，更重要的是課堂提問(wèn)軟件能夠讓學(xué)生有參與感，而不單單只是接受教師灌輸而來(lái)的知識(shí)，在回答教師所提問(wèn)的問(wèn)題的時(shí)候，也能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題。

1.2.1 提問(wèn)范圍廣，缺乏針對(duì)性。教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，不考慮提問(wèn)對(duì)象的特點(diǎn)、學(xué)情狀況等因素，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，籠統(tǒng)的就問(wèn)題而問(wèn)，使課堂教學(xué)雜亂無(wú)章。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有興趣思考問(wèn)題，學(xué)生得不到知識(shí)增長(zhǎng)和思維發(fā)展。教師的課堂提問(wèn)實(shí)際上是完成教學(xué)目的的過(guò)程，也就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。教師沒(méi)有充分考慮面對(duì)不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題層次和不明顯的問(wèn)題梯度，在整體中不能把握提問(wèn)的針對(duì)性，既沒(méi)有照顧到全班學(xué)生的參與熱情，又忽視不同學(xué)生的個(gè)別需要，會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高，其實(shí)也相對(duì)的違背了教育公平的原則。

1.2.2 依賴傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)中存在一種答案標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)象。學(xué)生由于長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)而形成了一種固定的思維模式，即教師教學(xué)以“教參”為依據(jù)，對(duì)于學(xué)生理解不了的答案，教師采取的辦法通常是灌輸形式，學(xué)生回答問(wèn)題只是形式上的思維沖突，并不是通過(guò)自己真正的理解而產(chǎn)生。課堂上教師將提問(wèn)向著既定答案引導(dǎo)的現(xiàn)象反映出教師依靠傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，缺乏在提問(wèn)方法上的創(chuàng)新，然而在現(xiàn)實(shí)課堂中，教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，教師的引導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)于文本的理解趨于形式，學(xué)生沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解，單純跟著教師、“教參”走，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的創(chuàng)造性思考，這是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。

1.2.3 片面追求課堂氣氛，忽視學(xué)生主體地位。對(duì)于課堂提問(wèn)，在以往的教育觀念當(dāng)中都會(huì)默認(rèn)為是由教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，或者說(shuō)在傳統(tǒng)的教育的官當(dāng)中，是習(xí)慣性的將教師作為課堂教學(xué)的主體地位占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用的，在這種環(huán)境的影響下，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)變成了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種考察，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε禄卮鸪鲥e(cuò)或者是被周?chē)膶W(xué)生嘲笑，而不敢回答教師的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生參與課堂機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均衡，教師即使有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，但也因自身能力和課堂的動(dòng)態(tài)性等條件制約，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，從而在一定程度上影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。人們往往認(rèn)為課堂教學(xué)是教師預(yù)設(shè)和生成的過(guò)程，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)行為，掌握教學(xué)進(jìn)度，然而這樣的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，在語(yǔ)文課堂上，只求課堂氣氛而不調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的勇氣和積極性，是無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.2.4 缺少靈活變通。教學(xué)備課能夠讓教室做好充分的課前準(zhǔn)備，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而有的教師過(guò)于注重按照原定計(jì)劃安排來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這部分教師在進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候已經(jīng)將哪些問(wèn)題有哪位同學(xué)進(jìn)行回答，都已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，而一旦出現(xiàn)了突發(fā)情況，與原定的教學(xué)計(jì)劃不符合后，這部分教師就缺少有效的調(diào)節(jié)手段，上課只是按部就班完成預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況完全忽視，教師提出的問(wèn)題只是為了讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，針對(duì)問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，這樣的課堂不能把學(xué)生帶入思考狀態(tài)，不能引起認(rèn)知沖突，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師太重預(yù)設(shè)，因此對(duì)于學(xué)生的回答缺乏進(jìn)一步追問(wèn)，缺少的靈活變通，反而會(huì)讓教學(xué)走入死胡同。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)技能的具體研究

2.1 提升課堂提問(wèn)的趣味性，提高學(xué)生們的配合積極性。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，大多數(shù)教師會(huì)忽略教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，在提出問(wèn)題的時(shí)候過(guò)于一板一眼，并沒(méi)有充分考慮到課堂氣氛的營(yíng)造，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)起到推進(jìn)作用，甚至可以說(shuō)是不合時(shí)宜的，再有就是所提出問(wèn)題的方式，也并不符合學(xué)生這個(gè)年齡段的審美，讓學(xué)生們覺(jué)得教師所提出來(lái)的問(wèn)題是無(wú)趣的。教師應(yīng)該要充分了解學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)或者是他們感興趣的問(wèn)題形式，提出符合學(xué)生年齡段審美的問(wèn)題形式，借此來(lái)提高學(xué)生回答教師提問(wèn)的積極性，讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠有更強(qiáng)的趣味性。

以《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)為例，考慮到學(xué)生們是在農(nóng)村地區(qū)生活的，對(duì)于一些植物或者是農(nóng)作物都比較了解，再加上這個(gè)年齡段的學(xué)生希望能夠展示自己的才學(xué)，提高自己在同年齡群體當(dāng)中的地位或者是認(rèn)同感，因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該使用引導(dǎo)性語(yǔ)言與鼓勵(lì)性語(yǔ)言相結(jié)合的方式進(jìn)行提問(wèn)。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)：老師想知道爬山虎在哪里有？長(zhǎng)什么樣子？有沒(méi)有學(xué)生能夠告訴老師？以向?qū)W生求知的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行回答，在學(xué)生們介紹完爬山虎的基本特點(diǎn)之后，教師可以乘勝追擊，詢問(wèn)學(xué)生們是否注意過(guò)爬山虎的腳是什么樣子的？平時(shí)的活動(dòng)形式是什么樣子的？這個(gè)年齡段的學(xué)生，雖然對(duì)事物的好奇心非常旺盛，但是卻缺少了仔細(xì)觀察事物的充足耐心，對(duì)于這些細(xì)節(jié)，他們大概率是不會(huì)注意到的，借此教師就可以利用多媒體平臺(tái)來(lái)當(dāng)堂搜索爬山虎的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察爬山虎的腳的形狀，并結(jié)合課文來(lái)讓學(xué)生們了解爬山虎的腳平時(shí)的運(yùn)動(dòng)形式，最好是能夠結(jié)合一些爬山虎的觀察視頻，結(jié)合課文對(duì)爬山虎的腳的描寫(xiě)，讓學(xué)生們結(jié)合視頻來(lái)印證課文語(yǔ)言描寫(xiě)的正確性，教師可以讓學(xué)生們用筆劃出文章中與視頻的內(nèi)容相符合的段落，用三維視角來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

充分利用學(xué)生的好奇心和他們想要在群體當(dāng)中提高個(gè)人地位的心理，利用引導(dǎo)性的語(yǔ)言和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，來(lái)滿足他們的心理需求，并且結(jié)合圖片或者是視頻來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)之間回答教師所提出的問(wèn)題。

2.2 在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中融入生活氣息。隨著素質(zhì)教育的理念不斷深入到現(xiàn)代教育當(dāng)中，當(dāng)前國(guó)家對(duì)于教育的實(shí)用性相當(dāng)看重。而語(yǔ)文則是我國(guó)融入生活或者是脫胎于生活的一門(mén)學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該脫離生活實(shí)際，再加上部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)或者是從小的生活經(jīng)歷都會(huì)跟隨父母在農(nóng)田里勞作，他們對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)，甚至比大部分教師還要豐富，若是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)脫離了生活實(shí)際，反而會(huì)引起他們的反感。因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知，融入更多的生活元素，讓學(xué)生們有更多的熱情去回答教師的問(wèn)題。開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的有效性，讓更多的學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)頻率，養(yǎng)成良好的實(shí)踐探究的習(xí)慣，師生共同完善課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，提高生活氣息融合的效率，這樣才能不斷的為課堂教學(xué)效率的提高活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以《難忘的潑水節(jié)》這一課為例，這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解到傣族潑水節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生能夠從文章當(dāng)中了解到其他民族的風(fēng)土人情。在農(nóng)村生活當(dāng)中，節(jié)日文化的氣息要相較于城鎮(zhèn)地區(qū)更加厚重，教師可以讓學(xué)生想一想，在農(nóng)村生活當(dāng)中一些節(jié)日的習(xí)俗，如重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)等等，在學(xué)生們回答了這些在農(nóng)村生活當(dāng)中非常熟悉的節(jié)日習(xí)俗之后，教師可以從潑水節(jié)的節(jié)日背景和神話故事著手，讓學(xué)生能夠從這些沒(méi)有那種對(duì)于其他民族的節(jié)日文化產(chǎn)生好奇心，而借助學(xué)生的好奇心理，能夠完成課堂導(dǎo)入的目的。

另外課堂提問(wèn)還有助于德育教育與小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)合，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在課文當(dāng)中的一些有關(guān)精神品質(zhì)或者是人生哲理人類(lèi)富有內(nèi)涵的內(nèi)容，通過(guò)層層剖析，能夠讓學(xué)生更容易理解這些較為抽象的概念。

例如在《難忘的一課》這部分的教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合文章中的主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)所提問(wèn)的問(wèn)題，課文中主要講述了臺(tái)灣人民對(duì)于祖國(guó)的強(qiáng)烈感情，為了引起學(xué)生的情感共鳴，教師可以結(jié)合時(shí)事或者是歷史事件來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，也讓學(xué)生們能夠不斷的深入理解文章中的主人公對(duì)于祖國(guó)如此熱愛(ài)的原因。注意當(dāng)前時(shí)事臺(tái)灣與大陸之間的矛盾和一些政策沖突為教學(xué)素材，務(wù)必讓學(xué)生了解臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分，再結(jié)合往日的抗日事跡來(lái)讓學(xué)生們回答：為什么課文中的主人公如此熱愛(ài)祖國(guó)。這樣的提問(wèn)能夠讓學(xué)生們準(zhǔn)確掌握課文當(dāng)中的情感，并且塑造學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。使得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果能夠得到提升。這樣的生活氣息濃厚的提問(wèn)方式，讓同學(xué)們的意識(shí)得到了，調(diào)動(dòng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更加的高效。

2.3 注重把控提問(wèn)環(huán)節(jié)的頻率，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用。課堂提問(wèn)并非是無(wú)的放矢，課堂提問(wèn)應(yīng)該要與課堂教學(xué)的節(jié)奏相互重合，要對(duì)教學(xué)的進(jìn)度起到推進(jìn)作用，或者是能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解更加深刻，因此教師在安排課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，必須要注重提問(wèn)的頻率，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，或者是給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于提問(wèn)的頻率和周期進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌芽兀环矫嬉岣咛釂?wèn)的效率，另一方面要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行更多的問(wèn)題實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索習(xí)慣，充分的發(fā)揮課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的中心作用，使得師生之間的交流互動(dòng)更加密切，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，保障學(xué)生學(xué)習(xí)工作順利進(jìn)行。

例如在《小壁虎借尾巴》這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先就得要激發(fā)起學(xué)生對(duì)于壁虎這種生物的討論情緒，再加上學(xué)生們?cè)谵r(nóng)村地區(qū)生活，對(duì)壁虎這種生物并不少見(jiàn)，教師可以問(wèn)學(xué)生們：壁虎長(zhǎng)什么樣子？學(xué)生們平時(shí)有見(jiàn)過(guò)嗎？借此來(lái)讓學(xué)生們回答出壁虎的具體形象，再結(jié)合題目來(lái)詢問(wèn)學(xué)生們：你們有見(jiàn)過(guò)壁虎斷尾巴的樣子嗎？你們知道壁虎斷尾巴有什么作用嗎？這次來(lái)引起學(xué)生們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們想知道為什么壁虎的尾巴可以借或者是需要借。讓課堂教學(xué)的節(jié)奏能夠與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，隨著課文教學(xué)的不斷深入，來(lái)使得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠起到推動(dòng)的作用，有效掌控課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的頻率，讓課堂提問(wèn)能夠與實(shí)際課堂教學(xué)的聯(lián)系更加緊密，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的真實(shí)性，教師可以融入一些生物學(xué)知識(shí)來(lái)讓學(xué)生們了解壁虎斷尾求生背后的科學(xué)知識(shí)，在開(kāi)闊學(xué)生們學(xué)習(xí)視角的同時(shí)，也讓學(xué)生們能夠?qū)τ谶@篇文章的好奇心變得更加旺盛，提高他們的求知欲。

2.4 以課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的分享欲望。小學(xué)階段的學(xué)生們雖然在生活閱歷上有些淺薄，但是也正因?yàn)槿绱?，他們?duì)于事物的觀察能夠從多個(gè)角度進(jìn)行，結(jié)合他們豐富的想象力和細(xì)膩的情感表達(dá)，在他們眼中的世界，往往是絢麗多彩的。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于城市地區(qū)的學(xué)生們，甚至有的學(xué)生從小就要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，他們對(duì)生活的感悟，甚至值得一些教師去借鑒。課堂提問(wèn)不僅是能夠推動(dòng)學(xué)生們對(duì)與課堂教學(xué)部分內(nèi)容的理解，還應(yīng)該要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)能夠讓他們暢所欲言，分享自己對(duì)生活感悟的平臺(tái)。一方面可以密切師生之間的溝通交流，另一方面也可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的素養(yǎng)和水平。

以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，作者以他的視角描寫(xiě)了氣勢(shì)恢宏的錢(qián)塘江大潮，通過(guò)各種細(xì)致的描寫(xiě)，讓學(xué)生們仿佛能夠通過(guò)文字去欣賞這一天地奇觀。更難得的是，作者并沒(méi)有完全的將寫(xiě)作的視角凝聚于錢(qián)塘江發(fā)潮的這一時(shí)間段，還細(xì)致的描寫(xiě)了前來(lái)觀潮的人群的狀態(tài)，借此來(lái)作為情感烘托，顯現(xiàn)出作者在觀看錢(qián)塘江潮信之時(shí)的激動(dòng)心情?？紤]到部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可能沒(méi)有靠近大海，教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以不將視角凝聚于海潮，而是讓學(xué)生們來(lái)分享一下自己在平常生活當(dāng)中所見(jiàn)到的一些美麗的景象，如黃昏、晚霞、火燒云或者是雨后的彩虹，可能是早有準(zhǔn)備，也可能是偶然得之，讓學(xué)生們將他們見(jiàn)過(guò)的奇麗景象，用他們的語(yǔ)言或者是可以借鑒《觀潮》這篇課文的描述方法，繪聲繪色地講給其他學(xué)生們聽(tīng)。這樣能夠讓他們?cè)诓恢挥X(jué)的人中掌握這篇課文的寫(xiě)作技巧或者是描述手法，讓學(xué)生們能夠有更大的收獲。

2.5 以問(wèn)題為中心探索有效教學(xué)策略。在以往的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)沒(méi)有完全發(fā)揮作用的原因，除了學(xué)生們的配合積極性低之外，更多的是因?yàn)榻處煵](méi)有將所提出來(lái)的課堂問(wèn)題整理成合理有效、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)板塊的這一教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)教師所規(guī)劃的課堂提問(wèn)都顯得過(guò)于散亂，也就是說(shuō)教師所提出來(lái)的課堂問(wèn)題缺少中心思想，只有讓所提出來(lái)的問(wèn)題能夠有明確的中心，才能夠有效的發(fā)揮出它的作用。

以《比金錢(qián)更重要》這篇課文為例，文章中大致講述了主人公在意外撞碎了綠色小車(chē)車(chē)主的反光鏡后，給小車(chē)車(chē)主留下道歉信，并獲取了校車(chē)車(chē)主的諒解的故事。這篇課文的教學(xué)更加側(cè)重于塑造學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，所以在設(shè)置課堂提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該圍繞著這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排，以社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)信任為中心思想，從兩個(gè)角度出發(fā)，主人公的視角和綠色小車(chē)車(chē)主的視角，教師可以提問(wèn)：如果你們是主人公，會(huì)怎么處理？再結(jié)合小車(chē)車(chē)主的視角：假設(shè)你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這張小紙條，你們會(huì)有什么樣的感想？在獲得學(xué)生們的回答之后，教師可以再結(jié)合一些社會(huì)實(shí)事，重點(diǎn)向?qū)W生們講述社會(huì)價(jià)值觀和道德素質(zhì)這方面的理論，讓學(xué)生們塑造正確的價(jià)值觀，知道誠(chéng)實(shí)與信任的重要性。

為了增強(qiáng)教學(xué)的效果，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或者是一些社會(huì)實(shí)事，在課下寫(xiě)一篇讀后感，圍繞著社會(huì)責(zé)任感這一觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述，支持學(xué)生從不同的立場(chǎng)和不同的視角來(lái)評(píng)判主人公的行為，或者是從綠色小車(chē)車(chē)主的視角來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，鞭策學(xué)生們成為一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的人。

2.6 轉(zhuǎn)換提問(wèn)對(duì)象，提升學(xué)生的自主空間。在新課程背景下，在課堂教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生足夠的自主空間是讓傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育的重要改變節(jié)點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)自然也要打破以往只能由教師提問(wèn)學(xué)生的固定形式，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中增設(shè)答疑環(huán)節(jié)，課堂答疑環(huán)節(jié)可以設(shè)置在課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，讓學(xué)生能夠迅速梳理自己在這堂課當(dāng)中的收獲和疑難問(wèn)題，向教師進(jìn)行及時(shí)詢問(wèn)，在這一局的新階段，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象是最為深刻的，在這一階段幫助學(xué)生理清他們的思路能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)效果，而通過(guò)增設(shè)課堂答疑環(huán)節(jié)也能夠讓學(xué)生改變思維，培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)研究精神。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性取決于兩點(diǎn)，一是教師對(duì)于課文教學(xué)內(nèi)容的理解程度，只有教師能夠準(zhǔn)確把握課文的教學(xué)目標(biāo)以及情感價(jià)值觀，才能夠準(zhǔn)確的掌握課堂推進(jìn)的節(jié)奏點(diǎn)，合理科學(xué)安排課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和頻率；二是學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的積極性，只有學(xué)生們?cè)敢馀浜辖處煹奶釂?wèn)，才能夠讓課堂教學(xué)變得更加和諧自然，課堂提問(wèn)也才更有意義。因此想要提高課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，教師必須要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，要多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。