黃見(jiàn)華

(廣東省廣州市白云區(qū)神山第二小學(xué) 廣東 廣州 510080)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越貼近我們的學(xué)習(xí)生活。隨著孩子的認(rèn)知水平不斷提高，對(duì)能將“互聯(lián)網(wǎng)+”用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴求也就越來(lái)越強(qiáng)，這正也是我們作為一線(xiàn)教師如何將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧課堂的探究之所在。本文將真實(shí)地反映出作者在實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂中從困惑到運(yùn)用的過(guò)程。

1.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的困惑

2017年校長(zhǎng)突然宣布“我校成為了‘廣州市第一批智慧課堂建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。這個(gè)消息一下子在校園炸開(kāi)了：“什么智慧課堂？”“怎么開(kāi)展智慧課堂”……聽(tīng)得最多。是呀，多媒體聽(tīng)得多，但是對(duì)于一所教師平均年齡偏高、信息技術(shù)比較落后的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，究竟什么是智慧課堂，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能跟上位嗎？老是信號(hào)不佳的地段也能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？孩子人手一機(jī)，老師能把控課堂嗎？孩子不會(huì)玩游戲嗎……這些成了老師們?cè)趯W(xué)校的討論熱點(diǎn)。老師們除了困惑，還是困惑。

除此之外，智慧課堂必須要使用平板么？這是老師們也是常掛嘴邊的問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，老師面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的困惑的，“101PPT”“西沃教育”“粵教翔云”……一連串的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)，更是讓教師們(特別是語(yǔ)文教師)頭疼，因?yàn)檎Z(yǔ)文是語(yǔ)文味十足科目，語(yǔ)文要素非常強(qiáng)，要通過(guò)朗讀把文中的思想，人物的精神表現(xiàn)出來(lái)。那如何在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眠@多媒體體現(xiàn)智慧課堂出來(lái)呢？這成了廣大語(yǔ)文教師共同的問(wèn)題。

2.分析、比較、認(rèn)識(shí)

2.1 農(nóng)村小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)狀分析。

2.1.1 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已不再是新鮮的話(huà)題了。不少專(zhuān)家與教育家都不約而同地致力于把互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，但是多年過(guò)去了，這形同虛設(shè)，名存虛有。在教育一線(xiàn)上很多老師對(duì)這個(gè)并不是十分支持的，甚至有的產(chǎn)生厭惡感，廣大教師中很多存在著“不懂用”，“不敢用”“不想用”等一系列負(fù)面的現(xiàn)象，造成了小學(xué)語(yǔ)文信息化滯后的想象。

2.1.2 人類(lèi)社會(huì)的美好教育的需求與發(fā)展不平衡、不充分之間存在著的矛盾。教育的發(fā)展在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間發(fā)展尚不平衡，不充分。加上“互聯(lián)網(wǎng)+”使得我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅僅是知識(shí)掌握的應(yīng)試教育，而更加注重孩子的能力培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)。但在農(nóng)村學(xué)校，教育資源不足，師資力量薄弱，家庭教育水平低，觀念落后。因此，急需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教育資源的不足，提高學(xué)習(xí)水平。

2.1.3 從現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的使用來(lái)看，課堂上用到的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大多是課件的制作，但是講到課件的制作就可以主要分為兩類(lèi)人：一類(lèi)是執(zhí)教語(yǔ)文的一線(xiàn)教師，講到語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文教學(xué)手段、語(yǔ)文的教學(xué)技巧，他們是經(jīng)驗(yàn)豐富的。但講到專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)素養(yǎng)方面，他們可是詞窮了，無(wú)從下手。而另一類(lèi)則是專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師，這跟語(yǔ)文老師剛剛相反，他們有信息技術(shù)素養(yǎng)，卻缺乏了語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)手段跟不上，所以也很難把課件運(yùn)用到實(shí)際課堂上來(lái)。

2.1.4 基于教師的自身知識(shí)水平及年齡的特點(diǎn)，“拿來(lái)主義”仍然體現(xiàn)得淋漓盡致。很多教師就隨便把電視教學(xué)的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)直接拿到自己的班上進(jìn)行教學(xué)，根本就沒(méi)有思考這課件、設(shè)計(jì)是否符合自己班學(xué)生的實(shí)際，因此便出現(xiàn)了有的“鑲嵌式”“填鴨式”“囫圇吞棗式”……從本質(zhì)上改變教學(xué)的初衷。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的比較。“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂是廣泛利用信息技術(shù)，通過(guò)“云”平臺(tái)進(jìn)行教師的教與學(xué)生的學(xué)，大多是運(yùn)用電腦、平板、手機(jī)等終端設(shè)施，進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下的融合，它有別于傳統(tǒng)課堂。

2.2.1 教學(xué)資源方面：在傳統(tǒng)的課堂上，由于觀念上、年齡上或者設(shè)備上的種種限制，教學(xué)資源局限于教材、教參，如果要拓展，就得靠看書(shū)讀報(bào)翻閱資料，或者從廣播電視里獲取，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，然而所獲還不盡人意。而“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂時(shí)代呢？資源非常豐富，只要打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，輸入關(guān)鍵字一搜，教師的微課、視頻資料、音像資料等應(yīng)有盡有。教師只要根據(jù)的課堂需要，結(jié)合自己班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改便可以直接使用，這樣一來(lái)，不僅拓寬了孩子的學(xué)習(xí)范圍，豐富了孩子的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活了。

2.2.2 課堂角色方面：傳統(tǒng)課堂中，一般都是教師為主體，一般通過(guò)黑板、教材去進(jìn)行知識(shí)的教授，照本宣科，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師是整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施者，學(xué)生則只是個(gè)接受者，只管知識(shí)的獲取。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂，則否也，智慧課堂講究的是教師與學(xué)生的合作，教師再也不是發(fā)令者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者；而學(xué)生呢？則可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”獲取更多的相關(guān)知識(shí)，大大提高了學(xué)生的知識(shí)面。

2.2.3 教學(xué)手段方面：在傳統(tǒng)的課堂中，四、五十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)教室里進(jìn)行大班學(xué)習(xí)，在教師們的精心設(shè)計(jì)下“齊步走”，水平拉不開(kāi)，一節(jié)課下來(lái)，能回答老師問(wèn)題的只能“抽樣”或者只是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)參與。而“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂呢？不再局限于一本教材、一塊黑板、一支粉筆，而是人手一臺(tái)平板、一臺(tái)手機(jī)，一打開(kāi)鏈接便可以上課，這學(xué)習(xí)方式更靈活了，沒(méi)有了場(chǎng)地限制，沒(méi)有了范圍限制，甚至連回答問(wèn)題也沒(méi)有了限制。像微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻、音頻等的大量運(yùn)用，利用網(wǎng)絡(luò)將信息輸送給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的認(rèn)識(shí)。s北京師范大學(xué)王梓坤教授認(rèn)為：智慧在于對(duì)客觀世界和人生兩方面的深刻理解以及透徹的領(lǐng)悟，智慧其實(shí)“理解”再向走幾步到“領(lǐng)悟”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到啟示、豐富和發(fā)展?！本C合兩位教授所得：智慧是知識(shí)、能力和道德的整體表現(xiàn)。智慧課堂則是在乎教師的課堂管理、課堂調(diào)控，以及用教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧。原來(lái)智慧課堂是指教師運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙地把信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)中。運(yùn)用各種新媒體，新科學(xué)構(gòu)建富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教師的教學(xué)資源，豐富了教師的教學(xué)手段。智慧課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)教育，而更應(yīng)運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用多種互聯(lián)網(wǎng)手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著重于關(guān)注學(xué)生的未來(lái)世界，未來(lái)的生命智慧。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的實(shí)施

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。在傳統(tǒng)課堂中，教師注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師想方設(shè)法想讓孩子喜歡上自己的課，想盡快見(jiàn)成效。因此，大量教師的語(yǔ)言很豐富，圖片很多，但基于沒(méi)有聲音、動(dòng)作等音像效果，所起的作用不大。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，情境創(chuàng)設(shè)就不一樣了，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大量搜集相關(guān)了資料，視頻、音樂(lè)、圖片等資源，創(chuàng)建情境。

如我在二年級(jí)下冊(cè)的《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》的口語(yǔ)交際研討課。我先從網(wǎng)上下載了一部《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片片段，上課伊始，我播放給孩子看，并在看的時(shí)候提出要求：一邊看一邊思考“這部動(dòng)畫(huà)片哪里最吸引你，為什么？”同學(xué)們興致勃勃地看著動(dòng)畫(huà)片，時(shí)而交頭接耳，時(shí)而苦思冥想，時(shí)而在之上寫(xiě)些什么……我偶爾提示一下貓的重要?jiǎng)幼鳎±鲜蟮谋砬榈?，讓學(xué)生在看的時(shí)候也能將自己帶進(jìn)去，從分析貓和小老鼠的動(dòng)作神態(tài)領(lǐng)會(huì)它們各自有什么特點(diǎn)。就這樣運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，然后再抓住他們的好奇心，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。孩子很快就知道了這次口語(yǔ)交際的關(guān)鍵在哪。再分組討論自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，向同學(xué)推薦，這樣一來(lái)，既讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既可以將聲音、文字結(jié)合，也可以將圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻進(jìn)行穿插，這樣教師可以取代以前枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是活潑生動(dòng)的情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須符合學(xué)生的實(shí)際并選擇符合課文內(nèi)容題材，這樣才會(huì)起到事半功倍的作用。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂打破以往傳統(tǒng)課堂的“一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆”的老師講，學(xué)生聽(tīng)的落后教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧課堂下的教學(xué)手段是多種多樣的。比如“微課”“云平臺(tái)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電視”……就拿我班來(lái)說(shuō)吧。

三年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)小轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)了“習(xí)作”。一直流傳著這么一首小兒歌“作文難，作文難，提著作文心就煩。”為了磨滅孩子這一念頭。我在三年級(jí)第一學(xué)期的第一單元的作文里，課前錄了一段小視頻發(fā)到班群里，視頻的內(nèi)容是這樣的：播放著我們班一、二年級(jí)在學(xué)校的活動(dòng)畫(huà)面，熟悉的畫(huà)面配上柔和的音樂(lè)，再加上的我講解，讓孩子從一個(gè)人的外貌、性格特點(diǎn)、生活習(xí)性等去猜這是誰(shuí)。孩子的興趣可高了，一會(huì)兒工夫，班群就刷屏了。這就是我借用視頻作為教學(xué)的載體，把要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)視頻的方式發(fā)送給孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)。到第二天，我再講這內(nèi)容的時(shí)候，我們就可以展開(kāi)討論了，增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。還比如，三年級(jí)的孩子還沒(méi)養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，即使有這習(xí)慣的，也因?yàn)閯倧你U筆書(shū)寫(xiě)到圓珠筆書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字的速度非常慢，跟不上節(jié)奏，筆記記錄記不全。因此，每一課我都制作一個(gè)微課，把課堂上重要的知識(shí)點(diǎn)或者需要提醒孩子留意的地方進(jìn)行總結(jié)制成微視頻發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀看，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，便于知識(shí)的整理和鞏固。近兩年中央電視臺(tái)不是舉辦了文化盛宴“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“漢字風(fēng)云會(huì)”……一系列的“新型課堂”嗎？在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的鼎盛時(shí)代，只要我們多利用網(wǎng)絡(luò)，就能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)《父愛(ài)之舟》中，首先我通過(guò)粵教翔云平臺(tái)布置孩子預(yù)習(xí)，可以在課文里畫(huà)句子，寫(xiě)批注；可以寫(xiě)感想；還可以制作PPT。這樣一來(lái)，孩子們作業(yè)的花樣也隨著豐富了。有一位同學(xué)竟然在家長(zhǎng)的協(xié)助之下，制作了一份精美的PPT，孩子根據(jù)自己對(duì)文本的理解，制作了一份內(nèi)容豐富的幻燈片，然后在課堂上反饋，精彩的講解迎來(lái)了同學(xué)們肯定的掌聲。這樣既鍛煉了孩子的學(xué)習(xí)積極性，也提高了孩子們的自學(xué)能力。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)師生的互動(dòng)，營(yíng)造課堂氣氛。古語(yǔ)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣講的是興趣，沒(méi)有了興趣，他自然就不會(huì)沉浸進(jìn)去學(xué)，不沉浸自然就不能學(xué)得透徹，學(xué)得深入。還記得2018年11月20日上了全區(qū)的研討課——《敕勒歌》。在上這一節(jié)課前，白云區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研部鄧部長(zhǎng)親自來(lái)到學(xué)校聽(tīng)試教課。這一聽(tīng)，問(wèn)題多得十個(gè)手指頭都數(shù)不完，最大問(wèn)題的是缺乏了師生互動(dòng)?！昂玫囊还?jié)語(yǔ)文課，課堂氣氛是活躍，語(yǔ)文素養(yǎng)能體現(xiàn)得天衣無(wú)縫……”聽(tīng)了鄧部的評(píng)課后，接下來(lái)我重新搜集了一大堆資料——圖片、視頻、音樂(lè)等等，學(xué)校還請(qǐng)來(lái)了華南師范大學(xué)謝幼如教授親自指導(dǎo)重新制作課件，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)。在這節(jié)課上，我不但運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)上的資源，還實(shí)現(xiàn)了一人一機(jī)的教學(xué)，課堂效果明顯高了很多。經(jīng)過(guò)這一次，我才清楚地知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂是教師采用多媒體手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從而加深對(duì)課文的理解。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，這樣不但能吸引孩子的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為課堂營(yíng)造了活躍的氣氛。

在講授《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，在講到“逛廟會(huì)、糊萬(wàn)花筒”的時(shí)候，因?yàn)楹⒆硬磺宄皬R會(huì)”是什么。因此，我借助平板在課堂上，讓孩子在課堂上隨即上網(wǎng)去搜索，查看“廟會(huì)”究竟是怎樣的。通過(guò)搜索，孩子們更加清楚廟會(huì)的熱鬧，不僅節(jié)目多，而且食物更豐富。作者通過(guò)廟會(huì)的熱鬧與父子兩躲在偏僻的角落作對(duì)比，寫(xiě)廟會(huì)上食物的五花八門(mén)與父子倆吃涼粽子作對(duì)比，讓孩子更加容易理解在這樣的情況下，父親還買(mǎi)熱豆腐腦給我吃，更能體會(huì)濃濃的父愛(ài)之情，更加體現(xiàn)父愛(ài)的偉大。

3.4 結(jié)合實(shí)際情況，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”。教育回歸本真，更何況是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文的知識(shí)雖然來(lái)自于課本，但是很多是體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，如為人處世方面，很多做人的道理都是從書(shū)中的故事學(xué)來(lái)，但卻都在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出來(lái)。如果不切合實(shí)際的教學(xué)就沒(méi)有多大的意義了。孩子們?cè)趯?xiě)作方面的素材很多也是來(lái)自于孩子的生活日常。通過(guò)孩子親眼目睹、親身體驗(yàn)才能加深孩子對(duì)周?chē)挛锏那楦?，?duì)身邊人更有感觸和啟發(fā)。因此，作為小學(xué)教師的我們應(yīng)該結(jié)合孩子年齡的實(shí)際情況，孩子生活的環(huán)境實(shí)際，選擇適合孩子的教材內(nèi)容因材施教。

結(jié)合我?！皞€(gè)性正善 小學(xué)大成”這一辦學(xué)理念，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的是正善課堂。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)呢？結(jié)合學(xué)校的一景一物，我們利用多媒體，在講授《頤和園》的時(shí)候，通過(guò)多媒體播放北京頤和園的視頻，讓孩子對(duì)北京的頤和園有了一定的認(rèn)識(shí)后，再帶領(lǐng)同學(xué)們漫步在校園內(nèi)的“芳軒庭”的連廊上，走在比頤和園長(zhǎng)廊更嶄新亮麗的文化長(zhǎng)廊上，十二生肖、二十四節(jié)氣、重大節(jié)日等中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到12個(gè)精美的紅木宮燈當(dāng)中，突顯愛(ài)國(guó)的情懷。通過(guò)多媒體和實(shí)際相結(jié)合，孩子猶如身臨其境，在回到文本，孩子學(xué)起來(lái)非常有興趣而且有的地方已經(jīng)不講而通了，難道這不是潛移默化的智慧教育么？

在一年級(jí)新生入學(xué)后，在拼音教學(xué)“ɑn”時(shí)，讀到“天安門(mén)”，講到的天安門(mén)廣場(chǎng)，處在農(nóng)村學(xué)校的孩子，北京天安門(mén)身處何方，完全就是一個(gè)謎，因此，我找了一個(gè)天安門(mén)升國(guó)旗的小視頻給孩子觀看，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我?guī)е⒆觼?lái)到位于學(xué)校正中央的升旗臺(tái)，告訴他們：學(xué)校的升旗臺(tái)是仿照天安門(mén)廣場(chǎng)，用漢白玉雕砌而成。加深孩子對(duì)天安門(mén)認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，加深對(duì)天安門(mén)的熱愛(ài)。

由此而見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”和實(shí)際相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)智慧教育的另一個(gè)可取的手段。

3.5 巧用“互聯(lián)網(wǎng)+” 開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路。多媒體技術(shù)幾乎都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，它有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，讓固定不變的文字和圖片變成被動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)或影視，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于拓寬孩子的學(xué)習(xí)思維。

比如我在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《牛和鵝》一文中講到作者小時(shí)候見(jiàn)到鵝的情景——“我們馬上都不說(shuō)話(huà)了，貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去。”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)把這枯燥無(wú)味的文字用動(dòng)作把自己的理解表演出來(lái)，孩子們一下子就明白了，理解了哪些詞語(yǔ)是表明了作者怕鵝的，在這種情況下，他們會(huì)說(shuō)些什么，這樣不但激發(fā)學(xué)生理解課文的興趣，還拓寬了學(xué)生想象的空間。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)，我們還可以把課內(nèi)和課外的知識(shí)進(jìn)行有效的整合。這樣不但加強(qiáng)孩子對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有利于拓寬孩子的視野。如我在教學(xué)《父愛(ài)之舟》一文時(shí)，作者通過(guò)夢(mèng)回憶了與父親相處的一個(gè)個(gè)感人淚下的情景。在上課前我播放歌曲《父親》，讓課堂氛圍活躍。然后講到逛廟會(huì)父親自己不舍得吃也硬著頭皮給“我”買(mǎi)了碗熱豆腐腦時(shí)，我聯(lián)系了林清玄寫(xiě)的《父親的微笑》；講到父親給“鋪床被”時(shí)聯(lián)系了劉墉的《父親的畫(huà)面》某些想類(lèi)似的情景……這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，還深深地體會(huì)到父愛(ài)的偉大。到結(jié)束時(shí)還推薦孩子閱讀《稻草人》一書(shū)，就是這樣，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)的內(nèi)容，不但可以讓孩子語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力得到提升，還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓孩子原本狹窄的想象空間得以解放。我們還巧用智慧圖書(shū)館、廣州市少兒圖書(shū)車(chē)，正善書(shū)苑(自由閱讀書(shū)吧)不斷地拓寬孩子地孩子閱讀空間，讓孩子在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，接受良好的教育。

綜上所述，我們知道了在現(xiàn)代社會(huì)里，再也不是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天都不怕”了。語(yǔ)文才是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。隨著科技的神速發(fā)展，這就要求我們的教育教學(xué)也要跟著更新和發(fā)展。教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，這樣既可以增強(qiáng)師生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果。我們必須認(rèn)真選材，且要做好引導(dǎo)，讓孩子能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造健康、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。