金霞霞

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)樊川書院教育集團(tuán) 浙江 臺(tái)州 318020)

在小學(xué)教育階段中，更需要在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際的教學(xué)改革以及策略提出中，落實(shí)這一政策。閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)不可分割的有機(jī)整體，只有在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略運(yùn)用下，才能真正提升學(xué)生的讀寫水平和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。因此，本文將從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深入探討小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)施策略。

1.實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)方法的基本原則

第一，以人為本的原則。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要關(guān)注到語(yǔ)言文字的應(yīng)用和文化的欣賞上來(lái)，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的需要，堅(jiān)持“以人為本”的原則，立足于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀與寫作得到能力的同步發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感誘導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中展現(xiàn)出正確的人生觀和價(jià)值觀，不僅影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用，還以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，因材施教的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)存在明顯的差異，為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展順應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，讀寫結(jié)合在實(shí)施的過(guò)程中，教師要確保堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建符合當(dāng)前小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。第三，積累運(yùn)用的原則。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，通過(guò)大量的閱讀，積累學(xué)生的語(yǔ)感，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為實(shí)施良好的閱讀教學(xué)方法提供一定的條件，為學(xué)生參與寫作活動(dòng)提供基本的素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫作的互助模式下獲得發(fā)展。第四，實(shí)踐創(chuàng)新的原則。借助當(dāng)前豐富的教育資源，無(wú)論是教材、網(wǎng)絡(luò)，還是學(xué)生的生活實(shí)際，都可以積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使得各項(xiàng)教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在參與實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中了解更多的學(xué)習(xí)主題，從而鍛煉學(xué)生自身的讀寫能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合的重要性

2.1 有利于提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教育中起著決定性的重要作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高自身的政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)有著重要的影響。通過(guò)小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的理解能夠更好地提升其創(chuàng)造能力和綜合能力，不斷地從學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。但是現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材中的文章多接近學(xué)生的生活方式，并且文章題材也適合小學(xué)生閱讀，這就說(shuō)明了閱讀教材文章是幫助小學(xué)生積累寫作素材的重要方式。由于部分教師在教學(xué)過(guò)程中較偏重對(duì)文章的分析，但是卻忽視了閱讀，這就切斷了學(xué)生走進(jìn)教材，了解作者的機(jī)會(huì)，同樣喪失了積累寫作素材的最好時(shí)機(jī)，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循新課改的要求，大力提倡個(gè)性化閱讀理念，為學(xué)生預(yù)留充分的閱讀空間，并將教材內(nèi)容與生活銜接起來(lái)，進(jìn)而從中獲得更多的體驗(yàn)，將教材中的知識(shí)內(nèi)化成自己的寫作素材，將這些內(nèi)容充分運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

2.2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣。讀寫結(jié)合并不是單純地完成文本閱讀后的寫作練習(xí)，而是在閱讀之前，教師先擬定與閱讀課題類似的寫作題目，讓學(xué)生先自主構(gòu)思，明確本篇習(xí)作的主題想法、寫作思路、文本架構(gòu)及所要用到的寫作技巧，然后再通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，驗(yàn)證自己的構(gòu)思，將構(gòu)思不足的地方予以摒棄，并將閱讀當(dāng)中的好的點(diǎn)子運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，最終完成一篇佳作，然后讓學(xué)生將自己的佳作在課堂上進(jìn)行分享。一旦學(xué)生自己的習(xí)作得到了同學(xué)的認(rèn)可后，自豪感便油然而生，從此也就更愿意寫出更多高質(zhì)量的文章；另外，通過(guò)分享，學(xué)生也能從其他學(xué)生身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足；最后，課堂優(yōu)秀作文分享也是一個(gè)很好的師生交流機(jī)會(huì)，能夠拉近老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的距離，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同提高。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能極大地提高學(xué)生的寫作能力。首先，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師可以要求他們積累一些優(yōu)美的字詞和句子，以便在今后的寫作中化為己用；其次，在閱讀課上，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握一些寫作的技巧和手法，比如，擬人、比喻等，系統(tǒng)地提高小學(xué)生的寫作水平。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 讀寫結(jié)合缺乏合理導(dǎo)入，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)訓(xùn)練。閱讀與寫作的融合過(guò)程是自然而巧妙的，教師在教學(xué)指導(dǎo)中既需要結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，還需要設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地完成“傾吐”的過(guò)程。但是，從小學(xué)閱讀課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一些教師側(cè)重于對(duì)文本知識(shí)的講解，缺乏從語(yǔ)言表達(dá)層面對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野局限在文本上，難以從寫作層面進(jìn)行主動(dòng)思考。此外，讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)過(guò)于生硬，使得學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲得豐富的啟示，從而影響了閱讀效果。

3.2 教學(xué)方式落后、單一。雖然新課程改革的力度很大，但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍占據(jù)著較大比重，特別是部分老教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)、樂(lè)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授，他們教法單一，缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)。這樣長(zhǎng)時(shí)間處于枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很容易分心，注意力不集中，甚至產(chǎn)生逆反心理，不愿意再進(jìn)行深入探索，阻礙了語(yǔ)文閱讀興趣的提升。因此，改變這一現(xiàn)狀刻不容緩，廣大語(yǔ)文教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性。雖然學(xué)校都已提倡讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，但部分教師在應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中并未真正做到讀與寫的結(jié)合，而是分開(kāi)獨(dú)立進(jìn)行，使得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不能明晰讀與寫的關(guān)聯(lián)，不能掌握其中的重難點(diǎn)。

3.3 讀寫比例不均衡，側(cè)重閱讀教學(xué)。在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中，需要以發(fā)揮學(xué)生主體作用為基礎(chǔ)，但是就小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀而言，部分教師過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，忽視對(duì)于寫作部分的訓(xùn)練和指導(dǎo)，二者課時(shí)在分配比例上不均衡，比如教師常常在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置作文練筆的方式就算完成任務(wù)，這樣學(xué)生的寫作時(shí)間和空間被大大壓縮，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 學(xué)生寫作機(jī)會(huì)少，教師指導(dǎo)不到位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常只注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是否達(dá)到了教學(xué)的要求，但對(duì)寫作方面的教學(xué)并不是很重視，導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)閱讀和寫作的教學(xué)時(shí)間分配不合理，閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作時(shí)間。這樣的教學(xué)時(shí)間的分配，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作訓(xùn)練根本達(dá)不到能夠提升寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用有一定的影響。此外，由于小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫作單元練習(xí)都是一個(gè)單元只有一次寫作練習(xí)，所以學(xué)生基本上只有結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，才能進(jìn)行一次寫作練習(xí)，而結(jié)束一個(gè)單元至少需要一周的時(shí)間，也就是學(xué)生基本上一個(gè)周才能做一次寫作練習(xí)。這樣的寫作課間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生由于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)了時(shí)間，再加上寫作課的周期性長(zhǎng)，寫作練習(xí)得不到連續(xù)性的進(jìn)行，并且大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生寫作課文章的批改都比較簡(jiǎn)單，批注也基本都是糾正錯(cuò)別字等，也起不到對(duì)學(xué)生文章指導(dǎo)的作用，久而久之也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作課不那么重視，只關(guān)注最終作文分?jǐn)?shù)，忽略寫作中的技巧性，這限制了學(xué)生的思維自由和寫作發(fā)揮，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生寫作能力的提高。

4.小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要注意自身的思想認(rèn)識(shí)，改變自己的教學(xué)模式，為閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，深刻理解學(xué)生在讀寫結(jié)合中的發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教與學(xué)關(guān)系的理解，探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。第一，關(guān)注小學(xué)生的情感發(fā)展需求，將有趣的教學(xué)理念融入到讀寫結(jié)合中。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀已成為新課程教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。在讀寫結(jié)合中，教師從學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生寫作，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)動(dòng)機(jī)，并提高他們?cè)谧x寫結(jié)合中的有效參與。第二，關(guān)注小學(xué)生的層次發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)指導(dǎo)策略。中學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的個(gè)性需要教師的充分保護(hù)。例如，在設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言積累、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù)，引導(dǎo)各級(jí)學(xué)生平等參與，在各自的培訓(xùn)范圍內(nèi)獲得相對(duì)的發(fā)展空間。第三，注重閱讀與寫作相結(jié)合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在實(shí)踐中探索并完成任務(wù)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，設(shè)計(jì)具有一定開(kāi)放空間的小說(shuō)寫作任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程吸引學(xué)生完成寫作練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

4.2 解析文章結(jié)構(gòu)，開(kāi)展仿寫訓(xùn)練。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面，然而，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是綜合的，人為地將讀寫教學(xué)關(guān)系分離的做法不利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)言能力必須建立在多讀、多寫、多說(shuō)、多練習(xí)的基礎(chǔ)上。必須增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，借助課文進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。為此，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上，解析文本的框架結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生梳理文章的邏輯順序、提綱，從最基本的模仿寫作開(kāi)始，感受閱讀與寫作結(jié)合的樂(lè)趣和意義。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章，對(duì)主人公的遭遇感到遺憾時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生再寫一個(gè)關(guān)于主人公的故事，這樣學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就可以得到很好的培養(yǎng)。再以賣火柴的小女孩為例，文章中的小女孩最終死于寒冷和饑餓。作者筆下的小女孩之所以會(huì)有這樣的境遇，是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)所處的背景是這樣的——處于階級(jí)底層的窮人過(guò)著悲慘的生活。顯然，我們現(xiàn)代學(xué)齡兒童沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的痛苦，也不希望看到這樣的結(jié)局。他們講故事的結(jié)果往往是賣火柴的小女孩并沒(méi)有死，而是被某個(gè)有錢人家收留了，在平安夜圍坐在壁爐旁吃著烤鵝?；蛘咭粋€(gè)小女孩被一個(gè)老婆婆救了出來(lái)，老婆婆非常喜歡小女孩，把她當(dāng)成自己的孫女，把她打扮起來(lái)，從此過(guò)上了幸福的生活……通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維可以通過(guò)的延續(xù)以及行使的結(jié)束閱讀文本，但前提是學(xué)生必須有一個(gè)深刻的理解這篇文章，這是符合中國(guó)閱讀教學(xué)在閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同發(fā)展。

4.4 加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。創(chuàng)新既不是形式上的，也不是口頭上的。教師需要在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，為了促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師應(yīng)在實(shí)際的讀寫教學(xué)中突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)生泛讀文章的過(guò)程中，教師應(yīng)避免一味的引導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探索和研究，讓學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路線進(jìn)行思考，這樣他們可以主動(dòng)在文章中找到一些漂亮的句子或段落等等。為了便于自己的閱讀過(guò)程能夠與作者的思想產(chǎn)生碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感。此外，教師應(yīng)該提醒學(xué)生記錄他們?cè)讵?dú)立閱讀中得到的靈感，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地寫作。

4.5 立足生活實(shí)際，豐富寫作素材。陶行知的生命教育思想影響了各學(xué)科的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)不僅來(lái)自生活，而且應(yīng)用于生活。因此，在講解文章時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，挖掘出與學(xué)生生活密切相關(guān)的元素。首先，它可以降低學(xué)生的理解難度，其次，它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)他們高效寫作有積極的意義。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要樹(shù)立生命導(dǎo)向的教育理念，有意識(shí)地結(jié)合生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，為今后的寫作打下基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。本文以“地震中的父子”的教導(dǎo)為例，主要描述了父親對(duì)兒子的愛(ài)，表達(dá)了兒子對(duì)父親的謙卑和堅(jiān)定不移的信任。為了讓學(xué)生深刻理解文章的思想，老師要注意接觸學(xué)生的生活，讓學(xué)生記住父親或母親對(duì)你的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的感恩之情，豐富其寫作素材，更好地理解作者所表達(dá)的情感，為了促進(jìn)學(xué)生寫作流暢，并在創(chuàng)作中有所啟迪，提高文章質(zhì)量。

4.6 在寫作中進(jìn)行反思，強(qiáng)化讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以直接接觸到新知識(shí)，而在閱讀和寫作的結(jié)合中，寫作是對(duì)自己主觀語(yǔ)言能力和情感表達(dá)的一種表達(dá)，每個(gè)學(xué)生都是不同的，我們應(yīng)該更加注意學(xué)生之間的差異，針對(duì)每一次的閱讀和寫作教學(xué)中，應(yīng)在培養(yǎng)閱讀能力和思維的把握書面反映后，的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的寫作文本，從基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)練習(xí)，寫作方法，情感思想和其他方面的文章，并進(jìn)行有效的反思，不僅有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作水平，而且在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面也達(dá)到了較好的效果。例如在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中，為了組織學(xué)生做文字鑒賞，可以分析文章的段落描述，也可以做閱讀感受的表達(dá)。經(jīng)過(guò)每次的寫作和閱讀的反思，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到自己的收獲，在收獲的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，同時(shí)也在閱讀思維的不斷互動(dòng)和碰撞中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)多樣化知識(shí)的理解能力，以及豐富的情感表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考，在寫作中反思的好習(xí)慣。

4.7 拓展課外閱讀渠道，積累寫作素材。實(shí)施“讀寫結(jié)合”教學(xué)，充分重視課本，但也不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目光局限在課內(nèi)，借助課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生才能夠接觸到更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，從而在參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中掌握應(yīng)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。組織學(xué)生多讀書，還要讀好書。通過(guò)豐富的課外閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，保證學(xué)生的閱讀能夠滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。同時(shí)，掌握必要的寫作知識(shí)與技能，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，可以與課內(nèi)文章具有一定的相關(guān)性，或在寫作方法上趨于一致，或者具備同樣的相似的寫作對(duì)象，不斷豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠做到信手拈來(lái)。課外閱讀并不是口頭上要求學(xué)生在課外閱讀書籍，而是充分介入學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中。首先，了解學(xué)生的閱讀需求。根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，明確學(xué)生對(duì)哪些方面的文章更感興趣。如學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了老舍先生的文章，經(jīng)過(guò)教師介紹老舍先生的經(jīng)歷和背景，學(xué)生對(duì)老舍先生的作品產(chǎn)生了興趣，教師就可以向?qū)W生推薦其文章。其次，引導(dǎo)學(xué)生好好讀書。即使是課外閱讀，也要講究一定的閱讀方法，從文章的分析和理解入手，找準(zhǔn)文章中傳遞的情感或態(tài)度，蘊(yùn)含著的道理，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。再次，考核學(xué)生的課外閱讀成果。豐富的課外閱讀訓(xùn)練，都是為了拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下參與閱讀活動(dòng)?？疾閷W(xué)生的閱讀成果，一是為了了解學(xué)生的課外閱讀量和閱讀水平，二是為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在閱讀中具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，在不知不覺(jué)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為寫作而服務(wù)。

4.8 學(xué)做讀寫筆記，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)逐漸形成的，但在這個(gè)過(guò)程中，還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣來(lái)完成，并幫助學(xué)生逐漸形成良好的讀寫習(xí)慣。比如，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，在平時(shí)上課過(guò)程中選取一些學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)看的文學(xué)讀物，比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些這樣的書籍，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師可以為其推薦一些文學(xué)名著，并由學(xué)生自己挑選，然后與同學(xué)討論其中的某一個(gè)章節(jié)或者人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。另外，教師也可以在每個(gè)月固定一周作為讀書周，請(qǐng)同學(xué)將自己最近最喜愛(ài)的讀物帶到學(xué)校，與同學(xué)相互傳閱、交流，在閱讀的過(guò)程中要及時(shí)地做出標(biāo)注，并記錄下自己對(duì)其中某段話、某個(gè)寫作技巧的理解，在與其他同學(xué)相互交流的過(guò)程中又能獲得不一樣的思維和角度，這樣有利于學(xué)生的閱讀思維和視野被打開(kāi)，既能鍛煉閱讀能力又能有效提高寫作水平。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，閱讀和寫作能力是最核心的能力，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以極大地提高他們的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。閱讀與寫作相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且對(duì)提高教材資源的利用率，提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力都有積極的作用。