欒德霞

(新疆阿勒泰哈巴河縣第二小學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng)與教學(xué)，而這些教學(xué)工作的開(kāi)展都以識(shí)字教學(xué)作為基準(zhǔn)。當(dāng)下，新課標(biāo)改革仍在不斷深入中，而在新課標(biāo)下，對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)造成了極大的影響，不僅增加了該階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的識(shí)字量，且要求一年級(jí)學(xué)生熟悉掌握該階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的文字。從而就導(dǎo)致一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的難度加大，也就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)一些問(wèn)題與不足，不僅影響到識(shí)字教學(xué)工作的開(kāi)展，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響，使得一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。所以，開(kāi)展此類課題研究不僅能夠解決新課標(biāo)下一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，在有關(guān)策略的提出下，也能為相關(guān)研究提供理論性參考依據(jù)，這也正是本次研究的意義所在。

1.相關(guān)理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)不僅是我國(guó)教育教學(xué)體系改革的體現(xiàn)，更是我國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。新課標(biāo)的核心理念就是通過(guò)課程改革的方式來(lái)使我國(guó)的教學(xué)大綱變化為課程標(biāo)準(zhǔn)。自從新課標(biāo)理念出現(xiàn)后，使得我國(guó)教育教學(xué)體系和工作形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中來(lái)看，在新課標(biāo)的影響下對(duì)于教育教學(xué)工作的要求更高，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)以寫和讀的方式來(lái)將漢字進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)積累學(xué)生的漢字詞匯量。這也與識(shí)字教學(xué)的本意相符，通過(guò)識(shí)字的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的漢字知識(shí)作進(jìn)一步了解。所以，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，要及時(shí)更新教學(xué)理念、改善教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)工作中的傳統(tǒng)角色，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)背景下的教育教學(xué)發(fā)展及工作開(kāi)展形式。

2.新課標(biāo)下的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 識(shí)字基礎(chǔ)存在差距。在新課標(biāo)下，一年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實(shí)際教學(xué)中以教材內(nèi)容為主，教材中涵蓋的漢字需要進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有的漢字就不用進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式使得識(shí)字教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展中存在一定的局限性，并沒(méi)有充分從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，與以人為本的教育教學(xué)理念相違背。由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其在識(shí)字基礎(chǔ)方面也有所不同，一些學(xué)生由于家庭教育和自身興趣的緣故，在小學(xué)一年級(jí)的階段就已熟知很多漢語(yǔ)文字，且具備一定的寫、讀能力，也有一部分學(xué)生處于一竅不通的狀態(tài)。教師一味地以教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生間識(shí)字基礎(chǔ)的差距，且會(huì)出現(xiàn)學(xué)得快、忘得快的現(xiàn)象，這對(duì)于識(shí)字教學(xué)整體質(zhì)量和教學(xué)成效來(lái)說(shuō)影響較大[1]。

2.2 識(shí)字興趣總體較低。由于在實(shí)際開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，所采取的教學(xué)方法較為單一，其創(chuàng)新性與趣味性有所缺乏，就是的識(shí)字興趣總體較低的情況發(fā)生。而對(duì)于小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)?duì)識(shí)字學(xué)生產(chǎn)生厭惡感與抵觸心理。最終也就無(wú)法獲得良好的教學(xué)成效，這對(duì)于整個(gè)識(shí)字教學(xué)工作效率及質(zhì)量來(lái)說(shuō)影響較大，甚至?xí)?duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而造成阻礙。

2.3 缺乏家庭教育。前文提到，在識(shí)字基礎(chǔ)差距方面，一些家庭非常注重識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，在孩子還未進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就會(huì)在生活中教其認(rèn)識(shí)一些文字。但就一年級(jí)學(xué)生在學(xué)校中漢語(yǔ)文字讀、寫方面的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，很多孩子在漢語(yǔ)詞匯量方面還是存在較大的不足，這與家庭教育息息相關(guān)，且當(dāng)教師在學(xué)校中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，課后回到家里，家長(zhǎng)沒(méi)能充分了解孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，也就出現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況良好，經(jīng)過(guò)一個(gè)周末假期回到學(xué)校后，就會(huì)將之前所學(xué)的知識(shí)忘記[2]。

3.新課標(biāo)下小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的要點(diǎn)

3.1 識(shí)字的多元性。目前隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各方面都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，在教育教材方面的選擇也越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)外都有著很多的優(yōu)秀作品，可供教師進(jìn)行選擇，教師可根據(jù)與相關(guān)書本知識(shí)有關(guān)的書籍來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話書一直以來(lái)都很受歡迎，通過(guò)童話書的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)其中一些較為簡(jiǎn)單易懂的字，也可難易結(jié)合，學(xué)習(xí)我國(guó)古詩(shī)中一些含義較深，較為難認(rèn)的字，這是識(shí)字多元性的體現(xiàn)。

3.2 識(shí)字的廣泛性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)不僅是以課本的生字詞學(xué)習(xí)為主，而是通過(guò)課本的學(xué)習(xí)與閱讀來(lái)進(jìn)行識(shí)字，一些敘事文章的閱讀也要引起重視。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，不斷的加強(qiáng)師生之間的交流，根據(jù)課本知識(shí)主題來(lái)安排識(shí)字教學(xué)。比如這個(gè)篇章所要講解的是“探索大自然”，那就可以選擇很多與其主題相關(guān)的書籍進(jìn)行識(shí)字，以此體現(xiàn)出識(shí)字的廣泛性，從而更加有效的提升學(xué)生綜合能力，使其知識(shí)層面不斷擴(kuò)大。

3.3 識(shí)字的針對(duì)性。國(guó)外著名的教育學(xué)家艾登·錢伯斯曾在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)能夠使孩子成為一位思考型的學(xué)習(xí)者。這句話涵義在于閱讀也要對(duì)癥下藥，不能盲目跟從，應(yīng)當(dāng)選擇自己感興趣的生字詞來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生識(shí)字能力提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求，為其選擇適合自己的書籍，從而做到以結(jié)果和目標(biāo)為導(dǎo)向的識(shí)字教學(xué)。這樣才能有效提升學(xué)生綜合能力，而不是做無(wú)效的整本書閱讀方式，針對(duì)性的教學(xué)能夠大大體現(xiàn)出識(shí)字的重要性和作用。

3.4 識(shí)字的差異性。在新課改教學(xué)工作下，其根本理念是以人為本，教學(xué)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生進(jìn)行，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體進(jìn)行，在開(kāi)展小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)要明確這一概念，從而確立學(xué)生的主體性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，使其進(jìn)行思考，在不斷探索學(xué)習(xí)的路途中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)增進(jìn)師生關(guān)系，從而建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。明確學(xué)生主體性后，可使用啟發(fā)式教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分考慮到不同學(xué)生識(shí)字的差異性。每一個(gè)學(xué)生的識(shí)字量、識(shí)字范圍以及家庭環(huán)境等相關(guān)因素都會(huì)對(duì)其閱讀效果造成一定影響。因此，在識(shí)字方面，最關(guān)鍵的是閱讀書目的選擇，教師應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)完善化、彈性化的閱讀書目類別和識(shí)字教學(xué)方案，其中主要將其分為三類，(1)面向大多數(shù)學(xué)生;(2)面向少數(shù)具備充足字詞知識(shí)庫(kù)的學(xué)生;(3)保底閱讀書目。這樣就能夠使學(xué)生更好的選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，以滿足針對(duì)性識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中一定要尊重不同學(xué)生在識(shí)字方面的差異性，使其對(duì)獲取知識(shí)保有積極的興趣與求知欲。

4.新課標(biāo)下小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中優(yōu)化策略

4.1 激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。前文提到，在小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，興趣非常重要，且針對(duì)識(shí)字興趣總體較低的問(wèn)題，就需要教師以趣味化識(shí)字的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中的主修學(xué)科，本身就比較特殊，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在基于素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育等多種教育理念的情況下，一定要以突出學(xué)生主體為主，將教材視為客觀的認(rèn)知對(duì)象，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，指引學(xué)生去進(jìn)行感知、概括以及推理，從而能夠使其真正的領(lǐng)悟到所教學(xué)的知識(shí)，再將識(shí)字教學(xué)相關(guān)知識(shí)融入到實(shí)際生活當(dāng)中，不能光以教材中的知識(shí)為主，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。以開(kāi)放性教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，更加突顯并尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，教學(xué)工作的開(kāi)展主義學(xué)生為主，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。比如：開(kāi)展添一筆的漢字游戲，教師在黑板上寫下一個(gè)漢字，要求學(xué)生只添加一筆，能不能形成別的漢字，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，且自行到黑板上來(lái)給出自己的答案，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要擔(dān)當(dāng)一個(gè)聆聽(tīng)者和鼓勵(lì)者的角色，從而才能夠加強(qiáng)教師互動(dòng)意識(shí)，在課堂教學(xué)中能夠靈活的調(diào)整自身定位與角色。除此之外，還需加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，注重識(shí)字教學(xué)方法及手段的創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變單一化的形式，可通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)及增加課內(nèi)互動(dòng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這對(duì)于識(shí)字教學(xué)整體質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)十分有效，也能為其教學(xué)成效提供有效保障。

其次，還可通過(guò)利用新媒體等技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以微課教學(xué)為主導(dǎo)，通過(guò)設(shè)立微課識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)生注意力難以集中的問(wèn)題，在微課教學(xué)的影響下，能夠改善識(shí)字教學(xué)較為枯燥的課程，并以更加新穎的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)領(lǐng)悟其中表達(dá)的知識(shí)與含義，從中來(lái)認(rèn)識(shí)各類生字詞，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課程過(guò)得很快，極大的轉(zhuǎn)變了以往漫長(zhǎng)且無(wú)趣的識(shí)字教學(xué)方式。除此之外，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，使其體會(huì)到語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)不同的樂(lè)趣所在，有助于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入了解與掌握。并借助微課傳輸知識(shí)點(diǎn)碎片化的獨(dú)特形式與其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，由于這種教學(xué)方式?jīng)]有統(tǒng)一的主線，所以其劣勢(shì)就是在于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在這方面相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，還有很多地方需要改善，因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，不僅要利用好微課資源，還應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，使知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比和串聯(lián)方面得到改善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，充分發(fā)揮微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能有效提升教學(xué)整體質(zhì)量。

4.2 增加課外活動(dòng)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展。識(shí)字教學(xué)本身就是語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)有的一種教學(xué)方式，其知識(shí)的傳輸不能完全以教材內(nèi)容為主，若是一味的以灌輸知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不注重課外活動(dòng)的開(kāi)展，就無(wú)法充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以，識(shí)字教學(xué)與其他教學(xué)工作一樣，都要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生始終是教學(xué)工作開(kāi)展的主體，教師可通過(guò)組織開(kāi)展一些課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起查字典，在這過(guò)程中讓學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，且能夠加深學(xué)生對(duì)文字的印象；其次，也可通過(guò)以編歌謠的方式來(lái)豐富學(xué)生課外時(shí)間，以此來(lái)使學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，比如：誠(chéng)心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽(tīng)等歌謠的形式來(lái)讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

其次，識(shí)字教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞的讀與寫，從而提升其閱讀能力和寫作能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)增加課外活動(dòng)并滲透情感教育的方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，通過(guò)渲染并豐富學(xué)生情感的方式，使其在閱讀課文時(shí)，更具思想感情，能夠以不同的情感表達(dá)方式來(lái)展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，這樣的方式可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以讀的方式能夠讓其深刻的體會(huì)到怎樣的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該具備哪一種情感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠通過(guò)平時(shí)閱讀課文的積累和情感表達(dá)方式在寫作中體現(xiàn)，將個(gè)人情感體現(xiàn)在文筆當(dāng)中，這樣的方式有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，也是教學(xué)質(zhì)量及效率提高的體現(xiàn)。讀寫結(jié)合的教學(xué)形式不僅能夠讓學(xué)生更好的表達(dá)個(gè)人情感，同時(shí)，也起到了品味情調(diào)和陶冶其情操的作用，這樣能夠加深學(xué)生識(shí)字印象，還能加強(qiáng)其個(gè)人素養(yǎng)[4]。

4.3 增加課堂互動(dòng)，提升學(xué)生識(shí)字效率。一年級(jí)階段的學(xué)生自控能力較差，比較好動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一階段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以組織開(kāi)展分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生們能夠在互動(dòng)的過(guò)程中去來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，以此來(lái)提升學(xué)生識(shí)字效率[5]。需進(jìn)一步明確師生課堂角色定位，教師要起到一種輔助、引導(dǎo)的作用，在平時(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)師，要注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出，不斷的完善自身課堂教學(xué)體系，對(duì)于時(shí)間和節(jié)奏的把控要慎之又慎，一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮，不能只重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，一定要充分考慮到其是否能夠?qū)⑦@些知識(shí)重、難點(diǎn)進(jìn)行消化，并應(yīng)用到小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中[6]。例如：教師可通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)將偏旁、部首以及較為簡(jiǎn)單的漢字寫在卡片中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，看那一組的學(xué)生能夠盡快將偏旁與漢字進(jìn)行組合，形成新的漢字，通過(guò)這樣的上市來(lái)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，可以使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中感受到識(shí)字學(xué)習(xí)不同的樂(lè)趣，以此來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和形式。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用起信息化技術(shù)，進(jìn)而加強(qiáng)互動(dòng)的技術(shù)性與科學(xué)性，在開(kāi)展科技教學(xué)時(shí)，無(wú)論是微課還翻轉(zhuǎn)課堂這些教學(xué)形式，都要將課堂教學(xué)互動(dòng)考慮其中，進(jìn)行有效結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通[7]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要起到一種輔助、引導(dǎo)的作用，在平時(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出，不斷的完善自身課堂教學(xué)體系，對(duì)于時(shí)間和節(jié)奏的把控要慎之又慎，一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮，不能只重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，一定要充分考慮到其是否能夠?qū)⑦@些知識(shí)重、難點(diǎn)進(jìn)行消化，并應(yīng)用到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠直觀的感受到識(shí)字教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和魅力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互通，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，教師應(yīng)當(dāng)扮演好一個(gè)聆聽(tīng)者和鼓勵(lì)者的角色，以此來(lái)加強(qiáng)教師互動(dòng)意識(shí)，在課堂教學(xué)中能夠靈活的調(diào)整自身定位與角色，這一點(diǎn)也正是現(xiàn)代教育思想中的重要理念，促進(jìn)師生互動(dòng)能夠有效增進(jìn)兩者間關(guān)系，有助于教育教學(xué)工作的開(kāi)展，進(jìn)而為識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

5.新課標(biāo)下小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)案例分析

例如在學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》這一課時(shí)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要體現(xiàn)出教師對(duì)該課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。并確立教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)和普通課堂教學(xué)方式不同，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受情況，重點(diǎn)是在于技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)課文中的一些生字詞，這是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，該可是的教學(xué)要讓學(xué)生能夠掌握陽(yáng)、太、光等8個(gè)生字詞，認(rèn)識(shí)這些生字詞，并學(xué)會(huì)如何書寫，了解其字詞的偏旁結(jié)構(gòu)。并根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，用好教學(xué)教材，突顯其新理念，且考慮到雙減政策下的教育教學(xué)理念，合理利用教學(xué)資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，一定要通過(guò)安排學(xué)生活動(dòng)的方式，發(fā)揮這些資源對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)、認(rèn)知和訓(xùn)練、掌握學(xué)習(xí)方法、技能的作用。而在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)了普遍的問(wèn)題就是，學(xué)生自己在課后忘記所學(xué)習(xí)的生字詞，這種情況是識(shí)字教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題[8]。對(duì)此，部分語(yǔ)文教師就通過(guò)利用微課將課上內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)并對(duì)典型例題進(jìn)行講解，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》一課中的生字詞時(shí)，通過(guò)微課教學(xué)的方式來(lái)對(duì)該課教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師提出，通過(guò)將不同生字詞的偏旁結(jié)構(gòu)進(jìn)行視頻演示來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。同時(shí)，其他課程資源對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上起著重要的作用[9]。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，一年級(jí)是識(shí)字教學(xué)實(shí)施的開(kāi)端，這一階段的識(shí)字教學(xué)極為重要，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)新課標(biāo)改革不斷深化的今天，一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開(kāi)展要切實(shí)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，切實(shí)從學(xué)生角度進(jìn)行考慮，一年級(jí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，最重要的就是興趣的激發(fā)，且在師生間互動(dòng)方面還需加強(qiáng)，良好的課堂互動(dòng)對(duì)于整個(gè)識(shí)字教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)都有很大的幫助，同時(shí)，還能有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，讓師生在此過(guò)程中共同成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能使教師養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，在識(shí)字教學(xué)方面要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣方面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師[10]。