周 維

(甘肅省和政縣四十里鋪小學(xué) 甘肅 臨夏 731200)

借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，盡管在一些欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)依然和城鎮(zhèn)存在很大的差異，借助于互聯(lián)網(wǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)尚存在一些問題，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及我們國(guó)家對(duì)公平教育理念的進(jìn)一步重視，相信農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育水平也會(huì)很快跟進(jìn)。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)涵有著難以替代的價(jià)值，對(duì)于教師生本理念的更新也有著一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，需要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熟悉和認(rèn)知。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)概論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指的是以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的多種網(wǎng)絡(luò)制式和形式。體現(xiàn)在教育教學(xué)中，一般多指以多媒體為中心，以交互式的電子白板為主要應(yīng)用場(chǎng)景，以社交平臺(tái)為交流和溝通橋梁，以應(yīng)用軟件為教育資源，以多種制作工具為主要依托的微課，短視頻，視頻連線以及網(wǎng)課等的新型教學(xué)模式和手段。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)的深度結(jié)合，如今已經(jīng)形成全覆蓋，多層次的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給教師的教學(xué)帶來(lái)了方便，也給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造了很好的空間。相比于黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加形象立體，豐富生動(dòng)，對(duì)于僵化枯燥的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)和鞭策，對(duì)于教學(xué)理念的改進(jìn)和提升也是一種機(jī)遇，對(duì)于新課改理念的有效實(shí)施更是一種推進(jìn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師抓住機(jī)遇，乘風(fēng)破浪，從自身做起，努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能有效彰顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題

當(dāng)前，盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)在很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，但是從實(shí)踐情況來(lái)看，依然存在這一些亟待改進(jìn)的問題。一方面，一些教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型形式依然處于觀察和摸索階段，甚至個(gè)別教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)心存抵觸，在語(yǔ)文教學(xué)中，主要教學(xué)工具依然以黑板為主，主要教學(xué)方式依然習(xí)慣于主導(dǎo)，這些都使得網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以得到彰顯和發(fā)揮。一方面，即便一些教師能夠在語(yǔ)文課堂上積極主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)從事教學(xué)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不多，創(chuàng)新思維打不開，僅僅局限于圖片和視頻展示，和傳統(tǒng)教學(xué)中的幻燈片應(yīng)用沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，忽視龐大的教育資源網(wǎng)的存在，忽視和新型技術(shù)手段相結(jié)合，忽視和學(xué)生交流和互動(dòng)，這也使得網(wǎng)絡(luò)教育形式單一僵化，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有一些年輕教師，因?yàn)閺男【蜕钤诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較熟悉，在教學(xué)上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的頻次過高，甚至即便沒必要借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的情況下也不厭其煩地運(yùn)用和展示，縱使提升了教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，但是和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合不夠，舍本逐末，緣木求魚，也在很大程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，諸如此類的問題，都需要在教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)和反思。

3.網(wǎng)路環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)建方向

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改下出現(xiàn)了很多新的教學(xué)形式，在課堂上突出表現(xiàn)為一切從學(xué)生的主體地位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的模式，在課外表現(xiàn)為重視學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，在表達(dá)能力方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也突破了考試思維，更加注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言修養(yǎng)，這些都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)創(chuàng)造了條件。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師一方面可以借助于電子白板等電子系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的備課和授課，節(jié)省備課時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文課堂駕馭能力，一方面可以依托網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的拓展，實(shí)現(xiàn)群文閱讀等教學(xué)模式。還可以借助于電子郵箱等實(shí)施分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們可以借助于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)完成語(yǔ)文的預(yù)習(xí)工作，語(yǔ)文知識(shí)的查找工作，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，以及線上學(xué)習(xí)小組的經(jīng)驗(yàn)交流和資源分享活動(dòng)，在假期可以通過教師的網(wǎng)課直播等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課外遷移，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要策略

4.1 專注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生語(yǔ)文興趣。應(yīng)該說，一些小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的抵觸心理，一方面是由于自身的文化基礎(chǔ)不足，閱讀水平不高，習(xí)作素養(yǎng)不深等問題造成，一方面和小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式過于僵化死板有關(guān)。某種情況下，后者占據(jù)的比重更大更多。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)空間和視野得到了很大的拓展，不應(yīng)該再死守傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)性，應(yīng)該懂得借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再一次得到展現(xiàn)和加強(qiáng)。比如在教學(xué)《觀潮》一文之前，為了給學(xué)生以更加深刻的感觸，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興致，教師可以在信息技術(shù)的幫助下把錢塘江大潮從漲潮到退潮的整個(gè)場(chǎng)面給學(xué)生清晰生動(dòng)的播放出來(lái)，使學(xué)生在視聽的共同激發(fā)下，對(duì)道錢塘江大潮的壯闊有一個(gè)深刻的感知，從中獲得對(duì)錢塘江大潮的直觀體驗(yàn)，之后問學(xué)生：孩子們，你們想知道課文是怎么描述錢塘江大潮的嗎？通過語(yǔ)言引導(dǎo)，順利切入到課文閱讀和講授之中，學(xué)生對(duì)文中“白浪翻滾”以及“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等的生動(dòng)語(yǔ)言描寫也就有了畫面感，理解起來(lái)也就順暢的多。此外，在一些難點(diǎn)知識(shí)的突破上，小學(xué)語(yǔ)文教師也不能一味讓學(xué)生死記硬背，也應(yīng)該借助于網(wǎng)絡(luò)，在識(shí)字教學(xué)或者詩(shī)詞教學(xué)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。比如教師可以把一些難讀難懂難寫的漢字嵌入到圖片和短視頻中，通過賦予漢字以動(dòng)態(tài)效果，來(lái)直觀呈現(xiàn)漢字的讀音和含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解，而且記憶效果能夠得到長(zhǎng)久的保持。

4.2 保障教學(xué)目標(biāo)清晰，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)文融合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要注重質(zhì)量，不能一味追求趣味和樂趣。尤其是青年語(yǔ)文教師，更要在語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中一定要掌握好力度和火候，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又不能讓學(xué)生過熱的學(xué)習(xí)熱情影響到課堂秩序和質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，一定要從備課階段起就要明確每一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，這樣才能保障在實(shí)踐教學(xué)中的針對(duì)性?；ヂ?lián)網(wǎng)不是目的，只是一種工具，教師對(duì)此一定要有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的駕馭能力，不要被互聯(lián)網(wǎng)牽著鼻子走。比如在教學(xué)《琥珀》這篇課文的時(shí)候，教師就不能僅僅滿足于給學(xué)生展示各種各樣的琥珀，而是要結(jié)合課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這篇課文的語(yǔ)文要素。課后練習(xí)中“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”，這表明學(xué)習(xí)這篇課文的目的之一是為了提升孩子們的閱讀能力，思維能力以及表達(dá)能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要緊扣這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加強(qiáng)和引導(dǎo)。比如小學(xué)語(yǔ)文教師可以開展課文復(fù)述競(jìng)賽，讓孩子們?cè)谡n下用音頻或者視頻設(shè)備錄制復(fù)述內(nèi)容，著重于把蜘蛛捕捉蒼蠅的生動(dòng)過程表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們把自己錄制的音頻或者視頻整理好之后，上傳到學(xué)校的教育網(wǎng)站上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過點(diǎn)贊，留言，打分，評(píng)價(jià)等，對(duì)各個(gè)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)秀內(nèi)容可以收藏，作為課件保存到自己的個(gè)人教育賬號(hào)里。

4.3 懂得創(chuàng)新思維發(fā)展，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度。網(wǎng)路環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要有創(chuàng)新思維。一方面語(yǔ)文具有獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)，無(wú)論是閱讀還是習(xí)作，都要求學(xué)生讀出自己的理解，寫出自己的心得，一方面，只有創(chuàng)新才能不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的完善和發(fā)展，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的進(jìn)步和成熟。因此作為一線語(yǔ)文教師，在實(shí)踐教學(xué)中一定要養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，做愿意創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新，高效創(chuàng)新的新時(shí)代教師。舉例來(lái)說，教師為了鞏固教學(xué)成果，可以每周一次和學(xué)生開展一次視頻連線，最好安排在重要考試之前，利用半個(gè)小時(shí)或者一個(gè)小時(shí)的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的梳理整理和查漏補(bǔ)缺，增進(jìn)學(xué)生的信心，同時(shí)通過親切的交流和鼓勵(lì)降低學(xué)生的緊張心理。再比如小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合自己的業(yè)余時(shí)間開通自己的社交賬號(hào)，通過抖音或者快手等時(shí)下流行的工具，自己利用業(yè)余時(shí)間制作一些內(nèi)容優(yōu)良的語(yǔ)文知識(shí)短視頻，可以是識(shí)字技巧，可以是和閱讀和習(xí)作相關(guān)的重要技能等，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放，使學(xué)生從短短一兩分鐘的豐富視頻內(nèi)容中拓展語(yǔ)文知識(shí)和視野，對(duì)于學(xué)生是一種促進(jìn)，對(duì)于教師自己，也能夠在潛移默化中促使他們優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)理念。此外，教師還可以開展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)給學(xué)生出題，打分，點(diǎn)評(píng)，給勝出學(xué)生制作電子獎(jiǎng)狀或者電子徽章等作為獎(jiǎng)勵(lì)，彰顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的獨(dú)特價(jià)值。

4.4 利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，增進(jìn)家校之間溝通。提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不能沒有家長(zhǎng)的參與和輔助。特別是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，行為習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)能力不夠，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和鼓勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為家校合作的開展和推進(jìn)創(chuàng)造了機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文教師借助于即時(shí)通訊工具可以和家長(zhǎng)在第一時(shí)間取得聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的耐心細(xì)致的分析和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)制定個(gè)性化的語(yǔ)文輔導(dǎo)方案，保障了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和道德品質(zhì)也是一種促進(jìn)。家長(zhǎng)也可以通過類似的途徑，向小學(xué)語(yǔ)文老師反映學(xué)生在家的自學(xué)情況，針對(duì)一些具體的問題向老師取經(jīng)，比如如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何才能解決學(xué)生在寫作中“文思枯竭”的問題等，化解學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和生活上的難題和障礙。此外，在閱讀和習(xí)作中，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助于家長(zhǎng)的力量，通過親子閱讀，親子寫作等方式，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，家長(zhǎng)把親子活動(dòng)拍攝成短視頻發(fā)給教師，教師可以了解到學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)情況，而在課堂上給學(xué)生展示自己和父母一起閱讀或習(xí)作的場(chǎng)景，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛。而在假期生活里，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，借助于直播平臺(tái)等切實(shí)了解學(xué)生的假期生活，督促家長(zhǎng)幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)，彰顯新時(shí)代語(yǔ)文教師在立德樹人方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用。

4.5 抓住網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)遇，實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)。每一位學(xué)生都有不同的個(gè)性，不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，不同的口語(yǔ)交際能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出差異化的分層教學(xué)管理。以往的教學(xué)中，由于教學(xué)手段有限，小學(xué)語(yǔ)文教師只能采取一刀切的辦法，無(wú)論是授課內(nèi)容還是作業(yè)布置，基本上優(yōu)等生和后進(jìn)生是一樣的。這雖然提升了教學(xué)進(jìn)度，但是不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師有了更多的選擇，可以結(jié)合每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以把在備課階段準(zhǔn)備的三種不同電子教學(xué)方案打包發(fā)到不同學(xué)生的平板電腦或者學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過點(diǎn)擊和下載，進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。后進(jìn)生閱讀基礎(chǔ)不足，閱讀方案要簡(jiǎn)單明晰，側(cè)重于重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句的講解，降低學(xué)生的畏難感。中等生的閱讀方案以習(xí)題鞏固為主。優(yōu)等生閱讀能力較為突出，可以出一些思考題和開放題讓學(xué)生回答，必要時(shí)候提供一些群文閱讀素材給學(xué)生，提升學(xué)生的成就感。這種分層教學(xué)模式，剛開始的時(shí)候教師或許會(huì)多花一些時(shí)間進(jìn)行備課和微課的制作，并且需要對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能有一個(gè)深入的了解，但是一旦學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣之后，教學(xué)成果就會(huì)展現(xiàn)在教師面前，不同學(xué)生的進(jìn)步都會(huì)得到顯著的體現(xiàn)，其實(shí)是一種事半功倍的教學(xué)方式。需要注意的是，在利用這種方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的時(shí)候，教師要規(guī)避一個(gè)問題，就是不能把分層教學(xué)理解為分類教學(xué)，每一位學(xué)生都是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，教師在分層教學(xué)中一定要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能給后進(jìn)生造成自卑感，也不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)理念的實(shí)施，拉大不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

4.6 結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)校本課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方面學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，提供先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源，在全校營(yíng)造信息技術(shù)教學(xué)的新局面，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，熱愛網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)成立網(wǎng)絡(luò)維修專業(yè)隊(duì)伍，保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定發(fā)展。而對(duì)師資力量的培訓(xùn)也應(yīng)該提升，積極培養(yǎng)語(yǔ)文教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的考核考評(píng)制度，激發(fā)全體語(yǔ)文教師的教學(xué)活力。一方面學(xué)校還要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從本校學(xué)生的具體情況出發(fā)，開發(fā)校本語(yǔ)文課程，建立和充實(shí)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，和各大教育網(wǎng)站對(duì)接，節(jié)省教師從網(wǎng)上查找相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)資料的時(shí)間，減輕他們?cè)O(shè)計(jì)微課和課件的壓力，同時(shí)也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主提升。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)和周邊學(xué)校的資源整合，懂得網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助于名師網(wǎng)課等提升本校教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，借助于豐富的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)對(duì)本校的語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行引導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升相關(guān)學(xué)習(xí)軟件和界面的可操作性，使教師和學(xué)生能夠適應(yīng)校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)自主查閱系統(tǒng)的建設(shè)，語(yǔ)文教師可以查閱相關(guān)課件，學(xué)生可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料和圖書，方便師生業(yè)余學(xué)習(xí)和提升。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，要從本校實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的引進(jìn)和信息技術(shù)的提升，沒必要更新過快，也沒必要采購(gòu)過于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以免浪費(fèi)資金和資源，同時(shí)給教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)一定的技術(shù)困擾。

4.7 利用交互電子白板，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子白板在很多學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用，一方面教師可以借助于電子白板進(jìn)行語(yǔ)文備課，把制作好的語(yǔ)文課件保存到資源庫(kù)中，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂駕馭能力，一方面可以借助于電子白板的批注功能，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生借助于電子白板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，電子白板的錄制和繪圖功能還有利于提升教學(xué)成效，教師可以把在識(shí)字教學(xué)中給學(xué)生演示的漢字書寫過程錄制下來(lái)，方便學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，加深對(duì)漢字筆畫和筆順的熟悉和記憶。繪圖功能可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在詩(shī)詞教學(xué)中可以借助于畫筆呈現(xiàn)一些情境內(nèi)容讓學(xué)生猜想，營(yíng)造情境認(rèn)知氛圍，學(xué)生也可以借助于繪圖功能表達(dá)對(duì)課文主題和思想的理解，促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)和精神品質(zhì)。更為重要的是，交互式電子白板輕松方便的呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過電子白板來(lái)開展群文閱讀和整本書閱讀，這對(duì)于提升小學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的搜集和整理，借助于電子白板的資源庫(kù)來(lái)達(dá)到豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目的。

4.8 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造了可能。比如小學(xué)語(yǔ)文教師可以把語(yǔ)文電子課件和教學(xué)方案發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解課本內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，也使教師的語(yǔ)文課堂有的放矢。很多學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往起不到應(yīng)有的作用，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把電子試卷融入到預(yù)習(xí)課件之中，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課堂上，教師要也也可以借助于信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力，比如把課本內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，多媒體根據(jù)文章字?jǐn)?shù)多少可以設(shè)置出平均閱讀時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀的學(xué)生就需要加強(qiáng)閱讀速度的提升和理解能力的提高。在課后，教師可以把課堂上向?qū)W生展示過的圖片和視頻等剪輯和錄制下來(lái)，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生把學(xué)習(xí)資源放進(jìn)自己的U盤或者網(wǎng)盤之中，可以在復(fù)習(xí)和重要考試之前再次調(diào)取和觀看，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，方便查漏補(bǔ)缺和增進(jìn)記憶。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師只需結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，就能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造無(wú)限的可能。

4.9 關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和負(fù)面作用，不能不引起足夠的重視。一方面，網(wǎng)絡(luò)病毒的侵蝕可以為教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩，必須要做好殺毒防盜工作，避免重啟和藍(lán)屏等對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響，對(duì)教學(xué)時(shí)間的消耗。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境十分復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容良莠不齊，很多對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀能夠產(chǎn)生負(fù)面影響的內(nèi)容避之不及，需要教師在課件制作之中加強(qiáng)信息判斷能力，提升語(yǔ)言審美素養(yǎng)，剔除有害信息和圖片，把健康綠色的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源奉獻(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)生的自制力差，對(duì)有害信息的鑒別能力不強(qiáng)，甚至把粗俗濫造的網(wǎng)絡(luò)小說視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范，特別是隨著網(wǎng)課教學(xué)的發(fā)展，很多語(yǔ)文課需要學(xué)生在家完成，失去了教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生的防護(hù)屏障受到一定的影響，這就更需要教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的審核，通過同事之間的協(xié)同配合提升安全意識(shí)和操作水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)該積極主動(dòng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生提供接觸和感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的機(jī)會(huì)和空間，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造各種可能。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)雖然存在一些不足，但相信隨著信息技術(shù)的更新和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加新穎，更加豐富，同時(shí)也更加高效。