何 靜

(貴州省遵義市第四中學 貴州 遵義 563000)

前言

批判性思維的定義有很多但主體都是強調(diào)思維培養(yǎng)與辯證，結(jié)合高中生英語學習的特點，高中英語培養(yǎng)學生批判性思維的定義為：有目的的、自我校準的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。素質(zhì)教育改革實施以來，高中英語教學注重以學生為主的理念，強調(diào)學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的批判性思維符合英語學習的規(guī)律。高中英語批判性思維的培養(yǎng)強調(diào)師生、生生之間平等交換意見，鼓勵學生提出問題、分析問題、提出假設、檢驗假設和解決問題，最終目的是讓學生提出個性化的見解方案[1]。在具體實施過程中高中英語培養(yǎng)學生批判性的思維還需要著力于學生課堂主體的構(gòu)建，引導學生廣泛學習并展開討論，在學習過程中培養(yǎng)學生批判性思維。

1.高中生批判性思維培養(yǎng)的意義

高中生在英語閱讀、聽力、寫作、口語等方面已經(jīng)具備了一定的能力，英語學習活躍度比較高并逐漸形成了一些英語學習思維習慣，但傳統(tǒng)的教學模式下教學以機械化的訓練和強化記憶為主，學生處于被動學習的狀態(tài)，即使有自己的想法也會因為老師的課堂推動而被掩蓋，學生學習缺乏主動性和思維培養(yǎng)的空間[2]。此外，高中英語課堂教學中教師教學的重點是英語的單詞、語法，閱讀強調(diào)的是知識提取能力，在英語教學中的基本思路是提出幾個簡單問題以后就一筆帶過然后對分解的知識點進行大量的教學，這種模式下學生缺乏學習的深入思考自然也很難在學習過程中實現(xiàn)英語文本的有效解析，也很難完成英語的深入學習，自然無從談起批判性思維。高中英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維就是為了要改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，從高中生英語學習實際出發(fā)進行必要的指導。外研版新教材強調(diào)情境化的教學手段、強調(diào)話題、功能、鋪墊情境，進一步拓展了思維的培養(yǎng)范疇，同時在教學過程中注重學生思維的培養(yǎng)，強調(diào)學生英語過程性的設計。批判性思維是新教材設計中體現(xiàn)的主要內(nèi)容之一，強調(diào)學生英語學習思維，注重閱讀文本的分析、注重閱讀理解內(nèi)容的研究，強調(diào)學用一體化的教育理念，從而真正發(fā)展素質(zhì)教育并培養(yǎng)德智體美勞綜合、全面發(fā)展的英語高素質(zhì)人才[3-4]。

2.高中英語教學中學生批判性思維培養(yǎng)思路

2.1 課前討論，研究英語話題。課前討論主要是以研究英語話題為主。高中生在英語學習過程中很容易被老師直接帶入閱讀、聽力、習作的具體場景當中，但是當學生接觸到新鮮詞匯、標題時會產(chǎn)生一定的思維波動想要進行了解但教師主導讓學生沒有思考的余地最終只能被動接受教師的訊息[5]。利用課前討論的時間，教師可以圍繞話題給予學生討論并結(jié)合自身想法提出具體的內(nèi)容，教師根據(jù)學生討論進行互動，實現(xiàn)基于話題而展開的英語學習。

以《Exploring English》為例，在starting out環(huán)節(jié)教師可以提出話題：為什么英語是全球性的語言、為什么英語會有最大的學習群體呢？這一問題在學生的日常學習、生活中其實已經(jīng)接觸了，通過引入的方式讓學生圍繞話題展開討論，如有的學生從歷史角度提出：Because of the colonial expansion of early Britain and other countries, English was spread all over the world(因為早期英國等國家殖民擴張，導致英語在世界很多范圍內(nèi)都進行了鋪展)，有的學生提出：English has simple pronunciation and structure(因為英語發(fā)音簡單、結(jié)構(gòu)簡單)還有的學生提出：English is an international language(英語是國際通用語言)，通過學生提出不同見解的方式拓展學生思維從而引入starting out的內(nèi)容，引導學生去分析chart1-3的內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己前期討論的內(nèi)容answer the questions about the charts in Start Out。話題討論可以調(diào)動學生的學習興趣并將學生已經(jīng)學習的內(nèi)容充分應用從而為后續(xù)課堂教學提供必要的基礎，發(fā)展學生英語學習的思維并圍繞話題提出自己的想法和思路。課前討論以研究英語話題為主，在教學過程中教師要關注高中生的成長情況，在討論過程中不斷豐富學生的英語學習體驗，結(jié)合具體話題引導學生不斷討論并提出各自的觀點，進而產(chǎn)生思維的碰撞實現(xiàn)英語知識的有效學習。

2.2 梳理文本，提煉文本內(nèi)容。高中教材中的英語文本閱讀的理解難度比較大，無論是篇幅還是單詞難度都有所提升，在閱讀過程中學生的理解需要一定的時間，對文本內(nèi)容需要一定的提煉，因此在教學過程中教師要做好文本信息的提煉指導[6]。具體來說教師要鼓勵學生將快速閱讀與精細閱讀結(jié)合在一起，提煉文本內(nèi)容的同時總結(jié)文本大意，實現(xiàn)閱讀文本的分析。

以《Exploring English》為例，在starting out環(huán)節(jié)需要引導學生結(jié)合三張圖表進行討論。教師可以給每一個圖表提供一個問題，引導學生根據(jù)圖片提煉具體內(nèi)容，如問題一：According to the chart1,which language has the largest number of native speakers？學生需要閱讀圖表1然后進行分析，最終得出Chinese with a number of 1390 million speaker。這是學生通過分析圖表得出的結(jié)論，根據(jù)圖片教師還可以繼續(xù)引申如第二是誰、第三是誰，進一步幫助學生解讀圖片；問題二：According to chart2, which language has the largest number of learners？學生通過閱讀圖表得出：English,with a number of 1500 million learners，同理教師可以繼續(xù)延伸，第二是誰、第三是誰；問題三：According to chart3，why do you think many people in China learn English？設計意圖在于讓學生根據(jù)前兩個表格的知識提煉和自身已有知識進行分析，從中提出自己的見解。文本梳理是閱讀的過程，對于高中生英語思維是逐步滲透的過程，教師在教學過程中要及時關注，利用高中生教學的有效契機展開知識的研討，利用知識豐富性幫助高中生掌握更多學習的思路和方法，實現(xiàn)知識有效應用的同時完成批判性思維的培養(yǎng)。英語閱讀文本本身代表著一種思想，每一個文本都有著中心思想，教師在教學過程中要關注學生的學習特點，積極開展行之有效的教學方法，最終實現(xiàn)英語批判性思維培養(yǎng)目標。

2.3 總結(jié)歸納，強化文本理解?？偨Y(jié)歸納是批判性思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學過程中注重總結(jié)歸納的指導，幫助學生在英語學習的過程中圍繞英語文本內(nèi)容產(chǎn)生豐富的討論并實現(xiàn)內(nèi)容的理解[7]。教師在教學過程中需要引導學生對內(nèi)容總結(jié)歸納并鼓勵學生圍繞問題尋找依據(jù)、實現(xiàn)基于整篇文本的有效學習，從而提升學生的英語學習能力，實現(xiàn)學生英語思維的構(gòu)建。

以“neither pine nor apple in pineapple”閱讀文本為例，在初次閱讀并提煉文本內(nèi)容基礎上教師可以以問題為指導，引導學生深入思考并強化文本的理解：問題一：the word”pineapple developed from the Spanish word pine ,which meas pine cone,when it came to England,apple was added to show it is a king of fruit。問題二：the origin of hamburger was a hard beef steak called hamburg steak,eaten without bread,later people reinented it and called it hamburger。除了問題討論以外，教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中根據(jù)內(nèi)容翻譯成漢語然后在進行每一段的分析提煉，最終將每一段的內(nèi)容形成大綱完成內(nèi)容的分解并尋找內(nèi)容的邏輯。歸納與總結(jié)需要學生圍繞具體內(nèi)容展開討論，在學習過程中對于學生思維本身是一種鍛煉同時也讓學生在思維學習的過程中有了更多成長的契機，教師在教學過程中要抓住應用思維培養(yǎng)的契機，實現(xiàn)總結(jié)歸納的具體應用。總之總結(jié)歸納是強化文本理解的重要方式，教師在教學過程中要抓住文本的內(nèi)容，積極開展指導工作，利用問題等多種方式強化學生理解并拓展學生英語思維，實現(xiàn)知識內(nèi)容的提煉、分解與加工，構(gòu)建起學生英語學習的整體思維。

2.4 獨立思考，拓展文本內(nèi)涵。獨立思考是批判性思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容也是關鍵一環(huán)。教師在教學過程中要鼓勵學生將閱讀到的文本轉(zhuǎn)換為自己的思維，在學習過程中引導學生將自己的理解融入其中并展開豐富的討論和研究，在討論過程中加強學生獨立思考的能力并鼓勵學生圍繞內(nèi)容進行充分的探討、交流，以此拓展學生的思維能力。

以《A new start》為例，在My First Day at Senior High School很多學生都有著自己的思考和想法，在閱讀文本以后教師可以讓學生說一說自己的一天，進入到高中生活以后與以前生活的不同，以此幫助學生拓展閱讀并將自己的生活實際融入到內(nèi)容當中，如有的學生說The first day of high school is military training(進入高中第一天是軍訓并圍繞軍訓提出了自己的思維)，有的學生說The hardest thing to get into high school is math(進入高中最擔心數(shù)學)，有的學生則說I want to change my study habits on the first day of high school(進入高中第一天最想改變自己的學習習慣)通過拓展的方式每一個學生都提出了自己的擔憂，但也認識到了進入高中以后又是一個新的開始，在討論的過程中實現(xiàn)了思維的拓展，讓學生在討論中融入自己的思考，實現(xiàn)了批判性思維培養(yǎng)的目標。獨立思考拓展學生思維是一種有效的方式，教師在教學過程中要抓住高中生學習的特點，通過拓展的方式讓學生說出自己的想法和思路，在拓展過程中學生可以圍繞自己的想法和內(nèi)容展開討論也可以是說出獨立見解，以主題豐富的方式引導學生開展批判性思維的培養(yǎng)。

2.5 英語探究，豐富文本認識。高中外研版新教材的內(nèi)容設計強調(diào)要引導學生關注社會、關注生態(tài)、關注現(xiàn)實，因此在主題內(nèi)容的設計中有野生動物保護、環(huán)境破壞、環(huán)境污染等多個主題，在研究過程中教師應圍繞具體的教材主題展開文本討論，通過文本討論的方式豐富學生的文本認識，利用文本探究的方式引導學生展開英語思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)批判性思維的滲透。

以《Exploring English》為例，在討論時教師明確討論的主題“Why did English become a universal language( 英語何以會成為全球通用語言)”，教師可以以此為內(nèi)容引導學生展開知識討論，在英語探究過程中豐富學生對于英語通用語言的認識：首先教師可以讓學生分析自己對英語通用語言的理解，主要是從教材文本中找到資料和結(jié)合自身已有生活經(jīng)驗展開學習，在探究過程中每個學生找到的文本大致相同但結(jié)合自己的認識和生活則出現(xiàn)了一定的變化，如有的學生從歷史發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合自己初中歷史、高中歷史知識提出英語通用與資本主義擴張有關系。學生在介紹時教師引導學生盡可能的用英語的方式進行表達！其他學生的提問也需要用英語來實現(xiàn)；有的學生則從經(jīng)濟發(fā)展角度出發(fā)提出英語雖然是通用語言但中國發(fā)展以來漢語的重要性也在不斷提升，指出英語的通用具有一定局限性的觀點并說出了自己的認識(英語)，由此可見每一個學生的觀點都有所差異，在討論過程中學生的意見也有很多的不同，教師要引導學生說出自己的觀點并合理溝通，實現(xiàn)知識的有效應用。

2.6 合作討論，培養(yǎng)批判意識。高中生已經(jīng)有了自我意識，在對待事物上面有了自己的想法因此在學習過程中教師要轉(zhuǎn)變教學的思路，通過合作討論指導的方式引導學生展開內(nèi)容學習并培養(yǎng)學生批判思維，實現(xiàn)學生英語學習能力的有效提升。合作討論是培養(yǎng)學生批判意識的有效方式，教師在教學過程中要抓住批判意識培養(yǎng)的契機，積極開展教學設計與指導，引導學生圍繞具體內(nèi)容展開豐富討論。

以《At one with nature》為例，在學習的過程中學生接觸到了關于Longji Rice的環(huán)境保護等措施，在學習過程中了解關于禁漁等一系列環(huán)保措施?；诃h(huán)境保護的內(nèi)容，教師可以讓學生進一步的探索，引導學生用自己的話術(英語)說出自己對Nature Reserve of China的認識，鼓勵學生搜集和討論關于中國自然保護區(qū)的內(nèi)容。在討論過程中學生對于保護區(qū)的認識與動物關聯(lián)系比較大，如東北黑鋒自然保護區(qū)、四川有大熊貓自然保護區(qū)、長江有珍稀水禽保護區(qū)等，教師可以引導學生用自己的話術將自己對動物保護的理解表達出來并以小組為單位展開討論，每一個小組都可以圍繞某一特定的保護區(qū)展開討論，如大熊貓的自然保護區(qū)，學生可以介紹：For protecting pandas， China Government has built up a nature reserve.具體的內(nèi)容學生可以根據(jù)知識進一步的展開，在討論的過程中逐步豐富內(nèi)容。每一個學生都可以將自己的觀點展示出來，包括動物保護區(qū)成立的意義等，在討論過程中學生圍繞具體內(nèi)容進行了交流對高中學生的學習產(chǎn)生了積極作用，在討論過程中每一個人的觀點都有所不同，通過討論的方式學生之間逐漸完成了內(nèi)容的學習，交流意見的同時培養(yǎng)了學生批判性的思維，使其學會了以事實為依據(jù)的思考邏輯。

總結(jié)

高中英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)需要考慮高中生的實際情況，要尊重學生思維靈活性這一典型特征開展有效指導，鼓勵學生圍繞英語的聽說讀寫展開獨立思考，能夠提出自己的想法和思路，最終發(fā)展學生英語思維，提升學生英語核心素養(yǎng)。