陳 靜

(江蘇省寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)葉挺橋小學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225800)

“數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。”這一流傳甚廣的信條式經(jīng)典論斷，意在強(qiáng)調(diào)思維的能力、素養(yǎng)與品質(zhì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。尤其在當(dāng)前教育的大背景下，整個(gè)社會(huì)都致力于對(duì)人腦功能的探索、開發(fā)和利用，而珠心算教育就是其中極其重要的內(nèi)容之一。正因?yàn)槿绱?，在學(xué)校數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，教師不應(yīng)也不能忽視對(duì)珠心算的教育與培養(yǎng)。不僅如此，這種教育與培養(yǎng)應(yīng)從啟蒙教育開始就被認(rèn)真對(duì)待，從而為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。那么，究竟什么是珠心算呢？其教育價(jià)值和意義在哪里？如何把它與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合呢？本文試對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)述。

1.創(chuàng)設(shè)自由愉悅的氛圍

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，普遍采取班級(jí)授課制模式。這種模式雖然有利于教師面對(duì)學(xué)生群體教書育人，但是存在一大缺陷——難以讓學(xué)生形成廣泛性交流，對(duì)活躍并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維非常不利，也不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，珠心算屬于一種高效技能。在教師的設(shè)計(jì)與主導(dǎo)下，珠心算能夠積極有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在師生之間產(chǎn)生多向(師生、生生)互動(dòng)和交流。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)自由愉悅、活潑輕松的課堂情境，營造有利于珠心算學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。比如，教師盡可能地采取小組活動(dòng)的形式，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和相互促進(jìn)的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。再如，教師通過各類途徑和形式，讓學(xué)生自由表達(dá)想法和觀點(diǎn)，并通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和驗(yàn)證。無論結(jié)果如何，都能從根本上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，最大化地加強(qiáng)學(xué)生參與度和投入度。對(duì)于兒童珠心算來說，這種“詩外功夫”既是前提條件又是關(guān)鍵因素。

2.將珠心算與口算結(jié)合

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)數(shù)字進(jìn)行四則運(yùn)算的訓(xùn)練，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。使用珠心算時(shí)，可以使復(fù)雜的數(shù)字簡(jiǎn)化體現(xiàn)，利用珠算的形式，也能確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的加減法心算，可以利用報(bào)數(shù)計(jì)算的快速形式，讓學(xué)生借助珠心算的技巧，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速回答，使其結(jié)合口算的形式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)，也增加了一定的競(jìng)爭(zhēng)色彩。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的口算，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟記于心，而稍微復(fù)雜的計(jì)算，在進(jìn)行口算后可以嘗試用珠心算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，使最終結(jié)果更為準(zhǔn)確。

例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六節(jié)《100以內(nèi)的加法和減法》中，主要內(nèi)容是帶有十位數(shù)字的數(shù)和其他同樣類型的數(shù)或只有個(gè)位的數(shù)進(jìn)行加減運(yùn)算，這一環(huán)節(jié)在以往教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生使用計(jì)算器，或進(jìn)行以物計(jì)算。而為了結(jié)合口算與珠心算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用珠心算進(jìn)行驗(yàn)證。比如，25+30的計(jì)算中，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算20+30=50，再用50+5=55。先進(jìn)行+30的操作，令學(xué)生在算盤十位檔上將算珠向上撥動(dòng)3顆，在讓學(xué)生把一顆上珠撥動(dòng)靠梁，再撥動(dòng)另一顆上珠，最終使整個(gè)盤面呈現(xiàn)55。這種只需幾個(gè)動(dòng)作，便可以算出正確答案，對(duì)口算技能進(jìn)行補(bǔ)充，確保學(xué)生的計(jì)算能力可以顯著提升。

3.帶領(lǐng)學(xué)生做好珠心算練習(xí)

要將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行整合，就不能對(duì)珠心算進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，有的教師上課時(shí)認(rèn)真講解數(shù)學(xué)題目，下課時(shí)讓學(xué)生自己練習(xí)珠心算，這完全違背了整合的初心。因此，教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生做好珠心算練習(xí)，利用珠心算解決數(shù)學(xué)問題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，督促學(xué)生使用珠心算進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生珠算的操作能力。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行珠心算練習(xí)，可以從以下三個(gè)方面入手：首先，在上課之前，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的珠算操作，操作的內(nèi)容包括連加、連減及數(shù)珠互譯等。這些訓(xùn)練可以幫助學(xué)生熟悉珠心算的操作方式，提高操作熟練程度，保證上課時(shí)操作起來得心應(yīng)手，能將珠心算與數(shù)學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合起來。其次，在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同步訓(xùn)練。在對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用珠心算進(jìn)行相應(yīng)的操作，并讓學(xué)生跟著教師一起操作，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)的地方要及時(shí)請(qǐng)教老師。練習(xí)方法包括想象撥珠和撥珠練習(xí)。最后，教師要在課后督促學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生珠心算的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。

4.加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

“授之以魚，不如授之以漁”，這與“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”一樣，都是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方法，傳授技巧的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。就小學(xué)珠心算而言，如何通過喜聞樂見的“魚漁兼授”來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？訓(xùn)練目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為如下四點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握珠算基本功;二是引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握珠算基本加減法，掌握三位數(shù)以內(nèi)的珠算加減法;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減心算;四是通過規(guī)范訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。以“13×15=？”兩位數(shù)乘法為例。(1)通過心算乘數(shù)1與被乘數(shù)13的“一口清”乘積是13，引導(dǎo)學(xué)生模擬算珠圖像;(2)通過心算乘數(shù)5與13的“一口清”乘積是65，引導(dǎo)學(xué)生模擬算珠圖像，進(jìn)而得出腦算盤數(shù)是195。經(jīng)過如此心算，學(xué)生很快可以算出本題的答案是195。教師通過把珠心算與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整合，在省時(shí)、高效中不但有利于降低學(xué)習(xí)計(jì)算的難度，而且有利于在同時(shí)開發(fā)左、右腦的狀態(tài)下，幫助學(xué)生通過不斷訓(xùn)練形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而在潛移默化中逐步培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.合理安排珠心算課程設(shè)置

珠心算的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生要通過訓(xùn)練打開思維，找到合適的規(guī)律以提升自己的計(jì)算能力。在珠心算的教學(xué)中首先需要教師在課堂上進(jìn)行有效的珠心算的科普，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)珠心算，并且能夠產(chǎn)生興趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也可以增設(shè)課外興趣班，除了課堂上的教學(xué)，也可以讓更多有興趣的學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)珠心算進(jìn)行更為深刻的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣對(duì)一些特別感興趣和有天賦的學(xué)生是更好的培養(yǎng)。同時(shí)珠心算主要是手算和心算的形式，大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)很容易造成疲勞的現(xiàn)象，任何一種時(shí)間過長(zhǎng)和過于單一的訓(xùn)練都容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壞處，因此在融入珠心算的教學(xué)中應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，不宜在課堂上花過長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行單一的珠心算教學(xué)。很多教師在加入珠心算教學(xué)的時(shí)候，往往過于急功近利，沒能掌握好合適的方式和時(shí)間，只注重提升孩子的計(jì)算能力，沒能更好地運(yùn)用珠心算提升孩子的思維能力、動(dòng)手能力等，這樣的教學(xué)就是不合理、不成功的。在融入珠心算的教學(xué)中，教師應(yīng)該適量地給予孩子一定的進(jìn)行大腦放松和思維轉(zhuǎn)換的時(shí)間，從而讓孩子保持大腦的清醒，這樣的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提升，否則融入珠心算的教學(xué)反而容易給孩子造成學(xué)習(xí)的困擾。

6.將珠算融入數(shù)學(xué)練習(xí)提高計(jì)算速度

珠心算將抽象的數(shù)字具象化展現(xiàn)，這就使珠心算具有提高計(jì)算速度的作用。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式當(dāng)中，珠心算是作為數(shù)學(xué)課程的選修部分出現(xiàn)的，而在新課改對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求之下，珠心算被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)的眾多教學(xué)科目當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直是難度較大的教學(xué)科目，想要全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要一定的抽象思維和邏輯思維作為基礎(chǔ)，但是小學(xué)生由于年齡較小、心智發(fā)育不成熟，很難形成獨(dú)立的抽象思維與邏輯思維，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容。但是在珠心算融入之后，抽象的數(shù)字概念和數(shù)學(xué)知識(shí)被具象地展現(xiàn)到算盤上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可以通過算盤上對(duì)于數(shù)字的展現(xiàn)而深入，在對(duì)數(shù)字概念的理解不斷深入的基礎(chǔ)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更容易得到刺激。利用珠心算不僅可以通過具象的表現(xiàn)數(shù)字來提高學(xué)生的計(jì)算速度，還可以增加數(shù)學(xué)計(jì)算的趣味性，使學(xué)生更愿意自主的去進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，這樣通過大量的計(jì)算練習(xí)，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)字認(rèn)知可以得到明顯的增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)字計(jì)算速度還能夠得到明顯的提升，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入也有一定的益處。

7.豐富教學(xué)內(nèi)容

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，大多比較枯燥乏味，更多的學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，以至于學(xué)生的偏科現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在融入珠心算的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以靈活有趣的方式加入珠心算的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地融入課堂。例如，珠心算中涉及的耳聽、眼看、口讀、手動(dòng)、閃電般的計(jì)數(shù)報(bào)數(shù)和數(shù)珠互譯等，都可以通過動(dòng)作的形式加深學(xué)生的印象，一些規(guī)律和計(jì)算口訣可以通過歌曲、順口溜的方式讓學(xué)生記住。另外，在課堂上還應(yīng)多設(shè)置一些互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，珠心算主要以加強(qiáng)計(jì)算能力、加快計(jì)算速度、開拓思維能力為主，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)融入，可以通過一些問答的環(huán)節(jié)考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算速度，予以搶答快的學(xué)生合適的小獎(jiǎng)勵(lì)，滿足學(xué)生勝的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入。這樣更有利于教師教學(xué)的推進(jìn)，也更有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，很好地鍛煉學(xué)生的專注力和思維能力。

8.將電教媒體運(yùn)用到數(shù)學(xué)和珠心算的教學(xué)中

對(duì)很多學(xué)習(xí)珠心算的學(xué)生來說，運(yùn)用算盤做簡(jiǎn)單的加減法是毫不費(fèi)力的，但如果想要用算盤進(jìn)行乘除，甚至開平方的運(yùn)算就會(huì)較為困難，需要教師花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行講解，需要學(xué)生背誦口訣并做大量練習(xí)，才能夠達(dá)到理想的“心算”水平。電教媒體可以幫助數(shù)學(xué)和珠心算的教學(xué)，珠心算到后期成為心算后，計(jì)算過程都是在腦海中完成的，由具象的活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為了抽象的思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)同樣是抽象的，電教媒體可以通過多種方式將難以捕捉記憶的抽象思維過程具化為動(dòng)態(tài)的視頻，既便于數(shù)學(xué)中抽象概念的理解，也有利于幫助學(xué)生進(jìn)行心算練習(xí)。

例如，“整十、整百數(shù)的加減”這一課中，教師在融合珠心算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過電教媒體為載體，將珠心算的抽象過程以一個(gè)動(dòng)畫過程展現(xiàn)出來，如加減一個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)該撥哪個(gè)珠子，對(duì)算式進(jìn)行珠心算時(shí)的思路過程等等，讓學(xué)生更直接明了地理解演算過程，然后有利于學(xué)生模仿動(dòng)畫過程在腦中進(jìn)行模擬演算，逐漸在腦中形成珠心算的思考思維模式。

9.借助物象演示過程，幫助學(xué)生建立數(shù)感

珠心算對(duì)于動(dòng)作與心智要求很高，只有把訓(xùn)練與培養(yǎng)這兩種必要技能相互滲透并有機(jī)融合，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。以“數(shù)一數(shù)”教學(xué)為例，教師在提出數(shù)字1后，首先展示一塊橡皮(或一支鉛筆)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過算盤用一顆下珠表示，學(xué)生在動(dòng)手撥珠中能夠?qū)W會(huì)并建立關(guān)于1的表象。在學(xué)習(xí)2時(shí)，教師展示一塊橡皮，讓學(xué)生撥一顆下珠，再展示一塊橡皮，讓學(xué)生再撥一顆下珠。如此而為，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了2的表象，而且自然地認(rèn)識(shí)到1+1=2，這種過程也是思維形成的過程。這種手腦互動(dòng)的珠心算活動(dòng)，有效訓(xùn)練并提升了學(xué)生的計(jì)算能力，再以“11～20”的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生首先復(fù)習(xí)10的組成，讓他們掌握10是由10個(gè)一組成;接著把10根小棒聚一起，并放在算盤的“十位檔”，同時(shí)使用雙手撥動(dòng)10。由此可見，教師借助算盤進(jìn)行演示活動(dòng)，不僅契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于在手腦互動(dòng)中建立數(shù)感，更加有效地提升他們的思維能力。

10.算盤和心算結(jié)合課堂嵌入

課堂整合是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵界面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理地將算盤和心理算術(shù)整合到課堂的課堂整合中，以鼓勵(lì)提高課堂整合的質(zhì)量。應(yīng)該更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生從思維中脫穎而出，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。掌握了知識(shí)并體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣后，學(xué)生將享受學(xué)習(xí)的氛圍，并樂于學(xué)習(xí)。將算盤應(yīng)用于心理算術(shù)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要注意教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅可以學(xué)習(xí)算盤和心算，還可以在一定程度上幫助和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在幫助學(xué)生自己發(fā)展方面也很有效果。算盤心算對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的好處在以下幾個(gè)方面尤為明顯：首先是可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。需要認(rèn)真思考以應(yīng)對(duì)這些操作。其次，可以鍛煉學(xué)生的想象力和專注力。算盤心理算術(shù)要求學(xué)生用自己的大腦去想象，記住數(shù)字以運(yùn)算。同時(shí)，需要學(xué)生能夠清晰，正確地記住數(shù)字計(jì)數(shù)的結(jié)果，這將有助于學(xué)生的記憶力和注意力，并有效地理解學(xué)生的想象力和注意力。通過訓(xùn)練算盤，心理算術(shù)可以有效地提高學(xué)生的能力。

11.創(chuàng)造師生交流機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，依然有一部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，缺少趣味性與創(chuàng)新性，很難為學(xué)生提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)。但是將珠心算引入課堂教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組中解決問題。珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的引入，能確立學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，讓學(xué)生在實(shí)踐交流中更好的解決問題。

比如，在解決27+3=？，27+7=？，43+6=？這三道習(xí)題時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，不同的小組起不同的名字，然后讓小組對(duì)這三道習(xí)題進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生掌握不同的進(jìn)位法，從而理解個(gè)位滿10后向前進(jìn)一位時(shí)該如何撥動(dòng)算盤。學(xué)生在小組中交流、討論，對(duì)個(gè)位滿10后向前進(jìn)一位的撥法進(jìn)行掌握，并總結(jié)規(guī)律。這時(shí)教師可以順勢(shì)將252+163+？，179+268+？，1436+758+？這三道習(xí)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)出萬以內(nèi)進(jìn)位加法的撥珠方法，通過小組交流與溝通，能對(duì)學(xué)生的思維能力、指法等進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

12.引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)并培養(yǎng)開放性思維

在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握“珠心算”的技能，不僅僅要考慮到學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)還要注重提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心智，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)活動(dòng)，能勇敢面對(duì)教學(xué)中遇到的困難，這樣才能為珠心算的學(xué)習(xí)提供良好的條件。在過去的教學(xué)環(huán)境中，“珠心算”這種數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練很多時(shí)候都是用比賽的形式來開展，通過這樣的集體活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生在這方面的技能，在比賽中展現(xiàn)自己在這方面的才華，體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件快樂的事。這一過程其實(shí)是培養(yǎng)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取的精神，讓學(xué)生提高自己的思維，找到一種正確的學(xué)習(xí)方法，有利于幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)變成一件輕松快樂的事。

學(xué)習(xí)“珠心算”這項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)技能，可以讓學(xué)生在小學(xué)階段就擁有一項(xiàng)專業(yè)技能，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生日后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加輕松。在學(xué)習(xí)“珠心算”的過程中，不僅能讓學(xué)生的思維得到鍛煉，還可以讓學(xué)生的手指肌肉運(yùn)動(dòng)量增加，讓大腦的思維變得更加活躍，成為一個(gè)心靈手巧的學(xué)生。

13.打破思維局限讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

為了讓學(xué)生能在小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)好創(chuàng)造性，教師就要注重鍛煉學(xué)生的思維，突破應(yīng)試教育思想對(duì)學(xué)生的限制，并且采用多種多樣的訓(xùn)練方式來讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解的知識(shí)點(diǎn)是機(jī)械枯燥的，為了讓學(xué)生能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，就要打破思維的定式，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)來解決日常生活中遇到的問題。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，加強(qiáng)對(duì)“珠心算”能力的訓(xùn)練也是相同的過程，它不能僅僅只是用一種方法來鍛煉思維，而是要用一種靈活的方式來進(jìn)行練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要考慮到學(xué)生在這一年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，要從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)積累之后再講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)接受的準(zhǔn)備。在訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的過程中，要打破條條框框的限制，讓學(xué)生在比較輕松的氛圍中進(jìn)行訓(xùn)練，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，讓學(xué)生在不知不覺中有所成長(zhǎng)。

結(jié)語

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著很多難題，其中包括數(shù)學(xué)概念過于抽象，低年級(jí)學(xué)生難以理解、在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，由于計(jì)算數(shù)字復(fù)雜，計(jì)算過程繁復(fù)，學(xué)生容易出錯(cuò)、數(shù)學(xué)課枯燥，學(xué)生注意力不集中等問題。這些問題出現(xiàn)的原因在于對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)過于抽象，而他們的思維能力差。如果將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)相整合，借用珠心算來對(duì)年幼的學(xué)生進(jìn)行智力啟蒙，在學(xué)習(xí)珠心算的過程中，鍛煉他們的邏輯思維能力，并將部分?jǐn)?shù)學(xué)中抽象的概念具化，為將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此教師要對(duì)珠心算的應(yīng)用有足夠重視。