湯如泉

(福建省漳州市云霄縣列嶼中心小學(xué) 福建 云霄 363309)

隨著國(guó)家教育部門(mén)不斷推進(jìn)教育改革工作的開(kāi)展，素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教育行業(yè)研究的核心內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的研究中同樣指出核心素養(yǎng)的概念，因此本文將研究在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

在近幾年的教育發(fā)展中，人們愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)論是家長(zhǎng)、還是教師，都希望自己的學(xué)生和孩子能得到更加全面的發(fā)展，已然不是古時(shí)的“書(shū)呆子”教育。教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，即針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，也為學(xué)生提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，核心素質(zhì)滿足了基本教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維為主要目標(biāo)，呈現(xiàn)出更為全面的數(shù)學(xué)課堂。并且知識(shí)之間的聯(lián)系以及知識(shí)學(xué)科綜合性都得以豐富。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主的思考逐步解決問(wèn)題，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)課本上的基本概念，基本概念的深刻理解才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)，更好地掌握每堂課上所探究的新知識(shí)，獲得新的技能。

2.指向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的意義

核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了優(yōu)良的效果，對(duì)于學(xué)生整體成績(jī)的提高也有著積極影響。分析其中原因發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要。首先核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂目標(biāo)更為具體、準(zhǔn)確，從而有利于提高學(xué)生的課堂質(zhì)量，有助于教師展開(kāi)講解所學(xué)內(nèi)容的基本理念，也能更好地幫助學(xué)生明確公式、定律的意義以及應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得在預(yù)習(xí)中找出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，也便于教師相關(guān)備課工作的開(kāi)展。其次，核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，本身就提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)都更加直觀地展示出數(shù)學(xué)的多樣性以及數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

眾所周知，數(shù)學(xué)是由基本的概念、符號(hào)、運(yùn)算公式等有機(jī)組合的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生都能夠更好的感受到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的相關(guān)規(guī)律、相關(guān)符號(hào)以及數(shù)字之間的聯(lián)系，每一個(gè)數(shù)學(xué)元素都在數(shù)學(xué)的世界中有著其不可替代的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維能夠得到更好的鍛煉，而且小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的主要學(xué)科途徑，對(duì)于學(xué)生整體思維的發(fā)展都有著重大作用。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，有利于增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而為學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)課堂中的獨(dú)特幽默樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，同時(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)會(huì)投入更加多元化的教育手段，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加享受整體的課堂，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題意識(shí)。

3.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位。核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要的作用，受到當(dāng)前很多教師的青睞，值得肯定的是，在教學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展下，核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了一定的實(shí)踐，但在一定成程度上傳統(tǒng)式教學(xué)方式仍在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中占據(jù)主要地位，教師過(guò)度關(guān)注課標(biāo)任務(wù)的達(dá)成與學(xué)生成績(jī)，從而對(duì)核心素養(yǎng)下學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的主體地位有所忽視，沒(méi)有很好地在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生仍然是被動(dòng)接受概念知識(shí)，被動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，核心素養(yǎng)的融入并沒(méi)有真正輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能很好的將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于概念理解程度有所欠缺，核心素養(yǎng)融入下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂實(shí)效性有待提高。

3.2 核心概念脫離概念教學(xué)，與教學(xué)實(shí)踐不符。核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣時(shí)，能夠讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)于所學(xué)概念知識(shí)的印象，提高課堂效率，有助于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂概念教學(xué)的實(shí)效性。反之如果核心素養(yǎng)脫離教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)實(shí)踐不相符甚至相矛盾時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙教學(xué)的消極作用。核心素養(yǎng)的引入與教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是相輔相成、緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于教材，以現(xiàn)實(shí)教材及相關(guān)課本知識(shí)為基礎(chǔ)，真正發(fā)揮核心概念的引入對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的積極作用，真正對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)起到積極作用。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)引入概念教學(xué)實(shí)踐中極容易被忽視或者不能夠很好的使兩者結(jié)合，使之不能發(fā)揮對(duì)教學(xué)應(yīng)有的作用，甚至阻礙教學(xué)進(jìn)程。

4.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)研究

4.1 學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。從學(xué)數(shù)學(xué)之初，每一位數(shù)學(xué)教師都會(huì)說(shuō)這樣一句話：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。從古至今，數(shù)學(xué)有著悠久的文化歷史，數(shù)學(xué)知識(shí)的挖掘也都是由日常生活中的種種現(xiàn)象激發(fā)作用，引起了數(shù)學(xué)家對(duì)于這些問(wèn)題的思考，從而創(chuàng)造了眾多的數(shù)學(xué)文化。所以為了讓學(xué)生更好的理解小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)內(nèi)容，教師首先要做到的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，這樣才能打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼之心，用更加開(kāi)放的眼光去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，去擁抱數(shù)學(xué)。

例一：當(dāng)學(xué)生在二年級(jí)初步接觸《表內(nèi)乘法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這是學(xué)生學(xué)會(huì)基本加法運(yùn)算的首次突破，所以往往會(huì)存在對(duì)新知識(shí)的恐懼心理，這時(shí)需要教師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完成由加法到乘法的完美過(guò)渡。引導(dǎo)的方法多種多樣，其中最好的方法就是讓學(xué)生借助實(shí)物、學(xué)具擺出所學(xué)的“知識(shí)”。由于二年級(jí)的學(xué)生形象思維和抽象思維尚未發(fā)育完善，所以讓該年齡段的學(xué)生去想象“一輛轎車(chē)價(jià)值￥50,000”“自行車(chē)的速度為150米/分鐘”這類的問(wèn)題實(shí)踐意義并不大，因此，通過(guò)實(shí)物展示更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在備課時(shí)要注意選擇的物品的多樣性，要選擇對(duì)學(xué)生而言有標(biāo)識(shí)度的物體。比如：學(xué)生愛(ài)吃的小零食，學(xué)生愛(ài)玩的小玩具以及學(xué)生喜歡的貼紙……所謂的投其所好更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的接納心理，從而有利于提高學(xué)生的注意力集中程度，提高學(xué)生的課堂效率。通過(guò)把生活中的實(shí)際物體搬入到課堂中，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際物品來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算理解，有助于學(xué)生的思維發(fā)展以及表達(dá)能力的提高。

例二：生活與數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，其中在日常購(gòu)物中有著大量的體現(xiàn)。在《生活與百分?jǐn)?shù)》中展示了我們生活中最常見(jiàn)的購(gòu)物環(huán)節(jié)，這也是每一位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，所以教師在該內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己購(gòu)物的經(jīng)歷，從而更好地去理解百分?jǐn)?shù)在我們生活中的應(yīng)用情況，讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。

4.2 創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境式教學(xué)在所有的學(xué)科中都得到了廣泛應(yīng)用，其憑借自身特點(diǎn)的優(yōu)越性獲得了一線教師的大力認(rèn)可，不論是站在教師的角度還是學(xué)生的角度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上不僅豐富了教師的課堂內(nèi)容，同時(shí)也能更加符合學(xué)生的心理需求，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所有的新鮮事物都充滿著好奇心，所以往往突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)更能贏得學(xué)生的喜歡。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以引用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在一個(gè)更加生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例一：當(dāng)學(xué)生初步接觸《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分?jǐn)?shù)的概念是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，所以對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，會(huì)具有理解上的難度。這時(shí)教師就需要運(yùn)用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生找到生活中的一個(gè)實(shí)際例子引入來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)。一般在課堂上教師首先會(huì)講述“單位1”的存在意義，雖然說(shuō)這個(gè)概念也比較抽象，但是其范圍的廣泛性簡(jiǎn)化了它的抽象難度，生活中幾乎所有的事物都可以看作“單位1”，“單位1”是具有可變性的，它會(huì)因?yàn)轭}目的變化而發(fā)生改變，所以認(rèn)識(shí)“單位1”是學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的前提條件。教師可以在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義之前，通過(guò)舉例子的方式來(lái)讓學(xué)生在解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的情境中理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：“小明有一片面包，但是恰好小紅、小亮和小蘭都在，所以小明需要把面包平均分成四部分，小明能夠得到多少面包？”這個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都有過(guò)親身的經(jīng)歷，所以對(duì)該問(wèn)題會(huì)更加感興趣。這時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行回答，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，有利于調(diào)動(dòng)課堂氛圍。這類課堂活動(dòng)教師應(yīng)該多多開(kāi)展，因?yàn)樾W(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺薄，所以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的心理尤為重要，這也是小學(xué)階段每一位數(shù)學(xué)教師的奮斗方向。

4.3 提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐出真理。雖然說(shuō)學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要，但是素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。雖說(shuō)小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的抽象圖形并不多，但是學(xué)習(xí)的基本圖形只有通過(guò)親手去繪畫(huà)去制作才能更好的去理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)立體圖形時(shí)，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不會(huì)畫(huà)長(zhǎng)方體和正方體，這并不是一件小的事情，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教育僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，那我國(guó)的教育完全可以到回到100年前。這也是為什么我國(guó)推行素質(zhì)教育的重要原因，素質(zhì)教育就是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形成鮮明對(duì)比的一項(xiàng)政策方針，因此，所有的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深入學(xué)習(xí)、貫徹黨的教育方針，讓學(xué)生真正成為新時(shí)代素質(zhì)教育下的受益者。

例一：當(dāng)學(xué)生初步接觸立體圖形《長(zhǎng)方體和正方體》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生親手制作圖形和親手繪畫(huà)圖形是學(xué)好本章內(nèi)容的必要手段，而且一定要學(xué)生熟練的掌握這項(xiàng)技能，所以教師在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些圖形，之后要反復(fù)地教學(xué)生如何去繪制這些圖形，并且要追求繪制的高質(zhì)量水平。這里的高質(zhì)量并不是去追求圖像的美觀，而是去追求圖像的規(guī)范性，長(zhǎng)方體和正方體所具有的所有特征都能夠在圖形中得到展現(xiàn)，不然學(xué)生學(xué)習(xí)的圖形繪制也失去了其意義。

而且在這部分內(nèi)容的考核中，還有一個(gè)重要的考核內(nèi)容：關(guān)于立體圖形展開(kāi)圖的考察。這是小學(xué)階段考查學(xué)生空間想象能力為數(shù)不多的地方，也是小學(xué)階段學(xué)生最難突破的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是并不是說(shuō)沒(méi)有突破的方法。由于長(zhǎng)方體和正方體展開(kāi)圖的樣式是有限的，所以教師要專門(mén)的抽出具體時(shí)間幫助學(xué)生一塊通過(guò)展開(kāi)圖去制作正方體和長(zhǎng)方體，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能夠感受到由展開(kāi)圖變成立體圖的一個(gè)整體過(guò)程，從而加深每個(gè)展開(kāi)圖對(duì)大腦神經(jīng)的刺激，加強(qiáng)對(duì)圖形的深刻記憶，也有利于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。

例二：動(dòng)手能力的考查并不僅僅體現(xiàn)在圖形的制作上，同時(shí)也體現(xiàn)在一些小的知識(shí)方面。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師總會(huì)有一個(gè)深刻的感受：“為什么簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生還是不會(huì)？”但是學(xué)生這種表現(xiàn)又不是少見(jiàn)的，有大量的小學(xué)生存在眼高手低的錯(cuò)誤心理，在該節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“平移之后圖形的大小發(fā)生改變了”、“旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中學(xué)生不會(huì)區(qū)分順時(shí)針和逆時(shí)針”、“學(xué)生的口述和學(xué)生的制圖發(fā)生方向的偏移”……這些都是再正常不過(guò)的現(xiàn)象。為了更好地避免這些現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，教師應(yīng)該耐心加以引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形平移或旋轉(zhuǎn)前后“是否有變化”“怎么變化”，也可以讓學(xué)生去講臺(tái)上展示自己的繪制過(guò)程，教師的引導(dǎo)能好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建模。

4.4 加強(qiáng)核心問(wèn)題引領(lǐng)，推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)入。在小學(xué)教學(xué)中，核心問(wèn)題引領(lǐng)在學(xué)生概念知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)各項(xiàng)思維培養(yǎng)、各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力提升中發(fā)揮著重要作用，是以教材為基礎(chǔ)，依托教師引領(lǐng)與指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主思考與問(wèn)題解決的教學(xué)方法，通過(guò)教師核心問(wèn)題的引領(lǐng)與學(xué)生思考解決逐步讓學(xué)生拓展到對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)、深入理解，使教學(xué)成為一個(gè)良好有序的系統(tǒng)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入與多種問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為教師開(kāi)展深度教學(xué)提供新路徑，發(fā)揮學(xué)生主體性，為學(xué)生接受深度學(xué)習(xí)提供新途徑，通過(guò)教師核心問(wèn)題的引領(lǐng)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等數(shù)學(xué)思維的鍛煉與培養(yǎng)，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，深度學(xué)習(xí)課堂的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，推進(jìn)教學(xué)成果的鞏固教，收獲良好教育教學(xué)成果，推進(jìn)教育改革。

例一：在核心問(wèn)題引入中新穎的教學(xué)方式顯得尤為重要，通過(guò)運(yùn)用新穎的教學(xué)方式引入教學(xué)核心問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)積極性，幫助教師更好地進(jìn)行核心問(wèn)題的引領(lǐng)與問(wèn)題設(shè)置。比如，在學(xué)生進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)(一)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生理解軸對(duì)稱知識(shí)。首先教師應(yīng)當(dāng)在課前做好教學(xué)規(guī)劃，充分利用備課時(shí)間，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用教學(xué)工具，運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)制作多媒體課件，在多媒體課件中運(yùn)用形狀演示、圖片、短視頻等多樣化的形式，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行核心問(wèn)題的引領(lǐng)。在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師為學(xué)生播放自己提前制作好的多媒體課件，在多媒體課件的演示加之教師將近向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱變化，在多媒體課件播放的同時(shí)向?qū)W生講述軸對(duì)稱圖形的基本概念的核心問(wèn)題引入本節(jié)課主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生自主思考走上講臺(tái)講述自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念理解。并為學(xué)生提出“談一談日常生活中有哪些軸對(duì)稱圖形呢”、“請(qǐng)想一想軸對(duì)稱圖形在實(shí)際生活中是如何利用的”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考并在小組中今天交流與討論，在學(xué)生自主思考與討論交流結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生回答提出的問(wèn)題，并在問(wèn)題回答結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生利用課下時(shí)間自主設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形中對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行充分理解，并使設(shè)計(jì)的圖形中真正符合軸對(duì)稱圖形概念，充分理解軸對(duì)稱圖形概念。由此教師靈活運(yùn)用了教學(xué)模式，合理運(yùn)用教學(xué)工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣，推進(jìn)核心問(wèn)題引領(lǐng)的課堂模式的發(fā)展。在興趣與不斷地學(xué)習(xí)中加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解與知識(shí)的學(xué)習(xí)，興趣得到合理培養(yǎng)，課堂氛圍也充滿活力，學(xué)習(xí)過(guò)程順利有效，核心素養(yǎng)引入課堂得到有效發(fā)展。

例二：加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)入，在問(wèn)題設(shè)置與導(dǎo)入中推進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解與應(yīng)用。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是理解用字母表示數(shù)的作用與意義，以及能夠恰當(dāng)?shù)挠米帜副硎緮?shù)。本節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師可以為學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，比如教師給出學(xué)生兩個(gè)固定公式:男孩身高=(父親身高+母親身高)×1.08÷2；女孩身高=(父親身高×0.923+母親身高)÷2(單位均為厘米)。教師向?qū)W生提出，如果用字母a表示父親身高，b代表母親身高，大家是否能夠正確地運(yùn)用字母a,b來(lái)將這兩個(gè)身高公式表示出來(lái)呢？請(qǐng)學(xué)生在紙上寫(xiě)出用字母表示的身高公式，教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)。接著讓學(xué)生為字母代入確定的數(shù)值(自己父母身高)進(jìn)行計(jì)算，算出自己的身高。通過(guò)如上過(guò)程，教師引入本節(jié)課的核心問(wèn)題，根據(jù)身高公式進(jìn)行概念解釋，使學(xué)生對(duì)于字母表示數(shù)這一問(wèn)題概念有一個(gè)大致的了解。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本后續(xù)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生進(jìn)行分組討論，自主學(xué)習(xí)后，教師在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)方形，用S表示面積，C表示周長(zhǎng)，設(shè)所畫(huà)長(zhǎng)方形長(zhǎng)為a，寬為b，教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答如何用字母來(lái)表示長(zhǎng)方形的面積與周長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的概念加深。隨后讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，不斷向?qū)W生提出新問(wèn)題，加強(qiáng)核心問(wèn)題引領(lǐng)，在問(wèn)題的導(dǎo)入中讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念進(jìn)行深刻、全面的理解，并真正學(xué)會(huì)概念的具體應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生整體發(fā)展有著重要作用，對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、思維的發(fā)展、空間想象能力的發(fā)展等都有積極作用，所以教師應(yīng)該學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)黨的教育方針，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在課堂中通過(guò)運(yùn)用多樣的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的問(wèn)題情境等多種多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要做好教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系工作，這樣更容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，從而更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科工作。