俞敬孝

(甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學(xué) 甘肅 永登 730300)

引言

學(xué)校、家庭是中小學(xué)生成長的主要環(huán)境，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校幾乎承擔(dān)了所有的育人工作，人們普遍的觀念認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任。隨著對教育研究的不斷深入以及單純的學(xué)校教育效果的體現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)同了學(xué)校、家庭、社會等都對學(xué)生教育有重要影響，而對于參與社會活動較少的中小學(xué)生來說，家、校成為最關(guān)鍵的因素。對此，班主任要如何開展家校合作以優(yōu)化教育效果呢？

1.家校合作工作的現(xiàn)狀

1.1 班主任壓力大。班主任承擔(dān)的教育任務(wù)比學(xué)科教師要多很多，多數(shù)班主任還有承擔(dān)著授課的任務(wù)，除此之外，班主任還需要參加學(xué)校開展的各項會議和活動，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)其他學(xué)科教學(xué)的開展，主導(dǎo)班級管理、學(xué)生日常學(xué)校生活管理等。家校合作是班主任的一項重要工作，但是能花費(fèi)在上面的精力和時間非常有限，而學(xué)校會對此向班主任提出考核的指標(biāo)及要求，導(dǎo)致班主任工作壓力增加，工作效率及質(zhì)量不理想。同時，家校合作中，班主任要和家長聯(lián)系、溝通，而每個學(xué)生的家庭情況不同，有的學(xué)生父母工作忙，將學(xué)生的教育全部依賴于學(xué)校和班主任，認(rèn)識不到自身的責(zé)任，有的學(xué)生父母在外地，不能準(zhǔn)時來參加學(xué)校開展的家校合作活動，而這些情況會導(dǎo)致家校合作的不順利，增加了班主任的工作量，使其力不從心。

1.2 形式單一，缺乏互動。目前，學(xué)校、教師對家校合作的意義已經(jīng)有了深入的了解和認(rèn)同，但多數(shù)局限于理論認(rèn)知，缺乏實踐，而且形式單一，家校合作過程中家長、學(xué)校、學(xué)生間的互動較少，因此效果不理想。比如，家校合作的形式比較單一，多以家長會的形式呈現(xiàn)，而家長會多以室內(nèi)座談為主。對于家長、學(xué)生來說，家長會形式缺乏新意，難以調(diào)動家長、學(xué)生參與的熱情。其次，家長會往往以班主任為主導(dǎo)，班主任向家長講解會議的目的、內(nèi)容，向家長灌輸教育的理念和方法，多數(shù)情況下，家長只是被動的聽，而沒有發(fā)表意見的機(jī)會。雖然有時會與部分家長互動，也都是少數(shù)的一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生的家長或者在某些方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生的家長，而互動的內(nèi)容就是分享教育經(jīng)驗，其他大部分家長都是被動的聽。這樣，家長、班主任之間缺乏互動，就難以互相充分了解、難以有效配合與相互支持，從而影響家校合作效果。

1.3 不連貫、太隨意。家校合作在實際開展過程中，沒有固定場所、常設(shè)機(jī)構(gòu)以及工作規(guī)范，因此很多學(xué)校沒有制定系統(tǒng)的活動的計劃，也無法將其納入整體教學(xué)工作中，有時候想起來了就組織一次，有時候遇到事情了就做一做，比較隨意。也有的學(xué)校將家校合作的時間進(jìn)行來了固定，但是開展的次數(shù)很少，一般在每學(xué)期開頭或者每學(xué)期考試后。這種情況下，家校合作的內(nèi)容不連貫，時間上也是隨意間斷性的，毫無規(guī)律，家長也就無法把握合適的時間和機(jī)會與班主任溝通合作，而且家長們在活動中獲得的知識、方法等也比較零碎，難以構(gòu)建思路清晰、內(nèi)容完整的教育體系，無法有效的實現(xiàn)家校合作的目的。

2.家校合作中各角色的問題

2.1 家長的問題。

2.1.1 缺乏合作主動性。家校合作是家庭、學(xué)校、學(xué)生之間加強(qiáng)了解的重要途徑，是維護(hù)三方和諧關(guān)系的重要手段，有利于素質(zhì)教育的深入開展。但是，家校合作的開展，主要是學(xué)校組織，然后再與家長溝通、協(xié)調(diào)，而家長在這個過程中處于被動的地位，不會主動的提出自己的建議，甚至部分家長由于工作忙或者認(rèn)為沒有必要，是不配合學(xué)校的，從而使家校合作遇到很多阻礙。

2.1.2 家長文化水平不同。家長的文化水平影響著家長對待家校合作的態(tài)度以及與班主任的溝通效率，文化水平越高的家長，對學(xué)生的教育問題越關(guān)注，對學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃越理性，對家校合作的意義認(rèn)知越深入、全面，因此其配合度就會越高。而且，文化水平高的家長，會在家校合作問題上有一些新的認(rèn)識，能夠為學(xué)校優(yōu)化、創(chuàng)新家校合作內(nèi)容及形式提供新的思路，還能夠積極、主動的監(jiān)督家校合作工作落實的情況，因此能夠促進(jìn)家校合作高效、高質(zhì)的開展。而文化水平較低的家長，對學(xué)生的成績更為重視，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，因此在家校合作中對與學(xué)生成績相關(guān)的工作過度緊張，而對其他問題又比較冷漠，導(dǎo)致了合作內(nèi)容的不均衡。

2.1.3 忽視家庭教育。其一，部分家長認(rèn)為學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校對學(xué)生的教育負(fù)有主要責(zé)任，而自己文化程度不高，也不會教育孩子，因此對學(xué)校教育更為依賴，忽視了對孩子的家庭教育，在家庭環(huán)境的營造、家風(fēng)的樹立等方面沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，影響了家校合作的效果。其二，當(dāng)前社會環(huán)境下，家長的工作壓力、生活壓力較大，每天辛苦奔波、加班加點(diǎn)，但是這樣一來就沒有充足的時間關(guān)注孩子的成長，導(dǎo)致了家庭教育的缺失，現(xiàn)在有很多學(xué)生都是留守兒童，跟著爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活，老年人大多精力不足、觀念落后，孩子在這樣的家庭環(huán)境中容易感到被忽視，導(dǎo)致其偏執(zhí)、冷漠、孤獨(dú)的心理，增加了家校合作教育的難度。

2.2 班主任的問題。

2.2.1 不愿與家長合作。班主任是專業(yè)的教育工作者，在教育理念、教育模式、教育經(jīng)驗等方面要優(yōu)于家長，因此，在與家長交流時，很多家長不能夠完全的理解班主任表達(dá)的意思，這讓班主任覺得家長對教育的認(rèn)知太片面或者淺薄，認(rèn)為家長參與教育的能力不足，很可能還會給學(xué)校帶來一些麻煩或者困擾。同時，部分班主任還認(rèn)為與家長合作，要耗費(fèi)一些時間和家長解釋家校合作的意義、方法、方式等，太浪費(fèi)時間和精力，所以不愿與家長合作。

2.2.2 擔(dān)心權(quán)威受到挑戰(zhàn)。班主任在班級管理中是權(quán)威的代表，而家校合作給予了家長參與教育的機(jī)會，學(xué)生的注意力會從班主任身上分散一部分轉(zhuǎn)移到家長身上，這讓部分班主任感到了危機(jī)，出于自我保護(hù)的心理，害怕自己的權(quán)威受到威脅，因此影響了家校深度、有效的合作。

2.2.3 認(rèn)知上比較狹隘。部分班主任對家校合作的價值缺乏正確的認(rèn)知，對家長提出的建議比較反感，認(rèn)為是家長在監(jiān)督班主任的工作，甚至認(rèn)為家長既不專業(yè)還挑毛病。這種認(rèn)知上的狹隘，也嚴(yán)重阻礙了家校合作的開展。

2.3 學(xué)校的問題。我國教育環(huán)境下，學(xué)校、教師、家長，乃至學(xué)生自身，都更為重視學(xué)習(xí)成績，其原因之一是學(xué)校為了獲得良好的口碑以及獲得更多的生源，一味的追求高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)；原因之二是學(xué)校將學(xué)生的考試成績作為主要的甚至唯一的評價教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，為了達(dá)到學(xué)校的考核要求，教師們也將大量精力和時間放在學(xué)科教學(xué)以及提升學(xué)生成績上；其三是應(yīng)試體制下，家長期望孩子考個好成績、好學(xué)校，為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此過于關(guān)注學(xué)生成績；其四是小學(xué)生經(jīng)常受到學(xué)校、教師、家長“唯分?jǐn)?shù)論”等觀念的灌輸和影響，將成績視為了唯一的追求。以上種種原因，導(dǎo)致家校合作的主要內(nèi)容都是圍繞如何讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)、提高成績等話題開展，并不能完全實現(xiàn)家校合作的價值，而且，對家庭教育的引導(dǎo)以及小學(xué)生成長極為不利。

3.家校合作的重要性

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。家庭是學(xué)生最早接受教育的環(huán)境，也是學(xué)生接受教育時間最長的環(huán)境，家庭觀念及教育方法等對學(xué)生思想、習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響。學(xué)校是專業(yè)的、規(guī)范的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生在接受學(xué)校教育的時候，如果學(xué)校教育和家庭教育的理念、模式是類似的，那么，就會強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)形成的觀念和行為。如果學(xué)校教育和家庭教育的理念、模式完全背道而馳，那么就會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，減弱之前在家庭環(huán)境下形成的觀念及行為。家校合作就是要統(tǒng)一家庭、學(xué)校的教育理念，學(xué)校指導(dǎo)家長掌握正確的家庭教育方法，家長監(jiān)督學(xué)校的教育落實，對其提出可行性建議，家校形成合力，以培養(yǎng)學(xué)生正確的、對自身發(fā)展有益的行為習(xí)慣。

3.2 全面了解學(xué)生情況。每個家庭的環(huán)境不同、習(xí)慣不同，家長對子女的期許、要求也不同，每個學(xué)生受此影響，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面必然存在著差異。單獨(dú)開展家庭教育，很多家長比較盲目，不了解學(xué)生在學(xué)校的情況，單獨(dú)開展學(xué)校教育，教師又不了解每個學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，不了解家長對學(xué)生的管理方式，導(dǎo)致學(xué)校、家庭教育均不符合學(xué)生成長的實際需求。因此，采取家校合作模式，教師、家長緊密聯(lián)系，雙方均能對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后針對每個學(xué)生具體的問題及原因進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，樹立科學(xué)的教育目標(biāo)。

4.家校合作策略

4.1 提高家校溝通效率。家校合作過程中溝通是必不可少，而溝通的效率也就成為影響家校合作開展效果的重要方面，如果溝通的程度太淺、溝通不順利，家校就難以達(dá)成共識，更無法進(jìn)一步合作。班主任作為家校溝通的橋梁，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，很多家長對學(xué)生在學(xué)校的情況并不了解，無法及時在家庭教育方面做出調(diào)整，此時班主任就要積極、主動的和家長交流，向其介紹學(xué)生在學(xué)校的情況，不要被動的等待家長咨詢問題[1]。其次，家校合作的開展必須遵守學(xué)校的政策與規(guī)定，班主任并不能隨意開展或者向家長隨意承諾。通過學(xué)生的學(xué)籍檔案、日常與學(xué)生家長的交流等，班主任可以了解學(xué)生基本的家庭情況，在溝通中，班主任要科學(xué)的把控溝通的程度。比如，盡量避開關(guān)于學(xué)生家庭中特殊問題的交流，如單親家庭等；還有，家長在提出一些建議時，班主任需要認(rèn)真傾聽，而不要直接否定或者隨便采納，需要結(jié)合學(xué)校政策慎重思考后再決定是否采納。再次，有些家庭對孩子過度溺愛，和這類家長溝通時，班主任需要從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，給予家長正確的引導(dǎo)，不要嚴(yán)厲的批評或者指責(zé)家長?？傊?，就是要采取家長容易理解和接受的方式溝通，以贏得家長信任和配合，提升溝通效率。

4.2 合理選擇家校合作內(nèi)容。在家校合作模式中，合理的選擇內(nèi)容是保證合作效果的關(guān)鍵。對此，班主任要客觀的理解家校合作，樹立先進(jìn)的教育觀念，給予家長正確的引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)成績是多數(shù)家長最為關(guān)心的事情，而家校合作中，有些班主任僅僅是針對學(xué)生的成績情況和家長溝通，督促家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。或者，在學(xué)生犯錯誤時和家長溝通，要求家長對學(xué)生批評教育。這樣的家校合作只能讓學(xué)生反感，傷害學(xué)生自尊，沒有從學(xué)生的視角考慮，同時會引導(dǎo)家長更加重視學(xué)生成績，讓家庭教育偏離正確軌道。對此，班主任需要更合理的篩選家校合作內(nèi)容，引導(dǎo)家長正確的教育觀念和方式，使其了解成績不代表一切，在家里需要適度的監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。同時，家長要給予學(xué)生一定的尊重，挖掘其潛能，細(xì)心的觀察學(xué)生的成長，不要一味的指責(zé)、訓(xùn)斥。再如，學(xué)生在日常用品的消費(fèi)方面需秉承節(jié)約的品質(zhì)，不要樹立攀比心理等等。尤其是中學(xué)生的心智逐漸成熟，又進(jìn)入性格容易叛逆的階段，此時家校合作的內(nèi)容需要多關(guān)注學(xué)生心理健康，減輕其學(xué)習(xí)壓力，多了解學(xué)生內(nèi)心的方法。

4.3 激發(fā)班主任的工作熱情。班主任承擔(dān)的教育任務(wù)比普通的授課老師更重，而家校合作是一項需要耗費(fèi)較多時間、精力的工作，除此之外，還可能會受到家長的不滿或者質(zhì)疑。因此，部分班主任對家校合作的積極性不高，甚至是抵觸的。對此，學(xué)校需要采取一些適宜的措施來激發(fā)班主任對家校合作的熱情[3]。首先，學(xué)校在對班主任的思想教育工作中要加強(qiáng)家校合作必要性的宣傳，引起班主任對家校合作的重視，并舉一些成功例子所取得的良好效果來調(diào)動班主任開展家校合作的積極性。其次，消除班主任對家校合作認(rèn)知的誤區(qū)，促使班主任可以積極、主動的與家長建立和諧、信任的關(guān)系，耐心的和家長交流。再次，為提高班主任工作積極性，學(xué)?？梢詫⒓倚：献髯鳛橐豁椏己藘?nèi)容來設(shè)立科學(xué)的獎勵機(jī)制，比如根據(jù)開展的效果、次數(shù)、家長反饋、學(xué)生反饋等等給予班主任薪酬獎勵、晉升機(jī)會等等，以促進(jìn)家校合作有效開展。

4.4 區(qū)分家長類型有效合作。學(xué)生家長的文化水平、性格各式各樣，班主任在和學(xué)生家長交流、合作時，不能采取相同的方式，這樣就可能造成交流障礙，而是要根據(jù)每位家長的思維特點(diǎn)、處事特點(diǎn)等具體情況具體分析，巧妙的應(yīng)用一些溝通技巧。但無論如何，班主任都要以禮貌、真誠為溝通基礎(chǔ)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，已獲得家長的認(rèn)同與支持。比如，對于知識性的家長，他們知識儲備豐富，看問題客觀、深入，班主任和這類家長溝通，需要虛心的傾聽他們的見解，將合理建議運(yùn)用到教育中。如果在教育學(xué)生過程中遇到問題，也可以與這類家長適度交流，以更好的解決問題。對于溺愛孩子的家長，一般是獨(dú)生子女家庭，家長過度的關(guān)注孩子、關(guān)心孩子，對于班主任的建議，這類家長可能聽不進(jìn)去。對此，班主任要多一些耐心，理解家長的心情，和家長一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及與眾不同，向家長表達(dá)班主任愛孩子的態(tài)度，這樣就能夠獲得家長的信任、認(rèn)同，逐漸的聽取教師的建議，幫助學(xué)生更好的成長。對脾氣暴躁的家長，這類家長不僅對孩子缺乏包容心，孩子犯一點(diǎn)錯就會大呼小叫，即便對待班主任也可能態(tài)度不好。對此，班主任要心態(tài)平和，不能與家長斤斤計較，待家長情緒比較平靜了再予其溝通。還有對學(xué)生漠不關(guān)心的家長，這類家長可能工作太忙，無暇顧及孩子的成長，也可能自身缺乏責(zé)任感，只顧著自己享受。班主任遇到這樣的家長，首先要多關(guān)心他們孩子的學(xué)習(xí)、情緒、思想，避免長期缺愛導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。其次，班主任可以進(jìn)行家訪，向家長說一說這段時間學(xué)生哪些方面進(jìn)步了，說一說學(xué)生遇到了哪些困難，引起家長對學(xué)生的重視。

4.5 豐富家校合作形式。為了促進(jìn)家校合作的高效開展，班主任可以積極的創(chuàng)新合作形式，融入新理念、新內(nèi)容、新方法等。比如，傳統(tǒng)的“家長學(xué)?！毙问剑褪前嘀魅蜗蚣议L單向的灌輸教育知識，而家長并未真正的參與到家校合作中。對此，可以改為“家校研討班”，學(xué)校組織家長、優(yōu)秀教師、教育專家等發(fā)表見解，每期設(shè)置一個主題，一起探討、充分互動，在拓展思路、豐富內(nèi)容的同時，讓家長可以參與到家校合作方案的制定中。再如，傳統(tǒng)的“家長會”沒有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和計劃，可以將其改為“家校聯(lián)誼會”，并在每次開學(xué)初組織召開，班主任向家長匯報學(xué)校教學(xué)計劃、班級教學(xué)計劃等，并征求家長的可行性意見，對教學(xué)計劃進(jìn)行改善、優(yōu)化。同時，也可以有計劃的制定這整個學(xué)期的家校合作計劃，規(guī)劃好開展次數(shù)、開展時間、開展內(nèi)容、開展形式等，使其稱為一個系統(tǒng)的體系。此外，家校合作還可以拓展到家庭生活、社區(qū)活動等領(lǐng)域，比如家訪、學(xué)校開放日、親子活動等，讓學(xué)生們更多實踐的機(jī)會，接觸多樣化的內(nèi)容，也給予家庭、學(xué)校更多的交流機(jī)會。

4.6 保證家校溝通順暢。家校合作中溝通是關(guān)鍵，學(xué)校需要幫助班主任構(gòu)建與家長之間順暢的交流平臺，為家校合作奠定良好的基礎(chǔ)條件。其一，家校通訊，通訊的內(nèi)容可以是學(xué)校、年級、班級的工作的目標(biāo)及計劃，也可以是學(xué)生個性的展示，還可以是好人好事等等。其中，校訊可以由學(xué)校安排專門人員負(fù)責(zé)，班訊可以由各個班級指定學(xué)生負(fù)責(zé)。其二，校報等刊物，在校報上可以宣傳學(xué)校的新聞、政策，也可以宣傳家庭教育的知識、方法，還可以宣傳生活見聞、好人好事等等。其三是家校熱線、微信群等，這是比較迅速和便捷的方式，家長、學(xué)生可以通過熱線、微信等方式向班主任或者學(xué)校提問一些問題，班主任或?qū)W校要予以重視并耐心的回答。其四是喜報、便條等，主要用于向家長匯報學(xué)生學(xué)習(xí)情況、校園活動參與情況等。其五是家長意見箱，主要是用于家長向?qū)W校或者班主任反映教育問題或者提出家校合作相關(guān)建議等。

5.結(jié)束語

家校合作模式的應(yīng)用，讓學(xué)校、家長更全面的了解學(xué)生的成長情況，同時也讓中小學(xué)生得到了學(xué)校、家庭雙方面的關(guān)愛，避免了家庭教育忽視導(dǎo)致的學(xué)生情感缺失或者人格不獨(dú)立等情況，有利于學(xué)生身心健康。要充分發(fā)揮這一模式的作用，班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家校合作，提高工作效率，合理選擇內(nèi)容，以更好的落實教育目標(biāo)。