劉云淑

(江蘇省高郵市第二中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

隨著信息時(shí)代到來，科技不斷創(chuàng)新，我們越來越依賴于信息技術(shù)，在這種背景下的教育也與信息技術(shù)息息相關(guān)。毫不夸張地說，信息技術(shù)正在悄悄地改變著我們的課堂，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是高中課堂，微課已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)和生活的方方面面。那么究竟什么是微課呢？如何在中學(xué)英語教學(xué)中使用微課來加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)？我將在下面闡述教學(xué)方法來澄清這兩個(gè)問題。

1.“微課”概述

1.1 “微課”的概念界定。由于國內(nèi)外對微課學(xué)習(xí)模式科學(xué)研究的不斷發(fā)展，“微課”的概念也在不斷的完善和完善。1995年，北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授Mac Gray 提出在極短的60s課程中解釋化學(xué)中的理論知識(shí)，然后微課誕生了，這是所有學(xué)生在課堂上展示他們的教學(xué)或商業(yè)知識(shí)的特殊機(jī)會(huì)。在我國，微課的出現(xiàn)比較緩慢，我國開始引入微課概念是由胡鐵生研究員提出，微課是主要工具，作為主要工具是基于學(xué)習(xí)情況的，而微課是基于學(xué)習(xí)情況相應(yīng)創(chuàng)建的。微課也是一種促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC培訓(xùn)的信息化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)勢是教育資源的共享、一致性和復(fù)雜性。在線和離線學(xué)習(xí)的同步方法不僅可以提高課堂活動(dòng)的有效性，還可以提高課程的有效性，幫助不同水平的學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)技能。

1.2 “微課”的特點(diǎn)。胡鐵生研究員認(rèn)為，“微課”是基于一門新課程的學(xué)習(xí)視頻，在特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或重要知識(shí)點(diǎn)對各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)整合和利用。此外，“微課”目前已經(jīng)得到了強(qiáng)化，以微課視頻為主要驅(qū)動(dòng)力，解釋了在線課程設(shè)計(jì)、場景和各種新資源的開發(fā)。

2.微課教學(xué)方式的優(yōu)勢

2.1 打破傳統(tǒng)，突破時(shí)空限制。在基于考試的學(xué)習(xí)環(huán)境中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法有很大的局限性，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源是有限的，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，微課匯聚了來自世界各地的優(yōu)秀教師，為世界各地的學(xué)生授課，學(xué)生可以獲取更多的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，還可以聽來自不同教師的授課，打破傳統(tǒng)模式，豐富學(xué)習(xí)資源，讓教師分享優(yōu)秀的教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高趣味性。雖然高中英語是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯中最重要的一步，但學(xué)校教科書的內(nèi)容非常有限和簡單，而且教科書的更新與互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生知識(shí)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生有極強(qiáng)的自我意識(shí)，不能只依賴英文課本，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。微課與網(wǎng)絡(luò)同步，吸收了大量網(wǎng)絡(luò)資料，在課堂上可以引用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的資料，增加課堂的開放性和豐富性。微課廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增加。

2.3 增強(qiáng)教師的能力。傳統(tǒng)方式的教育過程中，考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績。教學(xué)結(jié)束后，教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤和不足，使教學(xué)風(fēng)格無法改進(jìn)，無法從不同的角度學(xué)習(xí)，無法提高教育水平。微課作為一款網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，老師可以通過觀看自己的教學(xué)視頻和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)自己的不足，歸納反思，吸取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)體系，提高自身教學(xué)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)自身教學(xué)能力，為自己的進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授和講解，時(shí)間為45分鐘，以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間很少，學(xué)生失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面，微課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生向老師咨詢，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和空間，及時(shí)發(fā)表意見。

2.5 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為日常課程的一部分，教師可以幫助學(xué)生獲得廣泛的英語知識(shí)和資源，并擴(kuò)展他們的知識(shí)，充分利用微課的優(yōu)勢。此外，視頻和音頻的使用可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)并提高他們的自尊心，有助于學(xué)生智力的全面發(fā)展，為他們未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 實(shí)現(xiàn)線上與線下教育。微課教學(xué)在發(fā)展中也進(jìn)行了各種更改，傳統(tǒng)意義上的視頻學(xué)習(xí)是指學(xué)生使用電腦和手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有的互動(dòng)僅限于互聯(lián)網(wǎng)。然而，新型的微課教學(xué)模式結(jié)合了線上和線下，包括在線課程和離線答題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以及時(shí)看到所學(xué)的內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)技能。

3.微課教學(xué)在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

3.1 教師不愿轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。微課學(xué)習(xí)模式讓老師為學(xué)生打造一個(gè)很棒的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重依賴教科書，以教師講解為主，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉口語水平的環(huán)境也不多。換句話說，從長遠(yuǎn)來看，無法提高學(xué)生的英語技能和口語表達(dá)能力。然而，大多數(shù)教師還沒有準(zhǔn)備好改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)上，大多數(shù)教師的教學(xué)方法已經(jīng)使用了很長時(shí)間，課程計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)資源也得到了充分開發(fā)，教師不想改變教學(xué)方法，他們也不熟悉新的教學(xué)方法[2]。

3.2 微課的設(shè)計(jì)與制作耗時(shí)耗力。高中教師的壓力是顯而易見的。通常，英語教師不是只教一個(gè)班級(jí)，而是同時(shí)給幾個(gè)班級(jí)一起上課。在日常的教育活動(dòng)中，教師不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)，教育壓力極大。在這樣的教學(xué)壓力下，教師很難花時(shí)間開發(fā)和制作視頻微課，微課教學(xué)難以得到有效應(yīng)用。

3.3 教師對微課教學(xué)持觀望態(tài)度。盡管微課作為一種新的教學(xué)方法對英語教學(xué)有好處，但許多教師仍然習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有立即接受這種新的教學(xué)方法。教師的觀望態(tài)度阻礙了微課視頻學(xué)習(xí)在英語課堂中真正發(fā)揮作用，影響英語教學(xué)的有效性。

3.4 教師對微課的了解和使用不夠深入。微課的出現(xiàn)主要用于利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然一些學(xué)校開始使用多媒體技術(shù)，但使用微教學(xué)視頻并不是一個(gè)簡單的教學(xué)模式，甚至很多老師都不太了解，微課很少應(yīng)用于英語教學(xué)。主要原因有二：一是教師不愿主動(dòng)努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，也不愿在教育中使用微課。二是對微課的使用還沒有完全認(rèn)可，阻礙了教師對微課的了解。

3.5 微課的使用范圍不夠廣泛。微課的應(yīng)用范圍不能局限于課堂，有幾種類型的微課教學(xué)模式，學(xué)生可以自行安排微課的時(shí)間和地點(diǎn)。然而，學(xué)生在高中使用互聯(lián)網(wǎng)的能力在很大程度上受到老師的限制。微課只能在課堂上觀看，與多媒體學(xué)習(xí)沒有明顯區(qū)別，無法真正有效的促進(jìn)微課的發(fā)展和使用。微課的使用主要是為了提高學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑。因此，有必要加強(qiáng)現(xiàn)代微課的使用。

4.基于微課視域下提高英語課堂教學(xué)效果的策略

4.1 發(fā)展師生關(guān)系，構(gòu)建和諧微課氛圍。良好的師生關(guān)系是微課發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)微課也是發(fā)展和諧師生關(guān)系的重要前提。因此，高中英語班的教師應(yīng)該更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微課，以建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，教師如何才能建立和諧的師生關(guān)系呢？一是樹立師生互動(dòng)、平等的理念。在教育改革過程中，我國素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的新教育理念是以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)，即努力加強(qiáng)學(xué)生的士氣和自我發(fā)展。因此，教師必須積極改變教學(xué)方式，通過角色扮演、溝通、與學(xué)生互動(dòng)、創(chuàng)造卓越的學(xué)習(xí)環(huán)境等為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是更好地了解學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性是社會(huì)人士學(xué)生們常用的標(biāo)簽。出于父母的溺愛，許多學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不良習(xí)慣。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，與學(xué)生進(jìn)行有意義的交流和互動(dòng)，促進(jìn)微課導(dǎo)向，教師必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與溝通交流?？梢酝ㄟ^精神交流和課堂討論加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流，常用的方法有：定期家訪，與學(xué)生家人聯(lián)系，間接了解學(xué)生的生活情況。定期與學(xué)生本人溝通，支持解決學(xué)生問題。因此，師生關(guān)系將變得更加順暢和靈活，微課教學(xué)更加順暢[3]。

4.2 注重利用微課對教材的設(shè)計(jì)，把控教學(xué)方法。使用微課進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)間比較短，教學(xué)內(nèi)容比較密集。因此，重要的是要設(shè)計(jì)和有針對性地設(shè)計(jì)材料，以確保電路中的良好流動(dòng)。微課有多種使用方式，例如自學(xué)、實(shí)踐和證據(jù)。但是，如果在真實(shí)的教室中應(yīng)用微課，則需要確保該方法對學(xué)生來說是愉快的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)過程可以融入多媒體，將學(xué)習(xí)到的材料以視頻的形式呈現(xiàn)，但要保證視頻的質(zhì)量，視頻的設(shè)計(jì)必須細(xì)致全面。一般來說，學(xué)習(xí)視頻最好在5-10分鐘內(nèi)播放完畢，所以視頻內(nèi)容要盡可能的豐富，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，如果在做一個(gè)主題的微課，可以選擇流行的話題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇視頻內(nèi)容。例如，老師可能會(huì)選擇王力宏的英文視頻，并告訴學(xué)生要想成為高知名度的偶像，必須首先成為最好的自己。展示別人是怎么走到現(xiàn)在的，是怎么一步步走到這一步的，怎么用視頻幫助學(xué)生規(guī)劃自己的感受和未來學(xué)生的生活。通過一節(jié)有意義的微課，可以讓學(xué)生在交流中提高英語表達(dá)水平。

4.3 應(yīng)用微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，是展示學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)的鏈接。然而，在傳統(tǒng)格式中，在資源預(yù)覽中，學(xué)生的英語知識(shí)只是一本教科書和一個(gè)預(yù)覽工具。微課資源可以逐漸抑制對英語水平、學(xué)生思維的興趣，減少預(yù)習(xí)的影響。微課技術(shù)的出現(xiàn)可以有效豐富學(xué)生形象化英語知識(shí)的方式。教師根據(jù)課本中的英語知識(shí)制作視頻微課，并將完成的視頻微課呈現(xiàn)給學(xué)生，動(dòng)態(tài)解讀微課，讓學(xué)生明白可以從課本中學(xué)到什么，逐步提高預(yù)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《Earthquakes》一課時(shí)，教師會(huì)復(fù)習(xí)本課的材料并列出與地震有關(guān)的單詞crack，cut across，canal...此外，20分鐘的微視頻中還需要包含板塊構(gòu)成地震的成因，講解本課的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。課后，給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課后作業(yè)?！禘arthquakes》微課視頻的大體結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)生看到和理解課本中的教學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在教前自學(xué)?！禘arthquakes》需要注意本文中提供的一般信息，在本課程中學(xué)習(xí)涉及在教學(xué)前進(jìn)行準(zhǔn)備工作。高中英語課堂預(yù)習(xí)中教師可以通過微課形式加以優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4.4 應(yīng)用微課，講解重點(diǎn)。每節(jié)英語課都有一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)重點(diǎn)，這也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)。在開展高中英語課堂的過程中，如何增加基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果、加深英語基礎(chǔ)知識(shí)的問題成為教師們的一大教學(xué)難題，而微課來解決這個(gè)問題可以給教師們新的思路。因?yàn)樵谡嬲挠⒄Z課堂中，教師需要將在線學(xué)習(xí)與線下教師的講解相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^微課的形式引導(dǎo)學(xué)生對重要知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立、可重復(fù)的學(xué)習(xí)。例如在《Travel journal》 課程學(xué)習(xí)中，教師可以優(yōu)化如何使用微課形式教授本課程的基礎(chǔ)知識(shí)。老師會(huì)在一段約 20 分鐘的視頻中講述基礎(chǔ)知識(shí)，具體取決于學(xué)生目前對英語技能的關(guān)注程度。然后，教師將完成的微型會(huì)議視頻發(fā)布到公共在線空間。當(dāng)教師進(jìn)行正式課程時(shí)《 Travel journal》 課前，教師可以幫助學(xué)生自由查找和觀看教師制作的微課視頻，幫助學(xué)生在正式課前了解“the present continuous tense to indicate the future”，老師需要對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述。由于學(xué)生已經(jīng)對這方面的知識(shí)有了一定的了解，老師可以拓展一些其他的材料，對“旅行”進(jìn)行有效的教學(xué)。通過向?qū)W生講解英語基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以通過微課的形式教導(dǎo)學(xué)生了解和基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

4.5 微課在高中英語單詞語法中的應(yīng)用。英語單詞和語法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握詞匯時(shí)，他們的聽力和閱讀能力會(huì)得到有效提高。英語語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地理解英語文章的意思，提高學(xué)習(xí)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生大多只能學(xué)習(xí)到詞匯和語法，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，也無法提高課堂教學(xué)效率。微課教學(xué)可以結(jié)合批判性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高他們的理解力，并提高他們的英語語言使用技能。但是，有些單詞有多重含義，學(xué)生很難記住和區(qū)分。例如，“l(fā)oop”這個(gè)詞除了是畫一個(gè)圓外，還意味著一個(gè)環(huán)。老師在解釋這些英語單詞的過程中，可以解釋其含義并列出每個(gè)含義的例句，以便學(xué)生更好的理解。微課視頻中單詞的解釋可以幫助學(xué)生在記憶任務(wù)中表現(xiàn)更好，可以使用大量圖像來提高學(xué)習(xí)效率。在解釋單詞的過程中，可以對聲音和以及形象的方法應(yīng)用，這種方法可以幫助學(xué)生理解、專注于學(xué)習(xí)，并提高整體學(xué)習(xí)效率[4]。

4.6 巧用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教育和教養(yǎng)系統(tǒng)之一，翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)的“教和學(xué)”態(tài)度，就是換“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”、換“教學(xué)”為“自學(xué)”。主要的“學(xué)習(xí)”是通過課堂交流發(fā)生的，這既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主觀性，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在通識(shí)教育中，教師可以將學(xué)生的早期學(xué)習(xí)融入微課教學(xué)法和微課中，可以創(chuàng)建微視頻講座，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)材料本身進(jìn)行探討。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到不能理解的詞匯，老師可以先讓學(xué)生自己思考，然后再講解，可以節(jié)省時(shí)間，也解決了每個(gè)學(xué)生的問題。

4.7 巧用微課構(gòu)建教學(xué)情境。在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)通過開發(fā)學(xué)習(xí)場景，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，從微課中獲益。為了更好地理解程序的語境學(xué)習(xí)，教師還需要做好微課的設(shè)計(jì)工作。從實(shí)踐的角度來看，大多數(shù)情況都是眾所周知的，學(xué)生可以真正關(guān)心并激勵(lì)學(xué)生參與。老師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將學(xué)生所知道的一些生活元素融入其中。在《TEENAGE LIFE》教學(xué)中，教師在課件設(shè)計(jì)中可以將時(shí)下比較流行的說唱新詞“Skr”納入到其中，并設(shè)計(jì)好相關(guān)說唱用詞，如“Teenage life is so cool，I like it very much，skr skr skr…”再 結(jié)合視頻剪輯技術(shù)制作成一個(gè)“新課導(dǎo)入”的小課件。這樣學(xué)生不 僅會(huì)對這種形式產(chǎn)生興趣，同時(shí)他們也樂于參與到情景之中，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生高度的重視。因此，學(xué)生通常不僅對這種格式感興趣，而且要參與其中，并重視正在學(xué)習(xí)的材料。除了在新課開始時(shí)進(jìn)行有趣引導(dǎo)外，教師還可以結(jié)合微課可視化技術(shù)為具有一般語言技能的學(xué)生創(chuàng)建場景。在《Cultural Heritage》教學(xué)中，老師可以通過微教育視頻向?qū)W生展示世界各國的文化遺產(chǎn)，也可以添加書中描述的人文景觀，將書本中沒有提到的文化景觀添加到課件中，讓學(xué)生感到驚喜，同時(shí)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。

4.8 應(yīng)用微課，傳達(dá)文化。在新時(shí)代的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，引入了“核心素養(yǎng)”的教育理念，還為學(xué)生設(shè)定了“英語核心素養(yǎng)”的要求。在教育過程中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在高中英語課上，課時(shí)任務(wù)和家庭作業(yè)變得很繁重。除了在課本中講解系統(tǒng)的英語知識(shí)外，教師很難給學(xué)生足夠的時(shí)間來解釋中西方文化的差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，微課的出現(xiàn)幫助教師解決了這個(gè)問題。課程結(jié)束時(shí)，教師可以以微課的形式向?qū)W生講解課本相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生逐漸感受中西文化的差異。例如在《English around the world》一課的教學(xué)中，老師可以通過微課形式講解中西方語言文化差異，讓學(xué)生在自主觀看視頻時(shí)了解到中國常用主動(dòng)語態(tài)，而英語語言背景的國家常用被動(dòng)語態(tài)，幫助學(xué)生感受中西語言文化的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的文化和性格。

4.9 課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。在當(dāng)日課程結(jié)束后，英語主講老師可以在課堂上總結(jié)課程，解釋微課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。例如“The Great Sports Personality”課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，英語老師可以總結(jié)本課的主要詞匯和語法，然后再將快速閱讀的方法進(jìn)行闡 述，以促進(jìn)學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成 良好的閱讀習(xí)慣和方式方法。當(dāng)然，通過微課鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)，并不能幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思或在總結(jié)知識(shí)后直白的告知學(xué)生。相反，微課應(yīng)該在課堂總結(jié)后補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膯栴}，例如幫助學(xué)生理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。此外，利用微課指導(dǎo)學(xué)生批改，不僅限于課后。在期末考試之前，英語老師可以將本書的全部內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)[5]。

5.結(jié)語

綜上所述，微課的使用在中學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且通過教師設(shè)計(jì)的微課設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生對有效學(xué)習(xí)的興趣。制作視頻有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后整合知識(shí)，幫助學(xué)生更好地了解自己，提高學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用。但由于微課時(shí)間有限，視頻要短小精悍，讓學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)，更好的發(fā)揮微課的作用，提高英語教學(xué)水平。