郭 丹

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育研究者也不斷注重學(xué)生綜合水平的提升，將關(guān)注度從提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與提升高中升學(xué)率逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的對(duì)于數(shù)的運(yùn)算能力，基本數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)。新課程改革下，教師由先前的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)做題速度與數(shù)學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦拇龠M(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)各方面的思維能力，如對(duì)于數(shù)的運(yùn)算，對(duì)于空間的想象能力，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的分析能力等，幫助其成為有解決問(wèn)題能力的綜合性人才。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與定義

高中數(shù)學(xué)屬于高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必修科目，掌握基本的數(shù)學(xué)方法與解題思維對(duì)于深化理化生等學(xué)科的認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果大有裨益，并且對(duì)高中階段整體水平的提升有著不可或缺的重要作用。然而，部分高中數(shù)學(xué)教師往往囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先進(jìn)行口頭理論的講解，在講解之后通過(guò)演示的方式讓學(xué)生了解如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中，最后，將大量的時(shí)間放在學(xué)生的模仿實(shí)踐上，即通過(guò)大量的機(jī)械練習(xí)，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用熟記于心。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是機(jī)械的應(yīng)用，而其各方面的核心素養(yǎng)均未得到提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣以及積極性被不斷的消耗。由此，研究者針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)弊端，確立了課堂是貫徹核心素養(yǎng)培育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，從多個(gè)要素解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力等納入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架之中。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的要素組成進(jìn)行細(xì)分與整合，可以提高教學(xué)的針對(duì)性，高效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，可以提升學(xué)生對(duì)生活之中各個(gè)數(shù)據(jù)的分析能力，可以提升學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的邏輯思維能力，以及空間思維想象能力，對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展著不可或缺的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深刻的理解，并以核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其今后的不斷發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新所面臨的問(wèn)題

2.1 教材的改變。高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材相比有著很大的差異，不僅在知識(shí)點(diǎn)的量上有了很大的提升，同時(shí)在難度與深度上也不斷加強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)時(shí)抽象概括能力以及運(yùn)用能力也有了較大的困難，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程之中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力，以此來(lái)達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解。此外，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)所需的計(jì)算量與初中教材相比有了很大的提升，這對(duì)于剛從初中步入高中的學(xué)生來(lái)講，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)講會(huì)顯得較為吃力，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的不適感。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程之中不斷向剛步入高中的學(xué)生滲透高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略，對(duì)其進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，使其能夠在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行不斷的調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度較為欠缺。高中階段的學(xué)生有著升學(xué)的壓力，使得教師也在應(yīng)試教育的影響之下，還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)教師在講解之后花大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此達(dá)到“溫故知新”的目的，在夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。然而這種教學(xué)方式中，學(xué)生的主體地位難以得到保證，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的各方面能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題的能力很難得到提升，同時(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生不能夠自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，而是被教師牽著鼻子走，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素中的邏輯思維能力對(duì)數(shù)的分析能力都很難得以提升，對(duì)于其今后的問(wèn)題解決能力有著一定的消極影響。

3.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的重要作用與意義

在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，大多是采用教師進(jìn)行講授的方式，在這樣的情況之下，學(xué)生表達(dá)自身認(rèn)知的路徑受到抑制，無(wú)法充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生枯燥感，長(zhǎng)時(shí)間的枯燥無(wú)味會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，從而使學(xué)生忽視教師在課堂上的講授，對(duì)于學(xué)習(xí)效果與效率的提升有著消極的影響。通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)為中心，營(yíng)造一種積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師所營(yíng)造的情境之中自由的學(xué)習(xí)，提升師生與生生之間的互動(dòng)頻率，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到提升學(xué)生能動(dòng)性的目的，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)也很難得到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培育作為開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?wù)，將核心素養(yǎng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課前仔細(xì)劃分教學(xué)內(nèi)容，在課上鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，在課后反思教學(xué)成果，為進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)教學(xué)提供實(shí)踐支持?？傊D(zhuǎn)變教師教學(xué)中心，深化教師對(duì)核心素養(yǎng)培育的重視程度，促進(jìn)核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在潛移默化中提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生進(jìn)行自主的研究以及探索知識(shí)，在這樣的過(guò)程之中，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘、感受數(shù)學(xué)世界的魅力所在，同時(shí)，還可以拓展學(xué)生視野，以此來(lái)達(dá)到綜合素養(yǎng)的提升。此外在課堂中教師還可以營(yíng)造一個(gè)積極愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍之中感受數(shù)學(xué)的魅力，降低學(xué)生害怕錯(cuò)誤的心理，可以有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，更加有效的促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

4.新課改趨勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

4.1 將核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。研究學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)迷宮的探索者，而教師是學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的引路人，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。也就是說(shuō)學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，因此，核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)學(xué)生的自主研判，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)計(jì)劃的著力點(diǎn)，使學(xué)生可以通過(guò)各種渠道展示自己探究知識(shí)的過(guò)程以及結(jié)果，不斷提高學(xué)生的自信心以及積極性。在此過(guò)程之中，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)當(dāng)打擊，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不進(jìn)行思考，在這一種教學(xué)模式之下，可以為學(xué)生表達(dá)自己、提升自己膽識(shí)以及思維能力厚植土壤，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。例如，教師在對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，可以對(duì)高中數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行合理的劃分，對(duì)于教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善并且拓寬，在每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將核心素養(yǎng)滲透到每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)課時(shí)以及每一個(gè)小節(jié)之中，保證核心素養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)之中的。研究者指出，這就要求教師在建立整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠以一種金字塔的形式將核心素養(yǎng)層層遞進(jìn)，潛移默化的滲透到學(xué)生的發(fā)展過(guò)程之中，培養(yǎng)出更多具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

4.2 創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)路徑。要使得核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，就需要教師不斷拓寬自己的核心素養(yǎng)教學(xué)模式，在保證學(xué)生心理特點(diǎn)以及知識(shí)需要的前提下，不斷拓寬自己的教學(xué)路徑，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)以及不同的核心素養(yǎng)，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方式，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生積極性以及參與度的提升。例如，在對(duì)立體圖形的性質(zhì)進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往是通過(guò)黑板畫(huà)立體圖形，可能很難刺激學(xué)生的感官，也很難使學(xué)生對(duì)抽象的立體圖形有著更加深刻的理解，在這樣的情況之下，就是可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生播放生活之中常見(jiàn)的立體圖形，如桌子、椅子等，可以在視頻中講述桌子的體積與面積計(jì)算，通過(guò)視頻的方式使學(xué)生能夠直觀的感受到立體圖形，并對(duì)立體圖形有更加深刻的印象，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 采用游戲競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。研究者指出，在高中數(shù)學(xué)課堂之中，教師可以利用興趣教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情與積極性，其中最為重要的方式就是游戲競(jìng)賽的方式，這尤其是高一學(xué)生最喜歡的一種形式，通過(guò)游戲有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，并且以一種競(jìng)賽的方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，將注意力投身到整個(gè)課堂之中，激發(fā)學(xué)生的思維及想象，學(xué)生在競(jìng)賽這種緊張的氣氛中更可能產(chǎn)生“奇思妙想”，快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如，在講授三角函數(shù)時(shí)，由于其主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握三角函數(shù)的概念和誘導(dǎo)公式，以及掌握三角函數(shù)的運(yùn)用，教師在對(duì)這一數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授之后，可以組織學(xué)生對(duì)三角函數(shù)公式進(jìn)行一系列的游戲競(jìng)賽，首先，教師可以提前準(zhǔn)備好競(jìng)賽的題目，其中可以包含三角函數(shù)的性質(zhì)概念以及相關(guān)的三角函數(shù)公式題目，在這樣的情況之下，教師可以準(zhǔn)備競(jìng)賽，在整個(gè)競(jìng)賽的過(guò)程之中，學(xué)生中最快舉手的同學(xué)如果可以回答的又快又準(zhǔn)的話就可以加一分，依據(jù)競(jìng)賽的得分結(jié)果來(lái)確定學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的情況之下，不僅可以激發(fā)整個(gè)課堂的氛圍，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，有效促進(jìn)教學(xué)效果與效率的提升。

4.4 加強(qiáng)小組互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課改中明確提出，要想能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以通過(guò)在課堂之中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，來(lái)完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；蛘呖梢酝ㄟ^(guò)小組互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在討論過(guò)程之中，充分發(fā)揮組成員的作用，最終得到答案，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，在成就感的影響之下不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的主動(dòng)性。然而，根據(jù)我國(guó)較為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在對(duì)重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)講授時(shí)，大多是采用集中講授的方式，在這樣的情況之下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是被動(dòng)接受的，很難達(dá)到靈活的應(yīng)用，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)傳授時(shí)可以拋出相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題為引可以更好地組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)不斷的努力以及教師的輔助，最終獲得結(jié)果，達(dá)到加深的學(xué)生的知識(shí)理解的目的，更提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，教師為學(xué)生講解“一元二次方程”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主解決一元二次方程的求解問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組之中探索一元二次方程如何分解，在學(xué)生不斷的探索與討論后得到最終的結(jié)果，在這樣的過(guò)程之中，學(xué)生能夠?qū)σ辉畏匠痰睦斫飧鼮樯羁?，并且?duì)其的分解過(guò)程更加印象深刻。

4.5 結(jié)合多媒體教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。研究者指出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，如果缺乏了興趣，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，那么就很難激發(fā)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性，從而降低學(xué)習(xí)的效果與效率，尤其是對(duì)于高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)特點(diǎn)為思想活躍而持續(xù)時(shí)間不穩(wěn)定，可造的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，因此，在這樣的情況之下，通過(guò)利用當(dāng)今高速發(fā)展的多媒體技術(shù)，在多媒體技術(shù)顯示符合學(xué)生心理特點(diǎn)的圖片與影像，有效的刺激學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，對(duì)提升效果與效率有著非常大的作用，此外，通過(guò)多媒體的加入，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，將死板的知識(shí)變得活動(dòng)起來(lái)，在這樣樣的情況之下，學(xué)生能夠看到較為客觀的知識(shí)，有助于其對(duì)抽象知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的面積與體積計(jì)算這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以充分利用當(dāng)今高速發(fā)展的多媒體技術(shù)，利用多媒體畫(huà)板畫(huà)出立體圖形，并且通過(guò)多媒體技術(shù)，讓體積圖形動(dòng)起來(lái)，將其從中間剝開(kāi)，展示出立體圖形的整個(gè)表面，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推出該立體圖形的表面積計(jì)算公式。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，在這樣的情況之下，學(xué)生對(duì)于立體圖形面積的計(jì)算的規(guī)律有著更為深刻的理解，從而能夠使其記憶更加深刻。

4.6 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)的興趣與積極性。高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是使其能夠活躍自己的思維，并且將活躍的思維在生活之中進(jìn)行運(yùn)用，教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)使其能夠在生活之中的到應(yīng)用，更大程度上可以使學(xué)生參與到教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)之中，使實(shí)踐活動(dòng)的作用得以發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)概率事件與概率時(shí)，單純的進(jìn)行概率問(wèn)題講解可能比較生硬枯燥，學(xué)生對(duì)概率的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程之中向?qū)W生展示實(shí)物的硬幣或者其他有關(guān)概率事件的東西，讓學(xué)生實(shí)際的操作，來(lái)記錄各種事件發(fā)生的情況，感受概率事件與概率，從而對(duì)于概率有一個(gè)更加直觀的理解，使得概率事件與概率計(jì)算理解更為深刻，學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)單有效。同時(shí)還可以引入生活之中較為常用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如將抽彩票這一生活情境融入到數(shù)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，在獎(jiǎng)池中共有84張彩票，其中一等獎(jiǎng)有1張，二等獎(jiǎng)3張，如果抽三次中獎(jiǎng)的概率是多少，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題，可以構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活的橋梁，化枯燥為有趣，化抽象為生動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；此外，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模等能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)問(wèn)題生活話可以為學(xué)生審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展數(shù)學(xué)解題思路提供良好的土壤，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.7 在學(xué)生參與實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。根據(jù)高中生的心理來(lái)看，他們對(duì)于枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)于游戲類(lèi)教學(xué)有著較強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性，因此教師在游戲中滲透知識(shí)學(xué)習(xí)，使其在游戲之中通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直接的理解，便可以最大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量。比如教師為學(xué)生講解有關(guān)概率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)實(shí)操的方式加深學(xué)生的知識(shí)理解，組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，制作可轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤(pán)，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)自己所制作的圓盤(pán)來(lái)了解指針指向圓盤(pán)中的某個(gè)部分的概率，將趣味融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“鑰匙”。實(shí)踐證明，將實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)方式引入高中數(shù)學(xué)課堂，更容易引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中深度挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在游戲中不斷體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生高效地掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。為了保障學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情，便需要教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的強(qiáng)化。由于每個(gè)學(xué)生都希望教師能對(duì)自己的行為作出肯定與表?yè)P(yáng)，因此教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出正確與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在一定程度上能夠激發(fā)其繼續(xù)產(chǎn)生此積極行為。如在學(xué)生學(xué)習(xí)克與千克的單位轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量，克與千克的重量，同時(shí)以克與千克為單位進(jìn)行真實(shí)情境的交易活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的印象，從而不斷提升其進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)的主動(dòng)性。

總結(jié)

總之，隨著我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)需要大量的高素質(zhì)人才，要促進(jìn)高素質(zhì)人才的發(fā)展，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，國(guó)家大力重視高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，為國(guó)家發(fā)展培育人才。然而，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師主要采用演繹的方法向?qū)W生傳輸大量的數(shù)學(xué)公式，通過(guò)教師舉例，學(xué)生大量練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，這種方法不是應(yīng)當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂的需求，因此，這類(lèi)注重模仿的教學(xué)模式逐漸被淘汰，因此，當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)自身的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革與優(yōu)化，在課堂之中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如加入動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，將核素素養(yǎng)的培育融合在理論與實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中，與時(shí)俱進(jìn)不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，審視、優(yōu)化、創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，在一定程度上激發(fā)學(xué)生思維的靈活性以及解決問(wèn)題的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。