☉鄭靜芳

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)等因素，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”（教育部，2012）［1］。因此，我們?cè)诮淌跁r(shí)要注意做到用教材“教”，而不是“教”教材，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要整體化

對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)，最為基礎(chǔ)性的工作是以單元為教學(xué)單位來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)基礎(chǔ)的全面、有序。對(duì)學(xué)生來說，它是對(duì)學(xué)習(xí)以后能做什么而設(shè)計(jì)的一種明確、具體的表達(dá)；對(duì)教師來說，它是所有教學(xué)活動(dòng)的根基。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)主要的單元話題，再結(jié)合不同課型的教學(xué)內(nèi)容，制定出個(gè)性化的單元整體教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施單元整體教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中，首先要依托課文，然后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們需要首先考慮“整體”二字。第一，我們需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的語言知識(shí)目標(biāo)；第二，我們需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的語言技能目標(biāo)；第三，我們需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)；第四，我們需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的文化意識(shí)目標(biāo)。例如，郭麗燕老師在教授Unit5 Helping our parents 的時(shí)候，先通過五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的At weekends這一課的內(nèi)容引入周末做什么，然后慢慢引入本單元的話題helping our parents，嘗試向?qū)W生談及周末我們自己的活動(dòng)。然后，教師再結(jié)合 Story time 通過描寫Mike 一家的活動(dòng)，與學(xué)生一起走進(jìn)課本，并整理其中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要充分結(jié)合小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、融合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、根據(jù)小學(xué)生的英語認(rèn)知能力，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)具有非常強(qiáng)的可實(shí)施性與可行性。

二、課堂情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)化

在教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)各類充滿童趣的、有趣的教學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生能夠在情境中獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，并且有助于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)認(rèn)知水平、思維能力等多方面的發(fā)展。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，使他們獲得足夠的形象感受、真切的情感體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)了形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展［2］。

真實(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，給課堂教學(xué)帶來活力與快樂，同時(shí)學(xué)生們也能夠深刻地體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而構(gòu)建出寓教于樂的高效英語課堂。

例如，本次聽課中，孫凌琳老師創(chuàng)設(shè)的情境是Mike 喜歡玩游戲，那我們這節(jié)課就跟Mike一起玩游戲。整節(jié)課有以下幾個(gè)游戲：Game1，Go away 游戲，學(xué)生看到單詞就說單詞，看到瓢蟲就說go away，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)詞匯，又為后面Cartoon time 中的詞組go away 的教授打下了鋪墊，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。Game2，Put words in order游戲，用擦桌子的游戲復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問句和答句，形式比較新穎，學(xué)生非常感興趣。Game3，F(xiàn)un time 游戲，擲骰子的游戲，同學(xué)之間通過擲骰子問答，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也在玩中不知不覺掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)句型。

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的類型有很多，主要包括問題情境、導(dǎo)入情境、角色扮演情境、課文內(nèi)容情境等，對(duì)采取什么樣的教學(xué)情境需要教師結(jié)合所需要講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在情境的助力下更好地學(xué)習(xí)、更深地領(lǐng)悟，使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃更好地實(shí)現(xiàn)。

三、文本再構(gòu)的進(jìn)行要適當(dāng)化

文本再構(gòu)，是指在原有教材的基礎(chǔ)上，老師們根據(jù)自己個(gè)人的想法對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，然后再合理利用。在這個(gè)再構(gòu)的過程中，我們不僅要以教材資源為基礎(chǔ)，還要進(jìn)行合理的篩選資源，并對(duì)其進(jìn)行整合和優(yōu)化。整個(gè)過程中，我們都要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容等方面對(duì)教材資源作出更高一步的整理和優(yōu)化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，文本再構(gòu)就是教師根據(jù)自己的思路對(duì)教材進(jìn)行重新整合、簡化或者是拓展延伸。所有的這些都是在確保教學(xué)目標(biāo)不變的情況下進(jìn)行的，使教材能夠最大程度地發(fā)揮使用價(jià)值，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率。

例如，這次兩位老師上課的話題都是helping our parents，這一話題也是本單元的單元話題。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于整個(gè)單元話題，對(duì)話題進(jìn)行理解并且加入自己的思考元素，創(chuàng)造出每課時(shí)的子話題，使整個(gè)單元的話題既統(tǒng)一又呈現(xiàn)各自的特性。郭老師設(shè)計(jì)的話題是Mike’s Saturday，分別對(duì)morning，afternoon，以及evening 三個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)進(jìn)行分析。孫老師設(shè)計(jì)的話題則是Mike’s Sunday，通過講解Mike周日的活動(dòng)來處理Grammar time以及Fun time。在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，我們要以所給的文本作為基石，在所給的文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。我們要始終牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)，從語境出發(fā)，創(chuàng)造性地挖掘、使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的使用價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生的各方面能力都得以提高。

在條件可行的前提下，小學(xué)英語教師可以研究制定校本教材，多結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)資源，多根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，制定更符合教學(xué)規(guī)律、更符合教學(xué)要求的教材，這樣的教學(xué)才具有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

四、以生為本的落實(shí)要多樣化

以生為本已經(jīng)成為教育教學(xué)的關(guān)鍵性要求，當(dāng)前，各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教師都能積極開展以生為本教學(xué)，并且取得了非常好的成效，小學(xué)英語教師在推進(jìn)單元整體教學(xué)的時(shí)候也需要堅(jiān)持以生為本這一教學(xué)要求。通過以生為本，讓學(xué)生對(duì)整單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，能更加積極主動(dòng)地去梳理整單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地建立知識(shí)體系。

但是小學(xué)英語教師在推進(jìn)以生為本教學(xué)的時(shí)候，需要靈活變通，確保以生為本教學(xué)的多樣性，也就是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)可以采取不同形式的以生為本，這樣一方面可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另一方面能激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師在開展以生為本教學(xué)的時(shí)候，需要深入貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，更加積極地參與到教師的教學(xué)計(jì)劃中。

例如，小學(xué)英語教師在講解《I like dogs》這一單元的時(shí)候，可以有效開展以生為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演。教師在將基本知識(shí)講解結(jié)束之后，由學(xué)生根據(jù)教材中的角色進(jìn)行合理分組，每一個(gè)小組的組員可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇合適的角色，在角色扮演中，學(xué)生可以就自己選擇的角色進(jìn)行揣摩。包括說話的語氣、神色、動(dòng)作等，一方面能在表演的時(shí)候惟妙惟肖，另一方面可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解。由于整單元中有很多的故事情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的研究，尤其是能將其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入對(duì)話中，幫助學(xué)生在以生為本的教學(xué)中對(duì)animal、Do you……、This is 等關(guān)鍵單詞、句子、語法有一個(gè)全面的了解，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)英語教師可以充分借助“小先生”教學(xué)理念，讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能配合教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過這種教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也能將以生為本這一教學(xué)模式落到實(shí)處。

綜上所述，在教學(xué)的過程中，單元整體教學(xué)方式給我們帶來了頗多好處。一方面，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷積累了語法知識(shí)，在情境中不知不覺掌握了相關(guān)知識(shí)，另一方面，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也慢慢地養(yǎng)成了，使得學(xué)生受益終身。所以，作為教師的我們，必須多思考、創(chuàng)新、開拓，爭(zhēng)取在小學(xué)英語課堂教學(xué)中散發(fā)出智慧的光芒。但是，小學(xué)英語單元整體教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果，還需要教師能革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要整體化、課堂情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)化、文本再構(gòu)的進(jìn)行要適當(dāng)化、以生為本的落實(shí)要多樣化，從而將這一教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，更好地借助這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。