陳愛琴

(福建省漳州市龍海區(qū)第四中學 福建 漳州 363100)

前言

語文的發(fā)展豐富了人們的生活，也對社會文明產生了多方面的影響。情景式教學法來自現實，學生會覺得熟悉，增加學生學習語文的興趣和主動性。學生可以在課堂上更深入地了解語文教學的內容和加深記憶，甚至充分地理解想要表達的思想感情。在初中語文教學中，采用情景式教學法方式，為學生提供充分的學習機會。情境學習是直接或間接地向學生展示一幅清晰的畫面，使事物的畫面更清晰、更具體，讓學生有一種激動人心的體驗。在視覺的影響下，可以更好地理解知識，并對語文學習表現出極大的興趣。

1.情景式教學法應用于初中語文教學的意義

情景教學法可以讓學生在具體的環(huán)境中感受到文章的情緒和價值。教師可以通過閱讀、辯論、表演等多種形式，利用多媒體為學生創(chuàng)造情景。隨著新一輪課程改革的深入，我國初中語文教學也得到了進一步的發(fā)展，通過將情景教學方法應用于語文教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高初中語文教學的效果。

1.1 創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。一般來說，在初中語文教學過程中，學生對枯燥的語文知識不感興趣，對學習沒有表現出太大的興趣。在初中語文教學中應用情景式教學，可以引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。此外，初中語文教師采用情景式教學法，為學生創(chuàng)造一個交流互動的平臺。學生可以與同學分享感受和經驗，增加學生對學習的參與。需要注意的是，情景式教學法是根據生活場景和教師創(chuàng)造的教學條件，搭配教材，產生主觀的學習欲望。從這個角度來看，也能深入理解語文課文中表達的思想感情，從而更準確地把握主題。

1.2 培養(yǎng)學生興趣，加深內在情感體驗。閱讀是語言學習的重要組成部分，通過應用情景式教學法，根據教材內容，結合學生生活的實際情況，然后讓學生根據自身的生活經驗，加深對文章內容知識的理解。最后，這是在現實生活和閱讀理解之間建立一種思想聯(lián)系，這種聯(lián)系是基于彼此的，用自己的生活經驗來處理閱讀文章并付諸實踐。通過情境教學法，讓學生在閱讀與生活之間找到學習的興趣，增加情感體驗。

1.3 活躍課堂氛圍。即使他們不像小學生那樣天真無知，也很容易被外界事物所吸引，這就是為什么他們在課堂上仍然心不在焉的原因。事實上，這種現象比較正常，但老師也必須用正確的方法讓學生在課堂上更加專注，尤其是寫作本身是一項枯燥的任務，造成這種現象的原因是課堂上學習氣氛枯燥，課堂氛圍不夠活躍。為了解決這個問題，教師可以為學生創(chuàng)造更多的場景，讓學生融入教學，拓寬思維范圍；此外，教師應將情景創(chuàng)設與生活緊密聯(lián)系起來，使學生不覺得自己所學的知識與生活分離，他們的思維能力在初中得到發(fā)展，而且他們感興趣的文章類型也很明顯。在這種情況下，教師要根據學生的興趣，創(chuàng)造出有效的情景，通過多媒體來營造氣氛。隨著中國計算機技術的飛速發(fā)展，初中語文課堂上出現了大量的多媒體教學，它能把原來的抽象知識具體化，讓學生能夠更好地理解和接受。舉例來說，在關于“黃河頌”的知識教學中，教師可以先剪輯、尋找一些有關黃河的影視資料，然后讓學生直觀地感受到黃河的壯麗和雄偉，同時教師語言的表達可以讓學生更快地融入這樣的場景中，改變以往的呆板課堂模式，提高學生的學習興趣，爭取使課堂教學效果達到最佳的狀態(tài)。

1.4 激發(fā)學生學習興趣。由于學生對語文學科尚未形成清晰、明確的認知，而且對新鮮事物具有較強好奇心，所以，教師可以根據具體教學內容使用信息技術創(chuàng)設相關情境，從而在學生注意力較為集中的情況下導入新課，為后續(xù)教學活動的有效展開奠定良好基礎。在具體情境創(chuàng)設過程中，教師應做好教學內容的全面分析，并結合學生的年齡特點和喜好采用音頻或視頻進行情境創(chuàng)設，從而將學生帶入情境中，讓學生能夠以直觀的方式對學習內容產生感受，激發(fā)學生的興趣，以吸引其注意力的方式開展后續(xù)教學工作、達到教學目標。例如，在學習朱自清的《春》，教師可以很好地運用情境教學法，讓學生表達自己對春天的想法和看法，讓學生創(chuàng)造自己對春天的直觀印象。教師可以通過學生的表達，構建一個與學生想象相符的場景，然后教師創(chuàng)造相關情境，進入課堂學習，這樣學生就會更加活躍，他們的表達能力和交流能力也就會獲得相應的提高。

1.5 增強學生的想象力。初中語文教師運用情境教學法，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。舉例來說，當一位語文教師和學生分享生活的情景時，他就開始在頭腦中用老師的語言創(chuàng)造場景。學生可透過聯(lián)想記憶，進一步加深對教師所說內容的理解，語文教師也能充分發(fā)揮多媒體設備的作用，熟練使用圖像，并通過向學生講解所看到的情景，展示圖畫，從而連接教材內容，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。

2.初中語文教學在應用情景教學法中存在的問題

當前，我國初中語文教師普遍采用“情景”教學方法，但大都側重于“情景”的創(chuàng)造，而忽視對“感覺”的認識。情景教學是教師在課堂上創(chuàng)造出具體的情境，而在現實中，大多數老師都是使用“情境”。此外，在實施情境教學的過程中，教師的情境創(chuàng)作太過隨便。隨著科學技術的進步，有些老師已經將多媒體技術用于制作影像，并將其與課堂教學相結合。教師在課堂上對教學情景的設置太過隨便，必須仔細地研究文章的內容，并以相應的背景知識為依據。在教學中，教師對情景的創(chuàng)造方式太過單一，難以引起學生的興趣。初中語文課本的主題是五花八門的。在像皇帝的新衣、女媧造人這樣的故事和小說里，老師們可以通過表演來創(chuàng)造場面。目前，在初中語文課堂上，語境教學只注重“情景”的創(chuàng)造，無法使其真正地發(fā)揮其功能。

3.初中語文教學中情景式教學法的應用

3.1 留白藝術在情景式教學中的應用。留白是中國藝術作品創(chuàng)作中常用的一種手法，可以給觀者廣闊的想象美的空間。現在越來越多地用于文學作品中。在精心設計的假設情況下，可以充分調動學生的積極性和主動性。老師的欲望在有意識的、刻意的“空”狀態(tài)的引導下，這意味著學生開始思考和大膽想象。例如，《桃花源記》中，是一種“留白”的藝術。如果這些“空白”處處得到證實，文章將減少許多神秘和夢想，以及偉大的浪漫。文章的理想色彩和理想社會與現實社會之間的差異似乎不相容。老師不應該詳細解釋，而是把這個寂靜的地方留給學生進行探討。

3.2 微課教學在情景式教學中的應用。微課學習的特點可以概括為技能標準化，記錄過程的聲音和圖像處理，觀察、評價和及時性。例如使用多媒體、教案、評估等。微課學習可以使學生的學習目標更加明確和具體，這種教學方式體現了學生在課堂中的直觀作用。先進的視聽技術可以清晰記錄學生在課堂上的表現，引起學生對評估和討論的濃厚興趣。

3.3 投影在情景式教學中的應用。每個學生都是獨立的個體，他們的思想認知往往具有鮮明的個性化特點，這使得他們在寫作理解上也有所不同，在寫作時也就會產生各種各樣的問題。要想對學生的問題進行一一解答是不切實際的，因為班級學生太多，問題各式各樣，而課上時間只有45分鐘，教師又要兼顧其他課程，就只能壓縮學生的提問時間。對于此，教師可以利用多媒體或者投影法創(chuàng)設情境，如用投影的形式展示學生的作文，將典型存在的問題進行指正，給學生提出遇到類似問題時的解決方法。當寫作時，教師發(fā)現學生在作文中存在著一些問題，包括題目范圍窄、材料選擇不合適、缺少清晰中心等問題。教師在讓學生對不規(guī)范的作文進行修改時，可以選擇幾個比較典型的問題，用投影儀投射出來，然后讓學生思考解決方法，之后教師再進行完善總結。比如，考慮到題目范圍狹窄，老師可以在同一時間展示幾篇文章來討論寫作的題目。又例如：演示文本可在屏幕上顯示，讓學生分析選材的問題，并建議學生自行選擇多媒體課件，以便獨立學習如何選擇合適的教材。在獨立閱讀之后，學生可以通過分析文章來發(fā)現問題所在。題目“不容易”，所以材料的選擇應該突出不容易，并且試著從不同的角度展示不容易的東西。多媒體無疑是實現情境教學的最佳工具，教師在利用多媒體展開寫作教學時，應該充分利用多媒體的應用優(yōu)勢，設計多樣化的寫作課程內容，以此來達到高效教學的目的。這樣既要幫助學生，又要利用投射面，教師也要注意學生普遍存在的問題，以利于學生的學習。

4.情景式教學法在初中語文教學的策略

4.1 以語文教學內容為根本，營造契合的教學情境。作為初中語文教師，教學應以學習資料和課本資料作為創(chuàng)造良好教學條件的重要基礎。語文教師應注意課文內容與課文閱讀和文章評分的學習情況之間的關系，力求營造有利于理解文章內容的氛圍，進而準確感知文章內容。文章的上下文和作者的整體想法和感受。例如，在授課朱自清《背影》中，可以用多媒體設備展示文中描述的內容。父親的背影也很有沖擊力，就像在這個場景中一樣，讓學生體驗整篇文章想要表達的思想和感受，此外，語文教師還可以將學生分組討論文章內容，討論看到場景時的感受，然后呈現課文內容?？梢钥吹?，通過營造教學情境，學生更快更好地理解課文背景，更好地適應基本內容，更準確地分析文章內容，更好地理解文章的思想和感受。語文課本中收錄的文章均是作者主觀情感的深刻抒發(fā)，是作者真實情感的流露與表達，為促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師在應用情境教學法開展教學工作時，應提高對這一點的重視，帶領學生了解作者抒發(fā)的情感，從而創(chuàng)設準確、有效的教學情境，以此引導學生，在提高教學質量的同時，使學生形成正確的思想價值觀念。具體而言，教學情境創(chuàng)設應在文章主旨的基礎上進行，激發(fā)學生想象力和思考能力，逐漸鍛煉其理解能力。

4.2 以生活情景為來源，有效結合生活情景與教學情境。眾所周知，生活條件與我們所有人息息相關。初中語文教學結合生活條件和產業(yè)條件，引導學生創(chuàng)造取得學習的好成績。與實際的學習情境相比，再創(chuàng)生活情境更容易喚起學生的思想聲音，進而喚起情感記憶，捕捉更詳細的學科內容和要表達的思想感情。例如，在朱自清的《背影》教學活動中，初中教師可以分享與親人的生活關系和生活中的點滴小事的例子。通過分享這些故事，學生會受到啟發(fā)去思考他們對親人的感受以及這些感受的價值。換句話說，讓學生在課文中了解父子的真實感受和父親對兒子無私的愛。此外，語文教師還可以給學生布置作業(yè)和臨摹練習。通過模仿，學生可以在作文的字里行間表達自己的感受。通過先學習課文，了解主題的思想和感受，然后通過寫作產生共鳴和表達這種感受，實際上可以提高學生的寫作技巧，這是一個雙管齊下的方法。

4.3 有效使用音樂元素，創(chuàng)設與之相呼應的教學情境。初中生往往思維活躍，樂于嘗試發(fā)現新事物。對此，初中教師可能會嘗試使用一些可能吸引學生注意力的常見元素，并在課堂上介紹學習進行教學。例如，語文教師可以使用一些流行的音樂劇，在預教和教學中根據課文內容選擇和再創(chuàng)作音樂主題，盡量創(chuàng)造與文章內容和情感基調相匹配的教學情境。例如，在教授“水調歌頭”這門課時，語文老師可以先對一首歌曲進行現代演繹，此外，還可以安排學生對原聲進行朗讀，營造作者在這段時間所創(chuàng)造的意境，讓學生了解《水調歌頭》的寫作背景，了解《水調歌頭》的基本內容?？梢姡谡n堂教學中引入音樂元素是一種有效的本土化學習方式，也起到了重要的幫助作用。4.4 精心設計課程導入，創(chuàng)設教學情景。在語文課堂中，教師利用相關問題集中學生的注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，使學生有機會主動探索知識，變被動學習為主動學習。奠定了有效課堂教學的基礎。例如，在《偉大的悲劇》課堂上，為了激發(fā)學生對未知的世界的探究之心，在新的一節(jié)課里，讓同學們呈現南極的冰川、大海，并向同學提問：南極的美麗與神秘。每個人心里都有南極洲？積極回應問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。讓同學們對南極的研究有更多的認識，并能激起他們對南極世界的探索。營造情景，激發(fā)學生的興趣。

4.5 構建現實教學情景提高學生真實感知能力。情景教學方式能夠在一定程度上實現課堂教學的最佳效果，同時也能適應目前學生的學習需要。因此，我們應該在教學中不斷地加強對學生的感知，并從根本上改變了傳統(tǒng)的漢語教學模式，使這種教學方式從狹隘的空間走向課堂，充分利用生活資源，使其功能和價值得以最大化，并在一定程度上拉近了與學科的距離，杜絕了漢語語言的使用。例如，在學《看云識天氣》時，老師要給學生講授相關的知識，使他們對所學的內容有一個初步的了解，并且能夠總結出文章的要點。在課堂上，教師要指導學生到室外的大操場，找一個方便的位置，讓同學們去觀察、描寫天上的白云，既可以增強他們的感官，又可以提高他們的學習興趣。

4.6 構建教學情景激發(fā)學生學習興趣。在初中語文教學中，要充分利用多媒體手段，營造出現實的學習場景，把“情景”和“信息技術”有機地結合起來。實踐表明，教師在進行語文教學時，首先要解決的問題就是如何提高學生的語文學習興趣。比如《皇帝的新裝》，老師就可以根據課本上的內容，向同學們解釋皇帝的新衣，讓他們對皇帝的服飾有一個初步的了解，并在心中勾勒出一個大概的輪廓。此時，教師可以通過教學視頻的形式，通過教學視頻的形式，讓學生對視頻的內容產生濃厚的興趣和關注。錄像結束，老師讓同學們去消化。情境教學能有效地改善學生的學習效率和學習質量。

4.7 構建模擬教學情景加強學生對知識的理解。情境教學在初中語文教學中的應用可以使學生更好地理解和激活課堂教學。教師的教學是以學生為中心的，所有的教學活動都是以學生為中心的。為了有效地激發(fā)學生的主觀能動性，我們無法提高課堂教學的質量。因此，在教學過程中，教師必須充分發(fā)揮教師的主動性。在語文教學中，學生的學習興趣越來越強。比如，在教學前，老師要學生先進行預習，熟悉所學的知識，然后將學生分成不同的小組進行角色扮演,使其逐漸發(fā)展思考和理解。

4.8 構建問題教學情景引導學生形成良好學習習慣。問題式教學是一種以情景為基礎的教學方式。通過對問題的科學、合理的介紹，可以加深對教學的理解。因此，在初中語文課堂上，要與課本相結合，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性等特點。語文課堂應該是個積極開放的課堂，尊重學生的立體地位，所以，教學情境的創(chuàng)設也應該更加開放，讓學生有自信向老師提出問題。因此，在情境創(chuàng)設和教學過程中教師應注重對學生的靈活引導，激發(fā)學生想象力和探索能力，比如結合問題導向教學方法以層層深入的問題引領學生思考，使學生獲得學習成就感，感受到語文學科的魅力。此外，實現教學情境的延伸與拓展，針對課上提出但未解決的問題，可以引導學生利用課余時間查找相關資料，并通過自主思考和同學討論找出答案。在下次上課時，教師根據問題創(chuàng)設教學情境，一方面貼合學生實際生活，另一方面培養(yǎng)學生的探究意識，從而提升語文教學實效性。

4.9 創(chuàng)新教學方式引起學生共鳴。初中語文教學的教學內容包括：閱讀與寫作兩大部分。在學生的學習過程中，要使學生的學習與生活緊密相連，才能提高他們的學習興趣。比如，在初中語文“背影”的教學中，老師可以利用多媒體把各種圖片呈現給學生，讓他們產生學習的興趣，并在老師講解完之后，再進行具體的練習。另外，老師也可以在閑暇的時候，對周圍的人進行描寫。在這種學習氛圍下，學生不但能夠加深對課堂知識的了解，而且在某種程度上還能促進他們的寫作能力和綜合能力的提升。通過對魯迅的具體的教學，可以使他們更好地了解他的情感，并能在課文完成后進行相應的閱讀訓練，從而促進學生的各個方面的閱讀興趣，從而使他們的語言能力得到全面的提升。

5.結語

情境教學法在初中語文教學中的成功應用，可以根據語文學習的內容營造適宜的學習環(huán)境，在情境教學法的基礎上，重點分析課文內容，以課文內容為基礎。語文教師加強與學生的溝通與交流，為語文教學的有效性做出貢獻。情境教學法在初中的研究和應用受到初中生生理、心理、現實學習環(huán)境和教師基本技能和能力的影響，根據班級學生的特殊情況進行適當的調整和研究，讓語文在初中生中生生不息，讓學生快樂學習，學業(yè)有成。