張 瑾

(江蘇省宿遷市實驗小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

語文，數(shù)學(xué)，英語是學(xué)生從小學(xué)到高中進行學(xué)習的三大主力科目，而學(xué)習語文，數(shù)學(xué)科目對于學(xué)生來講相對簡單，但是英語，作為外來語種，學(xué)生學(xué)習起來總覺得有一點困難。中國的孩子從出生開始，所接觸的與學(xué)習的都是漢語，每天被漢語縈繞，所以最熟悉漢語，能夠使用漢語進行溝通。隨著當代經(jīng)濟全球化進程的加快，人才能夠掌握一門外語是非常重要的，很多學(xué)生在大學(xué)時期都會在學(xué)習英語的同時另外學(xué)習一門小語種，來拓展自己，英語是世界通用的語言，是每個學(xué)生都需要具備的語言技能，所以，學(xué)習英語，豐富英語知識，提高英語能力是當代人才發(fā)現(xiàn)的必備技能。學(xué)習機會公平是學(xué)習過程公平實現(xiàn)的關(guān)鍵，而課堂提問是影響學(xué)習機會公平的重要環(huán)節(jié)。在實際的課堂提問過程中，學(xué)生獲得的英語學(xué)習機會在不同問題類型、候答時間、教師的叫答方式、教師的理答與反饋等方面均存在差異。小學(xué)教師應(yīng)自發(fā)關(guān)注學(xué)習機會公平，改變固有印象和課堂話語“強勢”取向;基于學(xué)習機會公平視角改進課堂提問方式;利用AI人工智能技術(shù)分析自身課堂行為，執(zhí)行教學(xué)自我監(jiān)督，促進全體學(xué)生的均衡適應(yīng)性發(fā)展。課堂教學(xué)是保障學(xué)習機會公平的主要途徑之一，而課堂提問作為師生互動的主要方式是課堂教學(xué)的主干生命線。同一個班的學(xué)生在課時安排、授課教師等因素相同的情況下，產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習效果，在眾多影響其學(xué)習效果的因素中，課堂教學(xué)尤其課堂提問這一環(huán)節(jié)是影響學(xué)生實際獲得的學(xué)習機會進而影響其學(xué)習效果的重要影響因素。學(xué)界對于課堂提問的類型功能、原則方法、調(diào)控應(yīng)用等方面的關(guān)注較多，但卻很少從價值層面特別是學(xué)習機會公平視角審視課堂提問。本研究將通過觀察課堂實錄構(gòu)建分析框架，從學(xué)習機會公平視角審視小學(xué)英語課堂提問環(huán)節(jié)，以期為提高小學(xué)英語教師課堂提問的公平性提供有益參考。

不同的教學(xué)方式?jīng)Q定了小學(xué)生的學(xué)習興趣，如果教學(xué)方式平淡無奇，那么學(xué)生的學(xué)習興趣也不會非常大，反之，如果教師能夠采用相對新奇的教學(xué)方式，脫離傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣也會隨之高漲，愿意參與到課堂學(xué)習中。情境教學(xué)組傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，其中更加具備趣味性，加入了許多現(xiàn)代教學(xué)的元素與特點，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中收獲快樂與知識，深深的收到當代學(xué)生的喜愛。小學(xué)生的年齡尚幼，玩樂之心比較強烈，對于學(xué)習的興趣不大，也不能夠做到非常自律，投入到學(xué)業(yè)中，所以，對于小學(xué)生，興趣教學(xué)尤為重要，采取情境教學(xué)方式能夠有效的提高小學(xué)生學(xué)習英語的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，促使學(xué)生主動參與英語課堂互動，進行學(xué)習英語。2021年，是我國一四五規(guī)劃的開局之年，從社會的各個方面，都進行了重新規(guī)劃，以新的目標謀發(fā)展。在教育行業(yè)，相關(guān)部門基于現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)狀況，開展了對于未來教學(xué)工作的展望，發(fā)布了《融學(xué)課堂教學(xué)改革實施方案》，將該教學(xué)方案滲透到不同的學(xué)校教學(xué)中，從省到市，從市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保融學(xué)課堂的教學(xué)風潮吹向更多的地方，積極推動融學(xué)課堂的建設(shè)，打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，彰顯出現(xiàn)代教學(xué)的無限魅力。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)從業(yè)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中的問題，并結(jié)合融學(xué)課堂的建設(shè)與創(chuàng)新，做出了應(yīng)對問題的教學(xué)策論，希望通過本篇文章，能夠為更多的教學(xué)工作者提供借鑒意義。

1.當前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 注重講授，忽視了師生合作。一個標準的課堂構(gòu)造，包含了三個重要元素的支撐:1.學(xué)生，2.教師，3.知識內(nèi)容。教師通過向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容，來實現(xiàn)教學(xué)，整個過程是以學(xué)生為主體，知識內(nèi)容為客體的，但是，根據(jù)筆者的調(diào)查分析，現(xiàn)在許多的小學(xué)英語課堂教師忽略了學(xué)生的主體地位，這種現(xiàn)象在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習英語的積極性。教師只負責在講臺上講課，而學(xué)生只是在講臺下聽課，教師與學(xué)生二者之間看似各司其職，實則“道不同，不相為謀”，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生收獲更好的成績，實現(xiàn)個人價值的提高，不是在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有效果的課堂教學(xué)也是無意義的。教師與學(xué)生是緊密相連的，雖然在課堂上的角色不同，課堂任務(wù)不同，但是知識是實現(xiàn)學(xué)生與教師溝通的橋梁，融學(xué)課堂的建設(shè)少不了師生在教學(xué)過程當中的積極溝通與交流，只有進行積極的溝通，教師才能夠了解到學(xué)生對于本堂課的知識內(nèi)容學(xué)習還有哪些薄弱之處，下次應(yīng)當怎樣改進，通過這樣的不斷反饋——總結(jié)——改正，一步一步的加強課堂教學(xué)。

1.2 注重教學(xué)經(jīng)驗，忽視了課堂的創(chuàng)新。在實際的教學(xué)當中，富有經(jīng)驗的教師確實能夠更好的為學(xué)生提供知識教學(xué)，了解學(xué)生的行為與想法，能夠更快速的捕捉到學(xué)生學(xué)習當中的問題，并處理問題，減少學(xué)生學(xué)習中的阻礙。但是富有經(jīng)驗的教學(xué)也會存在一個弊端，就是忽視了對于了課堂的創(chuàng)新。融學(xué)課堂主打的就是教學(xué)的創(chuàng)新，要求教師能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造更加具有吸引力，凝聚班級智慧的課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，從而更加努力學(xué)習，實現(xiàn)教學(xué)的目的。每一屆學(xué)生都是不同的，而每個班級內(nèi)的學(xué)生也不相同，每個學(xué)生都是不一樣的煙火，有不一樣的顏色。如果教師使用對待上一屆學(xué)生的教學(xué)觀念來對待這一屆學(xué)生，那么，效果可能不是預(yù)期的效果，作為教師，應(yīng)當與時俱進，不斷的刷新自身的教學(xué)理念，在總結(jié)當中收獲經(jīng)驗，在經(jīng)驗當中進行創(chuàng)新，不斷進步是作為青年教師對學(xué)生的責任。

2.研究設(shè)計

2.1 研究方法與對象。本研究采用訪談法和課堂觀察法。首先，通過班主任提前了解學(xué)生概況，將全班學(xué)生按性別、職務(wù)、學(xué)生成績劃分成類;其次，進行觀察課堂實錄;最后，整理、分析數(shù)據(jù)，判斷教師課堂提問過程是否存在不公平現(xiàn)象。

2.2 分析框架。本研究參考已有的研究成果改進形成了分析框架。第一，教師設(shè)計的問題類型在很大程度上決定了回答問題的對象范圍，而學(xué)生是否在此范圍內(nèi)則會影響其思考問題的專注程度;第二，教師給予不同學(xué)生的候答時間存在不同;第三，教師的叫答方式會影響學(xué)習機會的分配，較公平有效的叫答方式是根據(jù)問題難易程度選擇合適的學(xué)生;第四，教師對學(xué)生作答的理答與反饋也影響著學(xué)習機會公平。因此，本研究將從教師設(shè)計的問題類型、給予學(xué)生的候答時間、叫答方式和理答反饋四個維度分析不同性別、職務(wù)和學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)獲得學(xué)習機會的差異狀況。

3.研究結(jié)果

3.1 不同問題類型中的學(xué)習機會差異。教師設(shè)計問題的目的是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習機會，不同類型的問題可以促進學(xué)生不同能力的形成和發(fā)展。低層次問題可以幫助學(xué)生回顧知識，提升記憶能力;高層次問題可以促進學(xué)生運算分析、想象遷移等多種思維能力綜合發(fā)展。在性別維度上，女生在所有類型問題上獲得的學(xué)習機會均少于男生。在職務(wù)維度上，班干部和普通生在整體上獲得的學(xué)習機會基本均等，但從人均頻次可知，班干部在前三類問題上獲得的問題機會均多于普通生，而第四類反思創(chuàng)造型問題雖都由普通生回答，但題目總數(shù)只有三個，其在教師提問中占比較低。在學(xué)業(yè)成績維度上，中等生在四類問題上均有回答，其學(xué)習機會相對均衡，學(xué)優(yōu)生在后兩類問題中獲得了更多的學(xué)習機會，而后進生則在前兩類問題中獲得部分學(xué)習機會。總體來看，教師傾向?qū)⒅R記憶型問題分配給后進生和中等生，將分析理解型問題分配給中等生，綜合運用型和反思創(chuàng)造型問題則傾向提問學(xué)優(yōu)生。

3.2 學(xué)生候答時間中的學(xué)習機會差異。教師給予的候答時間反映學(xué)生獲得學(xué)習思考的機會。本維度主要考查在實際課堂中，教師是否根據(jù)不同學(xué)生給予了合適的候答時間，學(xué)生獲得學(xué)習思考的機會是否公平。在性別維度上，男女生的候答時間在1—3秒，女生獲得更多的是小于1秒的時間，而男生獲得更多的是大于3秒的時間。在職務(wù)維度上，班干部獲得較長候答時間。在學(xué)業(yè)成績維度上，中等生獲得思考時間相對均衡，而學(xué)優(yōu)生獲得較長思考時間，其人均頻次明顯高于后進生。

3.3 教師叫答方式中的學(xué)習機會差異。教師叫答方式是教師教育公平理念的直接體現(xiàn)，其會體現(xiàn)教師是否有學(xué)習機會公平意識，教師在課堂上都是先發(fā)問，再請舉手者或者未舉手者回答問題。在性別維度上，無論是否舉手，男生獲得的學(xué)習機會均多于女生。在職務(wù)維度上，教師更傾向舉手的班干部和未舉手的普通生;從人均頻次總和看，班干部獲得更多學(xué)習機會;在學(xué)業(yè)成績維度上，無論是否舉手，后進生獲得的總學(xué)習機會較少，學(xué)優(yōu)生學(xué)習機會中等，而中等生最多。

3.4 教師理答與反饋中的學(xué)習機會差異。在具體課堂提問中，針對不同英語現(xiàn)狀的學(xué)生，教師能否給予合適的理答與反饋，均衡學(xué)生英語學(xué)習機會，是課堂教學(xué)公平的重要指標之一，在性別和職務(wù)維度上，教師更傾向給予男生或班干部鑒定性和診斷性評價，男生或班干部因此獲得了更多探索知識的學(xué)習機會。女生或普通生獲得的更多是無反饋和機械性反饋，這兩類反饋對英語學(xué)習無實質(zhì)性幫助。在學(xué)業(yè)成績維度上，中等生獲得各種反饋的機會相對均衡，而學(xué)優(yōu)生獲得了更多的鑒定性和診斷性反饋(即有效學(xué)習機會)，這與后進生差異較大。

4.研究結(jié)論與建議

4.1 主要結(jié)論。本研究基于教師維度，以學(xué)習機會公平視角進行數(shù)據(jù)分析，得到以下結(jié)論。第一，學(xué)習機會存在明顯性別差異。在小學(xué)英語課堂提問中，在各類問題、分配候答時間、叫答、理答與反饋上，教師都更傾向男生。教師在教學(xué)中應(yīng)給予女生同等學(xué)習機會。第二，在學(xué)習機會獲取上，后進生處于明顯弱勢。在課堂提問中，教師分配的學(xué)習機會更傾向?qū)W優(yōu)生。學(xué)校對分數(shù)、升學(xué)率的重視是一種僅注重產(chǎn)出的校園文化。一些教師只關(guān)注各種“利益產(chǎn)出”，即完成教學(xué)任務(wù)、提高考試分數(shù)、有序管理班級等，這導(dǎo)致一些不公平問題具有較強的隱蔽性。第三，班干部在獲取學(xué)習機會上稍占優(yōu)勢。班干部在班級管理中存在感強，也勇于爭取學(xué)習機會，這樣的優(yōu)勢不斷形成良性循環(huán)。而普通生處于惡性循環(huán)的劣勢，不公平現(xiàn)象會隨著時間的增加越來越嚴重。

4.2 建議。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。小學(xué)是義務(wù)教育重要起始階段，教師的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，在很大程度上直接決定了課堂提問機會的分配方式。對教師而言，加強自身的課堂學(xué)習機會公平觀念，再自發(fā)地將其落實到教學(xué)實踐中至關(guān)重要。1．關(guān)注學(xué)習機會公平，改變固有印象和課堂話語“強勢”取向首先，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)習機會公平。第一，公平作為一種區(qū)別于一般倫理準則的道德要素，應(yīng)在教師具備的道德素養(yǎng)中得到強調(diào)。第二，教師應(yīng)主動觀摩優(yōu)秀教師授課，學(xué)習其在課堂提問中均衡地分配學(xué)習機會的方法。第三，教師應(yīng)主動探索有關(guān)課堂教學(xué)公平的理論研究，結(jié)合自己的教學(xué)實踐構(gòu)建穩(wěn)定的公平理念框架。第四，教師應(yīng)有意識地在教學(xué)實踐中探索英語學(xué)習機會公平的落實路徑，并不斷進行完善。其次，教師應(yīng)擺脫對學(xué)生先入為主的固有印象。教學(xué)是在師生的互動交往中完成的，而學(xué)習機會廣泛存在于師生的交往之中。在課堂交往互動方式上，學(xué)生往往因為性格品德、學(xué)業(yè)成績、外貌儀表等被貼上不同的標簽，進而受到教師的青睞或疏遠。在課堂提問環(huán)節(jié)中，一些教師會無意識地根據(jù)對學(xué)生的固有印象而采取不同的教學(xué)應(yīng)對，如一些教師更偏愛活潑好動的男生、優(yōu)等生、班干部。這種先入為主的固有印象是造成課堂提問中學(xué)習機會不公平的原因之一，教師應(yīng)一視同仁地關(guān)注每個學(xué)生。最后，改變課堂提問話語“強勢”價值取向。“強勢”原本是社會學(xué)中的概念，在教育系統(tǒng)中是指在發(fā)展程度上較高的那部分學(xué)生。一些教師常給學(xué)優(yōu)生更多自主空間，對中等生多采用引導(dǎo)性話語，而對后進生的話語態(tài)度大多是具有否定性或壓制性的，甚至消極提問，如為維護課堂秩序而通過提問的方式對其予以警告。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)給后進生更多綜合型和反思型問題的學(xué)習機會。

5.基于學(xué)習機會公平視角改善課堂提問方式

5.1 基于英語學(xué)科優(yōu)化問題設(shè)計，增加“學(xué)習機會公平”視角。教師在備課前，應(yīng)了解學(xué)生各方面的差異，兼顧公平與效率。在設(shè)計問題時，教師不僅要考慮知識點的特點，還要注重問題的層次性和系統(tǒng)性，有意識地設(shè)計更均衡的問題類型。這樣做的目的是讓全體學(xué)生都可以參與課堂提問，獲得均衡的英語學(xué)習機會。同時，教師要基于學(xué)習機會公平的視角反思問題設(shè)計。例如，教師可以通過同課異構(gòu)等方式進行更公平合理的問題設(shè)計。

5.2 合理分配候答時間。針對具體問題情境，教師可適當給予中等生、后進生更多充足的候答時間，鍛煉其英語思維能力，激發(fā)其學(xué)習英語的興趣和信心，進而增加其潛在的英語學(xué)習機會。

5.3 廣泛分配提問對象，采用不可預(yù)見性的課堂叫答方式。除常見方式外，教師可采用隨機叫答的方式分配學(xué)習機會，如隨機抽簽、抽學(xué)號、學(xué)習小組等形式，使所有學(xué)生都處于精神高度集中的狀態(tài)。這樣不僅可以使課堂叫答方式更加多樣化，而且可以合理安排課堂提問對象，保障不同學(xué)生獲得均衡的學(xué)習機會。第四，改善理答與反饋方式，培養(yǎng)小學(xué)英語素養(yǎng)。教師要注重理答、反饋的有效性與針對性，這要求教師基于不同英語能力水平的學(xué)生給予不同程度反饋。例如，對回答準確的學(xué)生大方夸獎;對回答不夠準確或回答錯誤的學(xué)生進行耐心的持續(xù)引導(dǎo)，直至幫助學(xué)生明確錯誤原因及解決問題的方向，這個過程對其他同學(xué)思路的引導(dǎo)也有幫助。因此，教師要通過追問鼓勵學(xué)生做進一步的探索。同時，教師要注重發(fā)展《義務(wù)教育英語課程標準》提出的十大核心詞，培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)，給予其更多潛在的英語學(xué)習機會。

6.利用AI人工智能技術(shù)分析教師課堂行為

在AI人工智能時代，教師可以充分利用人工智能技術(shù)對課堂教學(xué)行為進行數(shù)據(jù)的自動采集和分析。例如，教師可以借助AI攝像頭對課堂進行記錄。AI攝像頭不同于普通攝像頭，它基于大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習，可對所設(shè)定的觀察對象進行分析，并自動生成記錄，還可自主設(shè)置實時消息提醒功能。這便于教師審視課堂教學(xué)行為，同時制作反思量表，記錄學(xué)習機會公平落實情況，積極執(zhí)行教學(xué)自我監(jiān)督，以保障學(xué)生的學(xué)習機會公平隨著時代的發(fā)展，教育過程公平越來越受到重視。學(xué)習機會能真實反映教育過程的本質(zhì)，是當前教育領(lǐng)域研究的新視角。教師應(yīng)主動關(guān)注學(xué)習機會公平，改變固有印象和課堂話語“強勢”取向;基于學(xué)習機會公平視角改善課堂提問方式;利用AI人工智能技術(shù)分析教師課堂行為，執(zhí)行教學(xué)自我監(jiān)督，均衡分配英語學(xué)習機會，促進學(xué)生均衡適應(yīng)性發(fā)展，為教育公平打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

我覺得有兩點認識：一是一節(jié)課的落腳點是學(xué)生，教師要學(xué)會“留白”，給學(xué)生一定的空間，讓他們?nèi)ニ伎?、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。二是在課堂提問時，問題要有層次感和針對性，要難易適中，能啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生回答后，教師要及時給予中肯而帶有鼓勵性的評價，這樣不僅可以幫助學(xué)生樹立信心，使他們敢于表達，還可以加強師生在課堂上的互動，增進師生感情。建設(shè)融學(xué)課堂是我國如今教學(xué)的重要項目，也是實現(xiàn)學(xué)生個人價值的一個方式，教師應(yīng)當在教學(xué)當中總結(jié)教學(xué)中的問題，進行完善，結(jié)合融學(xué)課堂，創(chuàng)造更有價值的課堂。小學(xué)生是祖國的花朵，是未來發(fā)展的內(nèi)在動力，一口流利的英語能夠為小學(xué)生的未來發(fā)展起到推波助瀾的效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生理想，所以，教師應(yīng)當在小學(xué)階段，進行優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。