趙正凱

(江蘇省泗洪縣四河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法是將教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法，其核心是先給學(xué)生布置任務(wù)，繼而讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法不僅符合素質(zhì)教育提出的要求，也順應(yīng)了創(chuàng)新的教學(xué)觀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破，是一種大膽的嘗試，也是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的一種教學(xué)模式，各學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確理解，加以運(yùn)用，爭(zhēng)取早日讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的到完美的綻放。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的有效實(shí)施，可以在教學(xué)過(guò)程中使得學(xué)生主動(dòng)性得到提高，使學(xué)生全面的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的應(yīng)用會(huì)將學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間從對(duì)結(jié)果的講解轉(zhuǎn)移到過(guò)程的探究上來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，從而較多的對(duì)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維，逐漸的形成初中信息技術(shù)的邏輯思維，對(duì)學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)有較大的促進(jìn)作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于學(xué)生的操作能力的提高。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的，初中的信息技術(shù)課堂具有較強(qiáng)的操作性，只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐才能熟練掌握教師傳授的內(nèi)容，也才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至可以在實(shí)踐中產(chǎn)生所學(xué)內(nèi)容的副產(chǎn)物，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法是從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力是多方面的，有迫于任務(wù)下達(dá)后的壓力，有探索新知識(shí)的動(dòng)力，但是最好的驅(qū)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，讓學(xué)生因?yàn)榕d趣所向而主動(dòng)去探究信息技術(shù)中的新鮮領(lǐng)域，積極參與，自主學(xué)習(xí)，并希望在未來(lái)的道路上學(xué)習(xí)更多，接觸更多，所以說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的有效實(shí)施，在初中信息技術(shù)的課堂上可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的應(yīng)用既是新課改背景下的要求，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段，在以往的信息及技術(shù)課堂上，多以教師灌輸知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，注意力不集中課堂狀態(tài)渙散，形成事倍功半的局面，也使得師生雙方都處在疲憊狀態(tài)當(dāng)中，課堂效率低下，而在初中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法，用學(xué)生的主體地位取代教師的主體地位，教師培養(yǎng)和設(shè)計(jì)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，增加課堂參與性，提高學(xué)習(xí)趣味性，由教師單方面努力，轉(zhuǎn)化成師生雙方的密切配合，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的初中信息技術(shù)課堂起到比較大的促進(jìn)作用。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)教育中應(yīng)用的原則

合理分配學(xué)習(xí)小組，關(guān)注各項(xiàng)因素。學(xué)習(xí)小組分配的是否得當(dāng)直接影響了以后學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果以及教師各種活動(dòng)開(kāi)展的順利程度。教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，要考慮到小組人數(shù)，避免出現(xiàn)一個(gè)和尚有水喝，而三個(gè)和尚無(wú)水喝的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要?jiǎng)偤每梢酝瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，每個(gè)人都有分工，不會(huì)在任務(wù)當(dāng)中有人賦閑無(wú)法參與到活動(dòng)中來(lái)，也不會(huì)出現(xiàn)人員緊缺任務(wù)進(jìn)展困難的情況。教師除了要關(guān)注學(xué)習(xí)小組人數(shù)的合理性，還要關(guān)注到學(xué)生性格、人際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)，接受程度等因素，要讓小組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，良性競(jìng)爭(zhēng)。

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向，所以，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要科學(xué)合理。學(xué)習(xí)任務(wù)既要圍繞教學(xué)大綱，又要有一定的創(chuàng)新性，拓展性，要有一定的難度，又不能過(guò)于難以理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失自信心與探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也就是說(shuō)要難度適中，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的專研精神，給予學(xué)生成就感，又可以讓同學(xué)們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)，加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法將主體地位從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，但是這并不意味著教師要完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是要培養(yǎng)、要引導(dǎo)、要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師扮演的仍然是“傳道受業(yè)解惑”的角色，只是在方式上有所改變，教師要幫助學(xué)生掌握課堂節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的實(shí)現(xiàn)高效課堂。

自主與合作探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在很多時(shí)候會(huì)做成小組學(xué)習(xí)的模式，但是在需要注意的是，信息技術(shù)的課堂要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，教師要給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有合作學(xué)習(xí)，也有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要適當(dāng)變換小組成員間的搭配，不能使得一個(gè)學(xué)生一直負(fù)擔(dān)一種學(xué)習(xí)任務(wù)的操作，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的技能不全面，在一項(xiàng)技能上過(guò)多實(shí)踐也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)態(tài)度懶怠，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法也是失敗的。自主與探究相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)常變換，使得課堂新鮮有趣這才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的有效實(shí)施。

設(shè)計(jì)激勵(lì)措施，進(jìn)行再次驅(qū)動(dòng)。初中生具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，他們需要在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到師長(zhǎng)的肯定與同學(xué)之間的贊許，同時(shí)初中生的心理穩(wěn)定性較差，很容易誤入歧途，這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)設(shè)置激勵(lì)措施，正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，給予學(xué)生再次驅(qū)動(dòng)力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)教育中應(yīng)用的措施

3.1 科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考加強(qiáng)聯(lián)想。想要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)把科學(xué)的落實(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，那么就需要為學(xué)生布置科學(xué)的任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以科學(xué)掌握理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保持良好的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要采取分層化教學(xué)措施，保證每一個(gè)階段的學(xué)生都可以獲得其專屬的學(xué)習(xí)探究方向，從而讓學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的新知識(shí)，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，也可以在教學(xué)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的進(jìn)步與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以形狀補(bǔ)間動(dòng)畫這節(jié)課的教學(xué)為例，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生將動(dòng)畫中所缺少的幀數(shù)利用信息技術(shù)進(jìn)行添加。主要教學(xué)素材是月亮的動(dòng)畫，要求學(xué)生在月圓月缺的過(guò)程中進(jìn)行畫面的補(bǔ)全。

3.1.1 教師需要對(duì)該教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中所講解的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中去掌握課本技能。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)難度，要讓學(xué)生利用除課本以外的方法來(lái)進(jìn)行操作。每一階段的學(xué)生都能夠獲取屬于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育內(nèi)容。

3.1.2 教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純讓學(xué)生對(duì)教學(xué)素材中所提到的畫面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生將會(huì)很快失去學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就可以將月亮這一素材轉(zhuǎn)變成為火柴人或者學(xué)生所喜歡的動(dòng)漫人物。隨后再讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容中的具體操作手法，去補(bǔ)全火柴人或者動(dòng)漫人物的動(dòng)作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)操作過(guò)程就成為了自主實(shí)踐探究的過(guò)程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)趣味性。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自行制作一個(gè)紅色的圓變?yōu)榫G色長(zhǎng)方形的動(dòng)畫，該教學(xué)模式操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很快將會(huì)學(xué)會(huì)操作技巧，此時(shí)教師就可以改變學(xué)生的操作目標(biāo)，讓學(xué)生將自己喜歡的動(dòng)畫人物變換成為另外一個(gè)動(dòng)畫人物，以此來(lái)達(dá)到視覺(jué)角色的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)突出了層次性和教學(xué)趣味性，讓學(xué)生可以全方面融入到教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升信息技術(shù)能力的掌握。

3.2 教師在布置任務(wù)時(shí)所采用的教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)如何引發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情感，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法落實(shí)期間所出現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。所以教師的任務(wù)布置可以應(yīng)用以下幾點(diǎn)教學(xué)方法。

3.2.1 為了保持學(xué)生良好的主觀體驗(yàn)，教師可以在任務(wù)布置時(shí)為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以將信息技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)系，讓學(xué)生將知識(shí)的應(yīng)用與日常生活情境相結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生更加直觀的體會(huì)，可以在課堂教學(xué)之前采用圖片或者視頻幻燈片播放的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加直觀的講解，給予學(xué)生更加多元化的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.2.2 在教學(xué)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要明確教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)任務(wù)都不是盲目提出的，而是要具有一定的針對(duì)性落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在明確的任務(wù)中更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在一些特定情況下，教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以拓展，課本上的知識(shí)相對(duì)狹隘，案例相對(duì)片面，所以無(wú)法滿足一些學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，此時(shí)為了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌胃撸梢栽诮虒W(xué)中設(shè)置超剛性任務(wù)。

在幻燈片的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境如：“同學(xué)們馬上就要過(guò)新年了，大家如果想給自己的老師或朋友送一張賀卡，那我大家需要使用什么樣的幻燈片設(shè)計(jì)技巧。”利用這一情景來(lái)突出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活展開(kāi)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幻燈片的基本操作，而是要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生熟練掌握各種過(guò)程和幻燈片的使用，才能夠?yàn)閷W(xué)生展示才華，提供一個(gè)基本的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以獲得更加成功的喜悅和操作經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3 在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)或者翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻相對(duì)薄弱，為了幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，教師必須要以學(xué)生為主來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，教師可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂中的主人，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中與學(xué)生共同去討論互動(dòng)。例如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主講解類問(wèn)題，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)隨之需要派遣學(xué)生代表上講臺(tái)上來(lái)向其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。這樣就能夠讓學(xué)生處于一個(gè)更加平等的教學(xué)情境中每一名學(xué)生都擁有發(fā)言機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。同時(shí)，學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建起必要的學(xué)習(xí)支架，在學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)激勵(lì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

3.3 在任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐。信息技術(shù)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為特殊，該任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并不只是單純的讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更加需要讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下掌握知識(shí)的實(shí)際操作方式。所以教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，應(yīng)當(dāng)多利用課本與網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐，不斷收獲知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師雖然在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，并不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中放任自由，而是需要加以正確的引導(dǎo)和指示，讓學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中保持學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，自主學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一些操作難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師則應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性講解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)生解決實(shí)際難題，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在享受探究過(guò)程的同時(shí)，可以完成一些復(fù)雜性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要注重教學(xué)引導(dǎo)的多樣性。相同的結(jié)果可以利用不同的操作手法來(lái)完成，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)多位學(xué)生介紹這些多元化的操作方式給予學(xué)生綜合學(xué)習(xí)空間。以Excel教學(xué)為例，學(xué)生雖然能夠通過(guò)輸入公式的方法來(lái)達(dá)到自動(dòng)計(jì)算的結(jié)果，但是公式的輸入?yún)s相對(duì)麻煩，教師可以讓學(xué)生記憶常用公式的代碼，從代碼入手去解決實(shí)際操作問(wèn)題，讓學(xué)生可以掌握多元化操作方式，以此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能和知識(shí)的掌握深度。

3.4 加強(qiáng)任務(wù)評(píng)價(jià)提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種認(rèn)可和激勵(lì)，并且教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解到自己在實(shí)際學(xué)習(xí)和操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以改變學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)操作方式的規(guī)范性避免該問(wèn)題的再一次發(fā)生。所以教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生可以從多方面多層次去深入感知自己，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的多元化問(wèn)題。這樣學(xué)生的操作手法將會(huì)以更加形象直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生自己面前，從而讓學(xué)生可以重新定位自我。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和問(wèn)題解決能力，以及合作學(xué)習(xí)能力加以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的全面展現(xiàn)，而教師針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還能夠拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生可以感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高任務(wù)的完成度。最后教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生在不斷的肯定與激勵(lì)中，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，需要教師積極運(yùn)用爭(zhēng)取給予學(xué)生創(chuàng)新高效的課堂環(huán)境。