王志江

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)支口實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)開始意識到每一名學生的學習過程中所表現(xiàn)出的身心特點都有極大的不同。教師在教學過程當中，必須要遵循學生的實際發(fā)展策略，來幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣和學習方法，而不同學生在學習過程中難免會出現(xiàn)量化差異，教師就需要根據(jù)學生的實際學習水平進行分層選擇科學的教學方案和改革措施，來幫助學生共同進步，突破不同層次的教學難題，讓學生可以循序漸進地完成數(shù)學學習，提高數(shù)學學習有效性。

1.分層化教學，在初中數(shù)學教學中實施的必要性

因材施教是直接對教學目標和教學內(nèi)容加以分層做好分層教育工作，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，以此來實現(xiàn)促進所有學生高校發(fā)展的目標。在初中教學階段，學生正處于身心快速發(fā)展時期，對于新型知識具有強烈的好奇心，而初中學生受到其小學學習階段的數(shù)學基礎(chǔ)和認知能力以及興趣愛好的影響，在學習活動中，對于知識的認知將會存在種種差異，教師應(yīng)當在授課過程中結(jié)合學生的差異特點來構(gòu)建不同的教學體系，幫助學生完成教學知識的討論和學習，在這一過程中學生就能夠按照個人發(fā)展特點和實際發(fā)展需求來對數(shù)學知識加以探究，學生的學習過程將不再是被動的聽從教師的教學講解，而是讓學生處于剛好符合個人發(fā)展情況的教學活動中，在合理的教學分層體系下學習，較好的學生可以得到進一步學習拓展而學習相對嬌弱的學生也可以從相對簡單的數(shù)學知識來掌握數(shù)學道理。學生在個人原有基礎(chǔ)之上獲得不斷的發(fā)展，自然會促使每一名學生不斷的成長。

2.分層教學在初中教學課堂中的運用問題

目前，初中的教學中采用分層教學的學校以及初中教師還是比較少，一些初中教師對于分層教學存在一定的疑惑，并且分層教學與以往的教學方式存在很大的差異，不光是初中生，就是初中教師在進行備課以及對于初中生的了解上也會增加很多的內(nèi)容，這在無形之中就給初中的分層教學帶來了不小的阻礙。初中生以及初中教師對于分層教學的教學方式適應(yīng)進度比較慢，很多初中教師不愿意改變自己的教學方式，并且在進行初步分層教學時，由于初中教師以及初中生對于分層教師的理解較少，很容易就會出現(xiàn)一些教學上的問題，這些教學問題的出現(xiàn)也給分層教學的推廣和應(yīng)用帶來一定難度。初中生在進行學習時，都是以成績?yōu)橹?，初中教師在進行教學時，同樣是以初中生的成績?yōu)橹鳎@樣的教學理念與教學目的就與分層教學有著一點的差異。分層教師是為了讓初中生能夠更好的按照自己的理解能力與學習能力來進行學習，以此為基礎(chǔ)來提高初中生的學習成績，而以往的教學，不論初中生以怎樣的方式進行學習，都要以提高初中生的學習成績?yōu)榈谝荒康模@就導致分層教學的應(yīng)用與目前初中生的成績之間有著一定的誤差。

以往的教學大多都是以初中教師為主，初中教師是教學的主體，初中生只需要跟著初中教師的步伐來進行相關(guān)的學習，這樣的教學體制下，讓初中生形成了一個學習的誤區(qū)，就是在教學的過程中，會過度的依賴初中教師的教學內(nèi)容，而不會以及不愿意進行自己學習的思考，甚至是失去了自主學習的能力，部分初中生會害怕自己學習時，一些學習方式或?qū)W習方向不對，影響自己的學習成績，所以，都是以初中教師為教學的整體與核心，聽從初中教師的教學內(nèi)容來進行學習與復(fù)習。這樣的教學方式就影響了分層教學的推廣和應(yīng)用，分層教學是以初中生為主，更多的是讓初中生按照自己的層次以及學習的方式來進行初中知識的學習，雖然，分層教學的方式比較能夠提高初中生的學習效率，但是，轉(zhuǎn)換一個教學的方式，初中生的接受程度不高，影響了分層教學的整體質(zhì)量。

另外，在進行分層教學時，由于初中教師的分層教學經(jīng)驗不足，經(jīng)常會影響初中生的學習成績，初中生面對這樣的學習成績會增加很多的心理壓力，初中生會對分層教學產(chǎn)生一些誤區(qū)，會懷疑分層教學的最終目的，以及分層教學的可操作性，在這樣的學習壓力下，初中生無法正常的理解分層教學，明白分析教學對于初中生以后學習的重要性，因此，分層教學在初中的課堂教學應(yīng)用中推廣比較困難，初中生會對分層教學產(chǎn)生一種厭惡的情緒，這樣的情緒會影響初中生的學習效率，也增加了初中生對于分層課堂教學的接受難度。另外，初中生在進行課堂學習時，初中生的學習興趣以及學習的積極性是初中教學的基礎(chǔ)，目前，初中生對于分層教學的興趣不大，甚至一些對于以往課堂教學方式比較適用的初中生還會抵制分層教學的方式，這給分層教學帶來了不小的難度與壓力。初中教師沒有一些比較好的方法能夠幫助初中生更好的理解分層課堂教學，以及接受分層課堂教學，所以，目前，分層教學在初中課堂教學中的應(yīng)用存在很多的難度，不利于分層教學的推廣。

3.分層教學法在初中數(shù)學教學中的具體實施措施

分層教學法作為一種全新的教學模式，對于教師的教學將會起到積極的促進作用，而對于教學分層來說，主要包括學生分層和教學服務(wù)目標分層以及教學過程分成三個方面，教師想要將分層教學法完全落實于數(shù)學教學中，則必須要對三個層面進行優(yōu)化，以此來完善教學管理措施。

3.1 對學生加以分層。分層化教學將學生作為課堂的主體，每一名學生在學習活動中都會表現(xiàn)出極為不同的差異，而分層化教學法則是根據(jù)學生的實際學習情況將學生進行分層，學生在進行分層之前，教師需要針對學生的實際情況進行問卷調(diào)查和測試，以此來幫助教師了解學生的實際學情。常規(guī)針對于學生的分層措施，主要包括上中下三個層次。第1個層次的學生具有良好的學習積極性，并且在數(shù)學教學活動中能夠利用個人獨特的解題思維來完成數(shù)學知識的解讀，學習能力較強。而中間層次的學生雖然學習相對努力，但是在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)諸多難以自主解決的問題，仍然需要教師在引導。最后一個層次的學生主要為學困生，該部分學生對于數(shù)學知識的理解和學習興趣都有所欠缺，在數(shù)學教學活動中，此部分學生會經(jīng)常出現(xiàn)叛逆和自卑心理。教師則需要更多的關(guān)注，最后一個層次學生對學生加以引導，才能夠幫助學生逐漸走出學習困境，提高學習效率。

隨后在完成學生層次的劃分之后，教師必須要針對于學生設(shè)置動態(tài)化管理措施，在完成學生分層后，每一個學生在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習差異，因此部分學生進步較快，在教學活動中很快將會突破個人成績，進入到下一個層次階段中，教師如果還按照傳統(tǒng)固定層級來對學生加以教育教學，將會導致教師的教學內(nèi)容不符合學生的實際學習需求。所以在完成一階段教學之后，教師需要對學生進行重新分層考核，了解學生的實際學習情況。

3.2 教學目標加以分層。由于初中生所處于的學習環(huán)境和學習狀態(tài)有所不同，所以學生所需要掌握的知識也應(yīng)當加以分層，只有每一個學生能夠明確學習目標，找到符合個人學習發(fā)展的方向，才能夠促使學生更加完善的完成學習，為了學生更好的發(fā)展教室需要重新對教學內(nèi)容進行解構(gòu)和分析，在傳統(tǒng)教學模式上對教學內(nèi)容加以創(chuàng)新，首先對于上層次學生，教師除了讓學生掌握基礎(chǔ)理論知識以外，還需要幫助學生靈活運用，并且在個人已有的學習基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新和拓展，提高學生的學習難度，而對于中間層次學生教師，則要求學生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，熟練應(yīng)用知識并解決問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，不易給予學生更多高難度的開放性問題。而對于最后一個層次的學生，教師只要求學生按照課本要求來掌握基礎(chǔ)理論知識即可，在完成你的知識掌握之后，還需要結(jié)合教學內(nèi)容加以練習，以此來強化對于知識的認知。

以一元二次方程教學為例，教師可以按照上中下三個層次來分別設(shè)定教學內(nèi)容。首先教學需要擁有共同的目標，技術(shù)方程的根與系數(shù)關(guān)系，并且能夠運用此關(guān)系來解決實際問題。對于一層次的學生來說，除了要讓學生在教學活動中可以學會推導方程的根和系數(shù)關(guān)系，并且能夠靈活運用該方法，去解決一些具有實際困難的問題。教師還需要為學生提供一些開放性更強的問題來優(yōu)化學生的學習，理解提高學生的學習層次。而對于中間層次學生來說，教師則應(yīng)當引導學生完成根與系數(shù)關(guān)系的推導過程，為學生構(gòu)建完整的知識邏輯結(jié)構(gòu)，降低學生的學習難度，達到知識遷移的教學效果。最后對于學會人生層次來說，教師只需要讓學生理解根與系數(shù)關(guān)系的推導過程，能夠準確記憶并且應(yīng)用該知識來解決一些實際簡單問題。這樣每一個層次的學生都能夠獲取屬于個人的學習目標和學習路徑，幫助學生快速發(fā)展。

3.3 針對教師教學過程加以分層。教師的教學過程是幫助學生理解數(shù)學知識，強化學生知識認知的重要環(huán)節(jié)，所以在該教學階段，每一個學生將會發(fā)揮個人主觀思維對知識加以探究，因此教師需要對教學過程加以分層，保證每一名學生在學習活動中能夠突破個人傳統(tǒng)學習思維，采用全方面多角度去探究知識。一般來說，教授可以針對上層次學生提出更高的要求，為學生提供一些開放性問題提高學生的解題難度，而對于中間層次學生來說，教師只需要為學生提供一些常規(guī)問題即可，對于學困生教師所提出的要求應(yīng)當更低，讓學生回答一系列簡單的問題，教師在給予一定的口語，肯定這樣就能夠滿足學生的學習自尊心，激發(fā)學生的學習信心。

與之同時在分層教學活動中，不同層次學生對于數(shù)學知識的理解和掌握存在明顯差異，教師為了突出以學生為主體的教學理念，在教學活動中，除了要把課堂還給學生以外，還需要凸顯學生的課堂價值，教師需要鼓勵學生對其他同學的學習活動加以評價。學生與學生之間經(jīng)常溝通互動，所以是最了解對方的群體，那我學生之間相互評價提出相對意見就能夠在教學活動中生成頭腦風暴的教學效果，學困生可以借鑒高水平學習效率的學生的學習經(jīng)驗和學習方法來完成個人學習措施的完善，而學習較好的同學也可以在不斷的評價互動中認識到自己的不足之處，學習他人的優(yōu)點，激發(fā)學習興趣。在這一過程中，教師的教學評價也應(yīng)當融入至學生的評價活動中，從教師角度來看，每一名學生都存在不同的特征，所以學生的評價部分情況不夠客觀，教師應(yīng)當舉頭情況對學生適當引導，激發(fā)學生學習潛能。

4.課前課后教學分層

在當前教學改革體系背景下，想要提升學生的知識認知和知識掌握情況，則必須要增強學生課前課后的教學分層，幫助學生能夠脫離教師來完成自主學習。

4.1 課前預(yù)習分層。課前預(yù)習效率如何將會直接影響到學生的課堂學習質(zhì)量，為了保證每一名學生都可以在教學活動中提出個人主觀學習思維，教師需要針對學生的實際學習情況，對課前預(yù)習任務(wù)加以分層，對于學習能力較為突出的學生教師的引導，要求學生在預(yù)習過程中學會如何解讀，只是并且要求學生在課堂教學中嘗試向其他同學講解知識。其次對于學習水平相對較弱的學生教師則應(yīng)當在課前預(yù)習中以興趣引導為主，幫助學生強化對于知識的認識優(yōu)化知識理解，以此來確保每位學生都可以獲得良好的知識和素養(yǎng)，提升學習質(zhì)量。

4.2 針對課后作業(yè)進行分層。要求學生在課后完成作業(yè)是提升學生對于數(shù)學知識掌握深度的重要組成元素，為了保證每一個學生都能夠在作業(yè)中不斷提升自我，教室還需要設(shè)計分層化作業(yè)。通過不同層次學習制度來合理規(guī)劃作業(yè)和授課計劃，每一個層次的學生都能夠在其個人努力之下來多次完成作業(yè)，這樣就能夠讓學生在分層化作業(yè)完成過程中鞏固學習，掌握學習技能，提高學習成績。

5.提高初中數(shù)學教學的評價標準

無論是哪種教學模式和方法，都需要教學評價來總結(jié)教學成果。因此，分層教學應(yīng)注意這一點。在制定相關(guān)的教學計劃時，初中教師要從實際出發(fā)，根據(jù)不同初中生的能力，制定科學合理的評價方案。只有科學合理的評價模式才有利于教學和初中生的發(fā)展，才能提高課堂的效率。根據(jù)初中生的不同水平，可以根據(jù)他們不同的學習能力對初中生進行不同的評價。比如：高水平的初中生可以用競爭性評價的方式來衡量初中生的高標準，讓初中生不斷突破自己，超越自己。中等水平的初中生，要采用激勵性評價措施，當初中生遇到問題時，用激勵性語言鼓勵初中生不斷前進，激發(fā)初中生的雄心和求知欲。但是對于低水平的初中生，初中教師需要采取鼓勵性的評價措施，挖掘初中生的優(yōu)勢，給予初中生積極的肯定和肯定，培養(yǎng)初中生對數(shù)學學習的興趣和熱情。

分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效實施，不僅有效地激發(fā)了不同層次初中生的學習熱情，而且培養(yǎng)了初中生的學習熱情，使教學真正建立在相關(guān)教學的基礎(chǔ)上。初中教師要科學合理地對初中生進行分組，選擇分層的教學內(nèi)容，引導初中生完成教學目標，培養(yǎng)初中生學習的信心和熱情，讓初中生真正喜歡初中數(shù)學知識，促進初中數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。同時借鑒其他方法，結(jié)合分層教學，使教學模式更加科學高效。最后，有必要為初中生的表現(xiàn)設(shè)定一個科學合理的標準，這有利于他們的長遠發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在教學改革背景下，初中數(shù)學分層化教學已成為教學改革的主要方向，教師應(yīng)當合理利用分層化教學來優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，對學生的學習發(fā)展進行有效的管理和控制，保證每一個階段學生都可以獲得長足的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。