朱 闖

(江蘇省泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)模式對初中物理課堂教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。隨著新課改不斷深化落實(shí)，過往的教學(xué)模式已經(jīng)不適用當(dāng)前的時(shí)代。因此，必須圍繞素質(zhì)教育的主基調(diào)，積極探索各種有效學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)過程中滲透進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是初中物理課堂核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目的。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才可以進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)操能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

1.初中物理核心素養(yǎng)概述

初中是學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)，盡管學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到物理現(xiàn)象，但并沒有從知識(shí)層面對物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，也沒有形成知識(shí)體系。因此，義務(wù)教育階段的物理教學(xué)，一方面要讓學(xué)生掌握物理概念、原理、公式等物理知識(shí)；另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，用科學(xué)的眼光看待物理現(xiàn)象，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。這都是物理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。物理是一門科學(xué)，物理觀念包含了能量觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、力學(xué)觀念；科學(xué)品質(zhì)指的是探索真理、堅(jiān)持真理的精神，勇于質(zhì)疑和探索的態(tài)度。物理教學(xué)中涉及大量物理實(shí)驗(yàn)，不僅需要學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)完成后還要寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用書寫的方式夯實(shí)學(xué)習(xí)效果，梳理物理知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維，鍛煉動(dòng)手能力，產(chǎn)生探究物理現(xiàn)象的興趣，而且能夠運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

2.初中物理課堂教學(xué)的問題分析

2.1 沒有把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位。盡管新課標(biāo)一再提倡素質(zhì)教育，但長時(shí)間以來，在應(yīng)試教育體制的影響下，很多老師，甚至家長和學(xué)生，都習(xí)慣于以“成績論成敗”。在這種思想的禁錮下，老師很難做到把物理課堂完全交還給學(xué)生，盡管也有了“以學(xué)生為本”的意識(shí)，但為了更好的把握教學(xué)進(jìn)度，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，更多情況下老師仍然處于課堂活動(dòng)的“中心”，更是課堂教學(xué)的“權(quán)威”，要求學(xué)生按照老師的安排學(xué)習(xí)，牢牢的掌握著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。久而久之，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，最直接的表現(xiàn)是：如果老師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就顯得無所適從，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，初中物理教學(xué)要將“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來開展。然而，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分老師仍然存在“經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)”問題，沒有充分了解學(xué)生的個(gè)體情況，只是憑借自己多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)方案，教學(xué)中多以傳授知識(shí)為主，沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生的物理思維，沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身成長的重要性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與自主思考能力。

2.3 教學(xué)模式單一。盡管物理學(xué)科有很多趣味性的實(shí)驗(yàn)，各種多媒體技術(shù)也已經(jīng)廣泛普及，但仍有不少學(xué)生反映物理課堂比較枯燥。究其原因，主要是因?yàn)槔蠋煴M管引入了多媒體技術(shù)，但教學(xué)手段仍以口頭講解為主，實(shí)踐性的內(nèi)容安排較少。學(xué)生更多的時(shí)間都用來記筆記、背概念和公式，沒有從原理上去探究物理現(xiàn)象，也就沒有從根源上理解物理知識(shí)。此外，無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)也是讓學(xué)生感到枯燥的原因之一，課堂教學(xué)的互動(dòng)方式主要是老師提問、學(xué)生回答。如果老師沒有問題，學(xué)生也會(huì)沉默不語，無法形成教學(xué)相長的課堂氛圍。

3.初中物理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

3.1 基于核心素養(yǎng)的革新物理課堂教學(xué)方式。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界對人才的要求較之以往也出現(xiàn)了巨大的不同。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。新的教學(xué)理念和教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的思維、道德品質(zhì)有著極高的培養(yǎng)塑形作用。為了更好的推動(dòng)初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的正常發(fā)展，教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，解放思想。積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)理念。提高學(xué)生在物理教學(xué)過程中的參與度。因?yàn)檎n堂的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的接受者，若學(xué)生的參與度不高，將很難推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，一名真正優(yōu)秀的教師必須懂得不斷創(chuàng)新，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷改良，確保教學(xué)模式能夠被學(xué)生所接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)W到大量的物理專業(yè)知識(shí)，還可以接受和諧素養(yǎng)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以八年級下冊第八章運(yùn)動(dòng)和力的相關(guān)知識(shí)為例，在講解牛頓第一定律時(shí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改良升級。牛頓第一定律是1687年物理學(xué)家牛頓在伽利略以及笛卡爾等物理學(xué)家學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)之上撰寫書籍所提出的一個(gè)慣性定律。牛頓本人就是一個(gè)敢于創(chuàng)新，敢于擺脫傳統(tǒng)束縛的物理學(xué)家，他通過自己的研究，勇敢的提出了一切物體在未受到力的作用時(shí)總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止。這個(gè)物理定律的提出，在當(dāng)時(shí)的物理界掀起了軒然大波。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須對學(xué)生加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考想象出生活中運(yùn)用到牛頓第一定律的相關(guān)事例。讓學(xué)生充分明白物理學(xué)刻苦鉆研的科研精神，提高對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，擺脫成就思想的束縛。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)培養(yǎng)。初中階段是一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中的黃金時(shí)期，相較于小學(xué)生有著足夠的自控力，同時(shí)也具有面對新奇知識(shí)的好奇心。物理學(xué)科是一個(gè)具有一定難度的抽象類的學(xué)術(shù)科目，在學(xué)習(xí)的過程中相對枯燥，很多知識(shí)都相對較難理解。若對知識(shí)點(diǎn)無法理解則很容易陷入知識(shí)學(xué)習(xí)的困擾之中。因此，在對初中物理的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的過程中，必須要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，盡量選擇試用于學(xué)生所能接受的范圍的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索物理的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，爭取讓更多的學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)。

以壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，在流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系中，很多同學(xué)都無法對書面定義的含義進(jìn)行充分的理解。因此，在大多數(shù)情況下，教師可以提出一些實(shí)際的問題幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如，鳥和飛機(jī)為什么能夠飛翔，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的各種實(shí)力進(jìn)行探索和研究，并對所問的問題進(jìn)行延伸。還有讓學(xué)生自主猜想向兩頁紙中間吹氣會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為兩張紙應(yīng)該會(huì)向兩個(gè)方向分開。此時(shí)，若讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)紙張竟然會(huì)向中間靠攏貼緊。最后，老師通過這樣的方式向?qū)W生解釋產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生能夠更加理性認(rèn)真的看待生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。相較于其他科目，物理是一門相對理性的學(xué)科。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，必須要懷著高度的理性思維。同時(shí)，還要對物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)打牢。樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念，能夠幫助學(xué)生更好地理解自然世界，理解物理學(xué)。在此過程中，為了更好的探求物理科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)作為積累，只有這樣才可以對科學(xué)的本身進(jìn)行更加全面的認(rèn)識(shí)。在物理的核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)充分利用最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生加強(qiáng)對物理基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀，這對學(xué)生日后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

以九年級物理全一冊關(guān)于歐姆定律的課程為例，基于電流、電壓以及電阻的關(guān)系。歐姆定律應(yīng)用在串并聯(lián)電路中。該種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生能夠充分掌握歐姆定律的相關(guān)意義以及適用條件以及關(guān)于電阻測量的相關(guān)物理知識(shí)，明白串并聯(lián)電路之間的區(qū)別和特點(diǎn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是知識(shí)體系中必不可少的重要一環(huán)。只有環(huán)環(huán)相扣，基礎(chǔ)打牢才能夠充分利用歐姆定律解決生活中用電的實(shí)際問題，這對學(xué)生個(gè)人的物理學(xué)科核心素養(yǎng)塑造有著極大的促進(jìn)意義，物理這門學(xué)科需要在日常生活中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行日積月累。勤思考，勤想象，強(qiáng)調(diào)對物理知識(shí)的鞏固并且能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)體系中的一環(huán)，逐漸培養(yǎng)自己物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，這就是核心素養(yǎng)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在著許多的不足和缺陷，很多教師在傳授知識(shí)的過程中存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，就是在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生只需要做到上課認(rèn)真聽講，理解知識(shí)點(diǎn)就足夠了，不需要像文科類科目學(xué)習(xí)一樣啃書背書，更不用像文科那樣需要去想象構(gòu)思。理論知識(shí)只是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果未能充分掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)，開展物理實(shí)驗(yàn)沒有理論知識(shí)的支撐，那么便沒有任何意義。更談不上鉆研學(xué)術(shù)總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和定理。學(xué)生如果想要真正的掌握理論知識(shí)，不僅僅要依靠在課堂上認(rèn)真聽講。因?yàn)檎n堂聽講只是教師幫助學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和思路整理。學(xué)習(xí)是個(gè)人的事，因此自己復(fù)習(xí)鞏固獨(dú)立思考、獨(dú)立想象、獨(dú)立解答才是真正提升自我消化知識(shí)的過程。在課堂上聽完老師的講解，學(xué)生必須要在課后及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，對書上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，如何思考并嘗試對物理定律進(jìn)行獨(dú)立的解釋，或者是公式的推演。只有這樣才能夠更高層次的提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓知識(shí)融會(huì)貫通，復(fù)習(xí)是一個(gè)加深記憶的過程。若在復(fù)習(xí)的過程中存在不明白的地方，學(xué)生應(yīng)及時(shí)向老師求教，解決疑惑。從此可以看出，復(fù)習(xí)也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺，溫故知新的過程，這可以幫助學(xué)生更加穩(wěn)健扎實(shí)的奠定物理知識(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 教師的以身作則。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教師的職能不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)還有思想方面的教育。老師的一言一行都會(huì)成為影響學(xué)生成長的重要因素。在初中物理教學(xué)的過程中，教師不僅要把書本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要把自身的思想和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣傳授給學(xué)生。學(xué)生思想上的改變對他們的影響是深遠(yuǎn)的，往往能夠?yàn)樗麄儙硪簧鸟砸?。物理知識(shí)的傳授只能讓他們有文化，有知識(shí)，但思想上的改變則會(huì)讓他們擁有主動(dòng)探尋知識(shí)，尋找知識(shí)的力量。在教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，通過互動(dòng)來真正了解學(xué)生內(nèi)心的想法，貼近學(xué)生的生活。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠更深層次的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住他們的思維方式。從而針對他們每個(gè)人思維方式的不同，制定針對性的教學(xué)方案，掃除學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。為了更好的學(xué)習(xí)物理，不僅僅需要將書上的知識(shí)融會(huì)貫通，充分理解還需要在生活中運(yùn)用物理知識(shí)，將生活與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的就在于運(yùn)用，只有這樣才可以做到熟能生巧。

比如，在學(xué)習(xí)電磁這一章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合日常生活中家庭電器的使用情況。教師可以告知學(xué)生如何節(jié)約用電以及維護(hù)家庭電器。再根據(jù)學(xué)生自己家電表和電費(fèi)的使用情況來對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的參與到學(xué)習(xí)過程中，在生活中發(fā)現(xiàn)并解決物理問題。教師在教學(xué)的過程中，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作都有可能對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，因此教師不能過分批評學(xué)生，要對學(xué)生進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對物理世界進(jìn)行探索，大膽的進(jìn)行討論，學(xué)生討論出的結(jié)果可能不正確，但是他們在討論的過程中所學(xué)到的知識(shí)和思想遠(yuǎn)勝于知識(shí)的灌輸。

3.6 基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理問題，構(gòu)建教學(xué)情境。很多情況下，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榍罢呤菃l(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)，后者是思考的結(jié)果。課堂教學(xué)中，老師把物理知識(shí)用問題的方式提出，用問題營造情境，讓學(xué)生在情境中思考問題和解決問題，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)蒲建軍老師的觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)生活化的問題情境，應(yīng)關(guān)注從感性到理性的升華；設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的問題情境，應(yīng)關(guān)注從表象到本質(zhì)的深化；設(shè)計(jì)開放式的問題情境，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從低級到高級的跨越?；谶@一思想，以“探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”教學(xué)為例，老師可以設(shè)計(jì)以下問題：(1)原本靜止在斜坡上的小車，從斜坡滑下，在水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車受到什么力的作用？(2)小車在光滑的水平面、粗糙的水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受到的摩擦力有何不同？(3)為什么要讓小車從同一斜面的同一個(gè)高度靜止滑下？你是否想到過這種方法？(4)小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的距離越長，小車的速度就會(huì)越快還是越慢？(5)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你得出了什么結(jié)論？(6)是否存在完全沒有摩擦力的絕對光滑的水平面？你能夠推理和想象嗎？(7)想象小車在絕對光滑、無阻力的水平面上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？(8)阻力對小車的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了哪些影響？在這8個(gè)問題共同營造的情境中，學(xué)生一邊思考一邊實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了感性與理性、理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。

結(jié)束語

物理學(xué)科是對生活中各種問題的解釋和升華，在教學(xué)的過程中，要使教學(xué)回歸生活，走向生活。再從生活走向社會(huì)的教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)，通過核心素養(yǎng)的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。這對學(xué)生日后的成長有著極為重要的作用和意義。