王 靜

(江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店學校 江蘇 宿遷 223800)

“微課”是隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息時代的發(fā)展應運而生的一種新型教學模式。信息時代，學生獲取知識的途徑越來越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)為初中地理提供了豐富多彩的教學資源?！拔⒄n”突破了時間與空間上的限制，學生可以根據(jù)自己的需求下載視頻，提高了學生的自主學習能力。但“微課”也是一種碎片化知識的傳輸，如果沒有老師的引導，學生很難形成完整的知識體系，“微課”只是一種教學模式，只有采用科學的教學方法，才能最大程度的發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，喚醒學生對地理知識的求知欲。

1.微課教學的內涵

微課中的“微”，指的是少、細、短、精；“課”是教學內容，也可以引申為程序與編輯。“微課”是通過計算機軟件編輯，針對知識難點與重點的教學，手機、平板、電腦是學習微課的載體。微課盡管短小精悍，但微課教學環(huán)節(jié)卻是完整的，同樣包含了教學設計、教學實施、教學評價等內容。課堂教學中，常用的微課類型主要有兩種：一種是PPT，這種微課形式相對簡單，可以在PPT中插入文字、圖片、音樂，然后轉換為視頻形式，視頻時間較短，通常在5min左右。另一種是講授式微課，即老師拍攝或者下載視頻資源，經(jīng)過剪輯后形成微課課件。

初中正處于從小學到高中的過渡時期，對于學生而言，正處于青春期這一特殊的成長階段，無論是生理、心理，還是思想、觀念都在發(fā)生巨大變化。如果課堂教學質量一般，教學內容枯燥乏味，很容易引起學生的叛逆和厭學情緒。而微課自身的特點決定了比傳統(tǒng)教學更容易引起學生的興趣，發(fā)掘學生潛力。因此，老師在教學中應遵循學生的年齡、認知、性格特點與生活經(jīng)驗，通過循循善誘的啟發(fā)與引導，激發(fā)學生對地理學科的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.微課教學的意義

2.1 創(chuàng)新課堂教學形式。微課短小精悍的特點，決定了必須向學生呈現(xiàn)新鮮、有趣的內容才能第一時間吸引學生。傳統(tǒng)課堂教學最大的弊端是形式單一，缺少突出的教學主題抓住學生的注意力。而微課則很好的彌補了這一缺陷，通過視頻、PPT等形式，可以精準、明確的突出教學主題，在學生腦海中留下深刻印象。視頻是微課教學的載體，也是課堂教學的主動脈。老師應根據(jù)實際學情與學生的學習規(guī)律來收集、整合教學資源，并通過視頻的形式呈現(xiàn)出來。盡量將微課視頻控制在10min以內，既突出了教學重點，也不會影響教學進度。

2.2 豐富教學內容?，F(xiàn)階段的課堂教學，十分重視設計情境。視頻為教學情境的設計提供了諸多方便，通過渲染教學氛圍，很容易讓學生有“代入感”，引發(fā)學生共鳴。微課模式下的初中地理教學，老師不能僅限于傳授課本知識，應該充分利用短視頻的優(yōu)勢，向學生輸出課本之外的地理知識，從深度與廣度上拓展教學內容，加強地理知識與實際生活的聯(lián)系，突出地理學科的實用性，整合教學重點、知識難點和疑點，合理控制教學節(jié)奏，幫助學生在豐富的地理知識中明確學習方向，理清學習思路。

2.3 降低學習難度。初中生的自律性較差，很難長時間對某一件事情保持高度的注意力，學習過程中容易受到外界因素的干擾。而傳統(tǒng)教學中，45分鐘的課堂教學，基本都是老師在傳授知識，學生很容易走神、“開小差”，錯過某個知識點后，部分學生就無法跟上老師的教學節(jié)奏，久而久之喪失學習興趣。微課教學依托于10min左右的短視頻，即使加上老師的講解，基本不會超過15分鐘，而且知識的整合性強，學生不容易分心，可以集中注意力的攻克知識難點。

3.微課在初中地理教學中的應用現(xiàn)狀

隨著新課程標準改革的深入，對不同類型的新教學方法提出了更高的要求。特別是在新時代，我國已經(jīng)全面進入信息時代，信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術可以廣泛應用于許多領域，包括教育和教學，這也是微觀產(chǎn)生的主要原因之一。目前，微課、翻轉課堂等教學方法在實踐中越來越普遍，并逐漸成為主流趨勢。結合相關學者的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)微課和翻轉課堂的研究范圍越來越廣泛，但微課在初中地理教學中的研究相對較少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是初中地理教學仍存在諸多問題，在此基礎上，初中地理教師應結合日常教學實踐，提出有針對性的解決方案，實現(xiàn)微課在初中地理教學中的合理應用。在一些初中物理的教習部分中結合微課來進行教學，例如：在地理學第一章“地球和地球儀”的教學中，初中地理教師可以通過制作微課視頻來體驗這門課與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，從而達到針對性的教學，體驗微課教育教學模式的優(yōu)勢。

3.初中地理課堂教學中微課的應用策略

3.1 將抽象知識轉為具象，提高學生的感知能力。初中地理的難點之一在于很多地理事物的本質，只能通過抽象的概念來描述，不容易形成具體形象，學生理解困難。此外，初中是接觸地理知識的起點，而原理與概念的建立都需要一定的感知水平，而不能僅憑死記硬背。學生之前沒有地理基礎，所以很難形成對地理知識的感知，而感知又是培養(yǎng)學生地理思維的基礎，如果教學最初沒有幫助學生建立起“感知”，則后續(xù)學習就會更加困難。

以“探究海陸溫度變化差異”的教學為例，老師可以通過實驗的方式來呈現(xiàn)、驗證海陸熱力性質的差異，幫助學生理解海陸分布對氣候產(chǎn)生的影響。但實驗操作花費的時間較多，而且容易受到天氣等不可控因素的影響，實際操作存在困難。為了培養(yǎng)學生的感知能力，老師可以用視頻的方式呈現(xiàn)實驗過程、操作步驟和流程，既克服了不確定因素的影響，又節(jié)約了課堂教學時間，保證了教學的連續(xù)性。此外，本堂課還需要用到各種地圖，包括等值線圖、地理漫畫、地理示意圖、地理景觀圖等。老師可以在微課中應用地理景觀圖，還原新疆地區(qū)的生活場景；還可以應用等值線圖，比如北半球七月、一月的溫度分布圖。通過直觀的地圖突出地理事物的本質，加強學生對地理知識的感知。

3.2 利用微課導入情境，激發(fā)學習興趣。興趣是讓學生主動探究、主動學習的第一推動力，只有讓學生將注意力集中在教學活動中，才有可能激發(fā)學習興趣，為后續(xù)的教學奠定良好基礎。視頻本身便具有“情景化”特點，是設計教學情境的有效工具，從而讓學生置身于生動、直觀的情境中，啟發(fā)學生主動思考和探索。

以“青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”教學為例，盡管部分學生有一定的旅游經(jīng)歷，但對于青藏高原仍充滿神秘感與無限的向往，同時也充滿了陌生感。為了迅速抓住學生的興趣點，老師可以將“網(wǎng)絡紅人”丁真的故事剪輯成視頻，并由此引出問題：丁真的家鄉(xiāng)其實是四川，但為什么很多網(wǎng)友會認為丁真是西藏人呢？帶著這個疑惑，老師再與學生一起觀看四川理塘與西藏的景觀，并讓學生找出共同之處，學生很快就發(fā)現(xiàn)，四川理塘和西藏都處于青藏高原地區(qū)。老師可以繼續(xù)情境導入橋梁的功能，讓學生思考青藏地區(qū)的地形和氣候特點、農(nóng)業(yè)類型等。

3.3 利用微課提升學習層次。每位學生都是獨立的個體，認知能力、理解能力和學習能力不同，這就導致學生理解同一個知識點也會存在偏差，班級學生的學習水平通常呈現(xiàn)出“兩極分化”現(xiàn)象。因此，老師在選擇微課素材時，應顧及到學生的整體情況，尤其要照顧學困生，力爭不讓要每一個學生掉隊。同樣的角度內容，老師可以從不同的角度出發(fā)制作微課，讓教學內容盡量符合大部分學生的認知水平，既不會讓優(yōu)等生覺得過于簡單和乏味，也不會讓學困生感到理解困難。與高中、大學的地理教學相比，初中地理教學的主要任務是幫助學生打好學習基礎，建立基本的認知，培養(yǎng)學生應用地理知識的能力。而微課教學能夠拓寬地理知識面，開闊學生的視野。老師應該多留意、多收集教學素材，挖掘與日常生活密切相關的地理知識。比如，在“認識世界大洲”的教學中，老師可以將各大洲的特點整合成短視頻，用觀光旅游的形式，帶領學生一起體驗各大洲奇特的風光，了解氣候特點、歷史背景、文化傳承等，結合我們生活的亞洲，加深學生對知識點的理解。

3.4 教學評價，提高微課教學質量。圍繞教學效果與學生的課堂表現(xiàn)，全面評價微課教學的各個要素，是提升微課教學水平的重要策略。教學評價應以老師為導向，引領學生反。比如，“海陸熱力性質差異對氣候的影響”的教學重點之一是讓學生觀看海陸熱力性質差異的實驗視頻，并記錄實驗數(shù)據(jù)，通過比較得出“陸地升溫降溫的速度快，海洋升溫降溫的速度慢”的結論。然后觀看“七月和一月北半球等溫線分布圖”，得出“海洋升溫慢、氣候變化大；同樣的緯度，夏天陸地氣溫明顯高于海洋；冬天陸地氣溫明顯低于海洋”的結論。在觀看視頻、分析問題、解決問題的過程中，學生的思維最為活躍，老師應抓住這一階段進行綜合評價，評估教學效果。此外，教學評價應該是階段性的，應落實微課教學各個環(huán)節(jié)的評價，根據(jù)教學效果調整教學方法與策略。教學評價中，老師要關注學生的狀態(tài)，維持課堂紀律，制止交頭接耳、不做筆記等不良行為。由于微課教學節(jié)奏快，部分學生可能無法適應教學節(jié)奏，老師應根據(jù)學習任務單上學生填寫的學習進度來調整教學節(jié)奏。

3.5 利用微課豐富日常教學內容。微課作為目前比較新奇的教學方式，還沒有在我國一些地區(qū)進行推廣與應用，但是，部分以及利用微課來進行教學的學校對于微課在初中地理教學中的教學優(yōu)勢提出了肯定。微課這種教學方式具有教學內容較短、教學內容比較簡單的特點，能在一定時間段內通過初中地理教師的講解來減少初中地理知識的難度，讓初中生科技就這一個知識點進行反復觀看和學習，能夠更多的理解同一知識點所要傳遞的信息。微課能夠幫助初中生在進行這一知識點學習之前，進行相關知識點的理解，一些初中生會根據(jù)初中地理教師所上傳的這一知識點的相關微課內容來進行學習與探討，探討的內容也會根據(jù)初中地理知識點的全部核心來進行，初中地理知識，主要是讓初中生了解我國地理環(huán)境、地理分布、地理位置等，能夠為初中生以后的地理知識學習奠定基礎，所以，初中地理知識的學習決定著初中生日后地理知識運用的情況，我國的地理知識比較復雜，由于我國的領土面積較大，地區(qū)之間的規(guī)劃也比較多，地理環(huán)境的變化也比較立體，因此，初中生在進行初中地理知識的學習時，會存在一定的難度，如果讓初中生在一定時間內記住所有的地理知識，無疑是不可能事情。

利用微課來進行初中物理的教學，能夠針對統(tǒng)一地理知識進行解剖教學，初中地理教師會錄制相應的教學內容，初中生不管是在家里，還是咋外面，都可以抽出十分鐘的時間來進行學習，這樣碎片化的學習，能夠對于初中生一些碎片時間的利用提供幫助，增加初中生碎片時間學習的效率，在不斷重復的進行初中地理知識的學習時，能夠讓初中生對于地理知識形成一個比較良好的印象，能在日常生活中運用這些地理知識，增加初中生對于初中地理知識學習的興趣，也能根據(jù)不同地理知識的內容，進行補充。

比如，初中地理教師在進行一個地區(qū)的地理環(huán)境以及地理知識的教學時，可以在微課中增加一些當?shù)氐木包c背景，在初中生了解地理知識的基礎上，也能夠更好的接受這一地區(qū)的地理位置以及地理環(huán)境，也能夠激發(fā)初中生想要了解這一地區(qū)地理知識的興趣，幫助初中生更好的接受地理知識的學習，豐富地理知識的教學內容。

如今我國各地都在積極的進行微課的引進與制定，尤其是對于初中地理知識，微課可以更好的豐富初中地理知識的教學內容，增加一些初中地理課本上沒有的地理知識來引導以及增加初中生對于初中地理知識掌握的進度。初中地理知識存在一定的聯(lián)系性，通過微課來豐富地理知識的聯(lián)系性，把初中地理知識之間的聯(lián)系性更加的具體與科學，能夠讓初中生更加便捷的了解到初中地理知識之間的聯(lián)系，減少初中生對于初中地理知識理解的難度，也能更好的幫助初中生建立自己的學習方式與記憶方式。初中地理知識以基礎的地理知識為主，沒有要過于難理解的地理知識，更多的是讓初中生能夠理解并且記住這些地理知識，利用微課來進行初中地理知識的教學，能夠豐富相關的教學內容，把教學內容進行便捷，通過增加一些教學內容來增加各個地理知識點之間的連接，也能更好的幫助初中生進行地理知識點的記憶，增加初中生對于地理知識的記憶能力。

在進行一些地區(qū)地理環(huán)境的學習時，把相同地理環(huán)境的地區(qū)進行比較，根據(jù)各個地區(qū)的地理環(huán)境變化來增加初中生對于這一地理環(huán)境以及這些地區(qū)地理環(huán)境的認識，初中生在進行這些地區(qū)地理環(huán)境的學習時，就能夠更好的進行梳理，也能更好的進行組合，組合進行記憶能更多的增加初中生對于這些地理知識的印象，減少初中生進行地理知識記憶的難度，提高初中生地理知識學習的效率。利用微課來豐富初中地理知識的內容，能夠在一定程度上，減少初中生對于地理知識的抗拒，增加初中生學習地理知識的時間，增加初中地理知識學習的靈活性、科學性以及完整性，能更好的幫助初中生提高自己的地理成績，形成一個良好的地理知識積累。

結束語

綜上所述，初中地理教學中微課的應用，不僅是對教學形式的創(chuàng)新與教學內容的補充，同時還開闊了學生眼界，對于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)至關重要。