易海霞

(浙江省杭州市富陽區(qū)胥口鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 杭州 311404)

小學(xué)階段，學(xué)生的識譜能力總是不盡人意。以前老師們非常重視知識技能的培養(yǎng)，花大量時間精力進(jìn)行識譜教學(xué)，有專業(yè)化傾向，使教學(xué)變得枯燥無味，效果不佳還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了淡化識譜教學(xué)的傾向，覺得識譜教學(xué)費力不討好，順帶地、零散地學(xué)一點就行了。這又使得學(xué)生的識譜能力低下(特別是農(nóng)村小學(xué))。把識譜教學(xué)“專業(yè)化”固然不可取，淡化識譜教學(xué)，覺得識譜教學(xué)可有可無更是不應(yīng)該。識譜是音樂學(xué)科的重要部分?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。”①并在音樂基礎(chǔ)知識、基本技能這一塊也做了具體要求：“掌握音樂要素、識譜等知識?！雹谝虼?，對于識譜教學(xué)，有些老師“零敲碎打”、隨便學(xué)一點的做法不但違背了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，還會阻礙學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，進(jìn)而影響學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提高。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)狀的原因主要有以下幾種情況：一是教師思想上不夠重視，覺得識譜不重要，能聽會唱就行了；二是學(xué)生不喜歡唱歌譜，對讀譜有畏難情緒，看到樂譜就頭大；三是當(dāng)前小學(xué)音樂識譜教學(xué)方法以“傳授式”教學(xué)模式為主，學(xué)生對音樂知識只是淺層了解、知道，不能把抽象的樂譜與生動的音樂有效聯(lián)結(jié)，沒有深層理解變?yōu)樽约旱闹R能力。

為解決上述問題，筆者提出了“小學(xué)音樂識譜教學(xué)必須建立在深度體驗下”這一觀點?！吧疃润w驗下的識譜教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，以生動的音樂為載體，通過各種有趣的活動，調(diào)動學(xué)生的口、耳、眼、腦、身等多種感官進(jìn)行多角度、多維度、多層次的音樂體驗，在深度體驗的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識的一種識譜教學(xué)方法。這種全身心地感知共同協(xié)作參與的復(fù)雜的認(rèn)知活動，將抽象的音符具體化、形象化、直觀化。學(xué)生在這個過程中學(xué)到的音樂知識的是有深刻體驗的、有生命力的。基于以上認(rèn)識，本人從以下七個方面對“深度體驗下的識譜教學(xué)”進(jìn)行了實踐探索。

1.盡情游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在玩樂中識譜

日本音樂教育家鈴木認(rèn)為：孩子們的心理特點是“玩”，在堂課中引入一些好玩兒的音樂游戲，可以讓孩子們感到音樂課是最輕松、好玩兒的，總是上不夠。在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用各種音樂小游戲，把音樂知識融于游戲中，讓孩子們在游戲中將音樂聽覺付諸于行動之中，接觸音樂的各種要素，感受音樂的情感、魅力。即激發(fā)了學(xué)生的識譜興趣，又引起學(xué)生的高度注意，提高了學(xué)習(xí)效率，活躍了堂課氣氛，融洽了師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，使課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

在我的音樂課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用一些學(xué)生喜愛的音樂小游戲，有訓(xùn)練節(jié)奏的游戲，有訓(xùn)練音準(zhǔn)的游戲，還有角色扮演游戲等等。例如，在一、二年級經(jīng)常用的聽辨音高的小游戲。老師演奏不同音高、速度和情緒的曲子。演奏高音區(qū)時,速度稍快，情緒歡快活潑。演奏中音區(qū)時,速度適中，情緒精神。演奏低音區(qū)時,放慢速度，情緒低沉。要求同學(xué)們聽到高音區(qū)演奏時，踮起腳尖、舉起雙手做碎步轉(zhuǎn)圈動作(xx xx | xx xx | )。在聽到音比較低時，可以蹲下或屈腿一下一下地雙腳跳(x - | x - | )。在聽出是中音區(qū)時，可以精神得在教室里走一走(x x | x x | )。這個游戲使學(xué)生在不知不覺中對不同音區(qū)的音高、音色以及善于表現(xiàn)的情緒，和常用的音符時值、不同的節(jié)奏都有了深刻的體驗。再學(xué)有關(guān)的樂譜知識，學(xué)生就很容易掌握了。

2.深入傾聽，細(xì)品作品精髓，在聽賞中識譜

音樂是通過聽覺來學(xué)習(xí)的。聆聽是音樂感受的最重要的形式，并且孩子們通過聆聽音樂，收獲的體驗和感受是非常具體的、深刻的。艾倫.科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！雹?/p>

因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式地聆聽細(xì)品音樂作品，體驗音樂的情感內(nèi)涵。如在動中聽、思中聽、記中聽等。每一遍都帶著不同的任務(wù)，有梯度地聆聽。比如，在學(xué)習(xí)一首新歌時，可以先請同學(xué)們聽聽歌曲是幾拍子的？歌曲分為幾個部分？每個部分有幾個樂句？其中哪幾個樂句相同或相似？歌曲的節(jié)奏是密集的、還是疏松的？歌曲的旋律的走向是怎樣的？等等。不同的要求發(fā)展不同的聆聽能力，有關(guān)于節(jié)奏、音高、樂句、旋律、結(jié)構(gòu)以及情緒變化等。通過一遍一遍反復(fù)聆聽，學(xué)生已經(jīng)對音樂的節(jié)奏、旋律等了熟于心，這時再學(xué)唱歌譜，也就是水到渠成的事了。

3.聞樂而動，感受內(nèi)在韻律，在律動中識譜

當(dāng)我們聽到富有動感的音樂時，會不由自主地舞動起來。憑感知認(rèn)識世界的孩子，對音樂的感受更直接、更敏感。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用富有韻律的動作隨樂而動，全身心的投入到音樂中，讓身體與音樂深度融合，沉浸其中，盡情享受。當(dāng)孩子們對音樂有了深刻的體驗之后，老師出示相關(guān)的樂譜知識，學(xué)起來也就毫不費力了。

例如，我在音樂課堂上，經(jīng)常運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的律動教學(xué)法，隨著音樂節(jié)拍自由地在教室里走動。他們會在走的過程中探索移位動作的基本概念。如：感知到身體重心的轉(zhuǎn)移、心臟穩(wěn)定的跳動和速度。逐漸地關(guān)注到他人的律動，空間，自己與他人的協(xié)調(diào)等。把跟著音樂走當(dāng)成體驗音樂概念的跳板。在學(xué)生對音樂有了基本的體驗之后，再逐漸提出不同的要求，如用動作表現(xiàn)音符的高低、節(jié)奏的疏密、旋律的走向、速度的快慢、音樂的結(jié)構(gòu)等等，強(qiáng)化身體基本的內(nèi)在脈動知覺、速度感和節(jié)奏感，發(fā)展不同的聆聽能力，如:節(jié)奏、音高、樂句、力度、觸覺變化等。明了在時間里和空間里的律動關(guān)系，如：一個四分音符(X)究竟需要多少時間的感覺？相對于八分音符(X)或全音符(X---)則需要用到多少空間？對音樂概念感受來自于身體的感受，這樣的讀譜是根據(jù)肢體知覺和律動語法，而不是僅僅認(rèn)知上的理解。這樣的了解方式，有助于發(fā)展內(nèi)在的音樂聽覺和記憶力，有助于發(fā)展身體的協(xié)調(diào)能力，有助于連接孩子的個人經(jīng)驗學(xué)習(xí)，有助于演奏出深刻動人的音樂，與充滿音樂性的藝術(shù)表演。

4.動情歌唱，體驗音樂情感，在歌唱中識譜

孩子們不喜歡識譜，但是都很喜歡唱歌。經(jīng)常自己學(xué)習(xí)一些喜歡的、很有難度的流行歌曲。那我們就可以投其所好，運(yùn)用聽唱法讓孩子們先學(xué)唱歌，在學(xué)習(xí)唱歌的同時充分地體驗歌曲的內(nèi)在情感，然后運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式、審美活動來感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。通過不同形式的、動情的歌唱使學(xué)生對音樂的旋律、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)、音樂形象等都有了切身體驗和感受，而且對歌曲的旋律也了然于心，然后再唱歌譜或?qū)W習(xí)相關(guān)的樂譜知識，這樣不僅降低了識譜的難度，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常能達(dá)到事半功倍的效果。

例如:在學(xué)會唱一首歌曲后，請同學(xué)們分組探討對歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，經(jīng)過簡單排練后上臺表演。在這個過程中告訴學(xué)生，我們可以在樂譜中標(biāo)注一些音樂符號(漸強(qiáng)、漸弱、頓音記號、波音記號、延長音記號等等)，來記錄我們對樂曲的處理。還可以創(chuàng)造自己的符號來記錄我們想要表現(xiàn)的音樂情感和想法。對于這樣的活動，孩子們往往情緒高漲、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力非凡。例如：有用簡筆畫表示音樂情緒的。還有同學(xué)提出用微信里的表情圖表現(xiàn)音樂情緒更細(xì)膩、更形象。也有同學(xué)問：用字體的大小來表現(xiàn)音樂力度的強(qiáng)弱可以嗎？這時我就告訴學(xué)生記錄音樂的方式有很多種，有文字譜、有字母譜、有圖形譜、有五線譜等等，我們學(xué)習(xí)的簡譜只是其中一種。這樣學(xué)生不僅掌握了這些音樂記號的名稱和意義，而且感受到樂譜的實用價值及審美意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂譜的興趣。

5.學(xué)習(xí)演奏，感受“觸摸”音樂，在演奏中識譜

要演奏，先識譜。這在我們許多老師的頭腦中已形成定勢。所以我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)演奏器樂時，總是先學(xué)習(xí)樂譜知識，再進(jìn)行演奏技術(shù)的指導(dǎo)。比如樂曲是什么調(diào)的？每個音符的時值是多長？等等。這些枯燥的知識，學(xué)生是最不喜歡學(xué)習(xí)的。好多學(xué)生本來是很想學(xué)習(xí)一樣樂器的，但是這個枯燥的識譜過程就把他們嚇壞了，在還沒有體會到演奏音樂的美妙之前，就前功盡棄、不想學(xué)習(xí)音樂了。其實對于演奏，學(xué)生感興趣的是樂器產(chǎn)生的各種不同的美妙音色，而不是樂譜和技術(shù)。

因此，我們可以先利用呂板琴、豎笛、打擊樂器等簡易樂器，指導(dǎo)學(xué)生演奏熟悉的、會唱的簡單旋律，或進(jìn)行歌曲伴奏，然后再學(xué)習(xí)樂譜。這樣，在歌曲和樂器之間沒有樂理、記號等障礙，只是一種聲音之間的聯(lián)系。隨著學(xué)生對演奏的不斷體驗，逐漸地將音符的形象和時值提出來，讓他們準(zhǔn)確了解和掌握記譜方法。

6.經(jīng)驗遷移，尋找生活體驗，在探索中識譜

音樂來源于生活和大自然，經(jīng)過音樂創(chuàng)作者的提煉、創(chuàng)作就成為了美妙的音樂作品。因此，我們在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子們學(xué)會觀察生活、觀察大自然，從已有的生活經(jīng)驗里尋找音樂元素，并運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)活動中來。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)情情境，把孩子們親身經(jīng)歷過的、或間接經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗、感性認(rèn)識提煉出來，遷移到音樂活動中來，變成音樂元素融入到音樂中去。由于是孩子們經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，所以體會深刻，學(xué)起來也就毫不費力。在這個過程中，孩子們還會驚喜地發(fā)現(xiàn)，生活處處有音樂，大自然處處有音樂。如果能把日常生活中好聽的聲音進(jìn)行美化加工，就能變成美妙的音樂。

例如，在學(xué)習(xí)《在鐘表店里》一課時，我先讓同學(xué)們說說大鐘到整點時是怎么敲響的？手表的秒針是怎么走的？小鬧鐘又是怎么響的？指名回答后，我就把他的答案寫在黑板上，并用節(jié)奏符號表示出來：

①dnag dang|dang dang|② dida dida |dida dida |③ ling —|ling — |

① X X | X X | ② XX XX | XX XX | ③ X — | X — |

由于這三條節(jié)奏來源于孩子們已有的生活經(jīng)驗，他們很快就掌握了音符的時值，并且能運(yùn)用這個節(jié)奏為樂曲《在鐘表店里》伴奏。而且用這個節(jié)奏型訓(xùn)練兩個或三個聲部的合奏，也能輕松掌握。

7.嘗試創(chuàng)作，放飛音樂思維，在創(chuàng)作中識譜

在音樂課堂上，學(xué)生雖然對識譜不感興趣，但是對音樂創(chuàng)作卻表現(xiàn)出很大興趣。特別是一、二年級的小朋友，讓他們創(chuàng)作一條節(jié)奏或旋律不是什么難事，但學(xué)會一條節(jié)奏或旋律卻沒那么容易。因此，我們應(yīng)為學(xué)生提供一個自由表達(dá)內(nèi)心感受的機(jī)會，讓孩子們盡情參與音樂藝術(shù)活動，在潛移默化中激發(fā)出藝術(shù)靈感和無限的創(chuàng)造力，表達(dá)內(nèi)心感受，并用音樂即興地表現(xiàn)出來。在學(xué)生充分地體驗到創(chuàng)作的樂趣后，并想把它寫出來的時候，再進(jìn)行樂譜學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)會唱歌曲后，我經(jīng)常請同學(xué)們選擇自己喜歡的打擊樂器為歌曲即興伴奏。每當(dāng)這時，同學(xué)們總是興趣盎然，一邊唱一邊用樂器積極地嘗試各種不同的節(jié)奏來為歌曲伴奏，當(dāng)嘗試出自己滿意的音響效果時，便會欣喜若狂地要求上臺展示。這時我會讓他們先把自己的創(chuàng)作記錄下來，請其他同學(xué)先來表演，看看和他的創(chuàng)作是否吻合。在這個過程中，學(xué)生不僅是想象力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展，而且深刻地體會到樂譜的意義和價值。這時學(xué)習(xí)的樂譜知識是和美妙音樂聯(lián)系在一起的，是有深刻的音樂體驗的，是傾注了自己情感的。同時也渴望通過樂譜來展示自己的創(chuàng)作成果，并與他人進(jìn)行交流。學(xué)生也只有在實踐中感到需要知識，才會對知識感興趣，才會發(fā)現(xiàn)音樂知識對提高自己的音樂素質(zhì)的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂譜知識的動力。

在深度體驗音樂中進(jìn)行識譜教學(xué)，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的音樂知識傳授，也不是單純的學(xué)生對音樂符號的認(rèn)識，而是學(xué)生在親歷了聽、唱、動、思、奏等多種形式的實踐活動中，對音樂有了充分地感受和體驗，并且在音樂體驗中認(rèn)識符號，在音樂體驗中理解符號的意義，在音樂體驗中獲得知識、提高能力。它更關(guān)注學(xué)生在音樂中獲得豐富的音樂經(jīng)驗和美好的情感體驗，孩子們能主動地從自己內(nèi)心出發(fā)產(chǎn)生與音樂的共鳴，在音樂學(xué)習(xí)中擁有夢想與憧憬。

在深度體驗音樂中進(jìn)行識譜教學(xué)，符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；體現(xiàn)了音樂課程的性質(zhì)：“人文性、審美性、實踐性”；④符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合音樂學(xué)習(xí)這一感性認(rèn)知活動的特征；這也符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀──“兒童必須一開始就看到實用意義?！薄皬囊婚_始就幫助學(xué)生把樂譜看作是一個有意義的和有趣的音樂想法和構(gòu)圖?！笔腔趯W(xué)生審美感知基礎(chǔ)上的知識學(xué)習(xí)，然后又把學(xué)到的知識運(yùn)用到音樂實踐和表演中去，重在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的識譜教學(xué)方法。通過本人多年的教學(xué)實踐證明，確實是一種行之有效的識譜教學(xué)方法。

注：

①中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8.

②同1：10.

③艾倫.科普蘭.怎樣欣賞音樂[M].北京：人民音樂出版社，1984.

④中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:2.