☉張蕭文

小學語文雖然在整體上并不具有很大的學習難度，但是，由于其知識容量相對較大，且教學范圍覆蓋較廣，對學生的精力、智力和思維投入也有著較高要求，難免使學生在學習過程中感到一定的壓力。隨著“雙減”政策的出臺和逐步落實，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)法”已然無法出現(xiàn)在小學語文作業(yè)設計中，這就要求小學語文教師必須從其他角度入手采取更為人性化、全面化和更具效率的手段，對作業(yè)設計進行多元性的調整，以期讓小學生能夠在減輕課業(yè)負擔的同時使語文學習效率和語文綜合素養(yǎng)得到進一步的提升。在筆者看來，要想實現(xiàn)這一目標，廣大小學語文教師應當從以下幾個方面著手。

一、在作業(yè)設計過程中體現(xiàn)分層教育理念

每個小學生都有著不同的先天條件和后天成長環(huán)境，這就意味著不同的小學生在知識基礎、思維方式、學習能力等方面均有著巨大的個體差異。小學語文教師在設計作業(yè)時要充分尊重這種差異，針對不同的學生布置不同的作業(yè)，這樣才能讓學生不至于承擔過重的作業(yè)負擔，進而體現(xiàn)出“雙減”思維的核心理念［1］。

（一）豐富對學生學情的搜集渠道

落實分層作業(yè)設計理念的第一項要求就是要翔實而全面地掌握每個學生的具體情況。小學語文教師對學生的學情掌握應當開辟多個渠道，對學生的知識基礎、學習條件、學習態(tài)度以及具體的知識短板、思維方式等做全面的了解，同時還要掌握學生的興趣愛好和性格，將這些作為后續(xù)作業(yè)優(yōu)化設計的可靠參考，以便讓每個學生都能得到最適合自己當前能力和發(fā)展需要的作業(yè)指導。

例如，教師可以將學生們在幾次考試或日常練習中的卷子統(tǒng)一收集起來，根據(jù)學生們在不同題型、難度、考查方向的題目中的作答表現(xiàn)和失分情況，判斷出每個學生的語文學習檔位以及知識、技能短板分布，并了解學生答題的習慣和思維；在課堂教學中，教師則要給予更多學生回答問題的機會，通過觀察學生的回答表現(xiàn)來推斷其語文學習的態(tài)度和性格；同時在課下，教師也要多和學生聊一些生活性話題，以此來了解學生的興趣愛好。

（二）在作業(yè)難度設計上體現(xiàn)出差異性

在完成對每個學生具體學習情況的搜集和掌握工作后，小學語文教師就要針對學生的整體學習水平對其進行檔位劃分，具體可按照如下標準進行：對于基礎相對薄弱且學習興致不高的學生，可劃分為“提升組”；對基本知識掌握情況較好，但不善于實踐應用或綜合題目解答的學生，可劃分為“強化組”；而對于成績較好且思維比較活躍的學生，則可劃分為“鞏固組”。在作業(yè)難度的設計上，小學語文教師要做到“因‘組’而異”：對“提升組”應以基本知識概念的記憶和理解為主，對“強化組”則要體現(xiàn)出更多的文字表達和理解內容；對于“鞏固組”，則要突出創(chuàng)新性的要求來。例如，對于《涼州詞》這首詩的課后作業(yè)設計，對于“強化組”的學生，教師可以要求學生完成熟練背誦并正確默寫古詩的任務，同時要將詩中的關鍵字詞翻譯出來；對“提升組”的學生，教師可要求其根據(jù)對詩歌的理解擴寫成一篇現(xiàn)代寫景文；而對“鞏固組”，教師可以鼓勵他們撰寫一篇自己與詩人跨越時空對話的文章，甚至讓學生試著仿照這首詩也寫一首小詩。

（三）在作業(yè)評價標準設計上體現(xiàn)出差異性

對作業(yè)的評價是師生進行有效互動的一種渠道，而評價標準設計也是作業(yè)設計工作中的重要模塊。小學語文教師在設計作業(yè)評價標準時，也要嚴格遵循分層對待的原則，對不同的學生保持不同的評價檔位和用語選擇標準。對“強化組”的學生，教師要以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和進步為主，多對學生進行鼓勵；對“提升組”的學生，則要更多地提出進一步優(yōu)化學生學習效果的指導性意見；而對“鞏固組”的學生，就應當對細節(jié)性的問題做多指導，以求讓學生能夠做到精益求精。例如，對于《多彩的活動》這一主題的習作評價，對寫作基礎較差的學生，教師可適當給予評檔方面的“照顧”，對學生在諸如書寫、用詞、文章結構上的優(yōu)點著重表揚；對文章常常缺少“亮點”的學生，教師則可以建議其試著在進行環(huán)境描寫時引用古詩詞句，或在敘事當中穿插進對人物的細節(jié)刻畫；而對文筆一直不錯的學生，教師則可鼓勵學生嘗試一下散文、詩歌等更具挑戰(zhàn)性的小眾文體。

二、注重對作業(yè)內容的完善

針對內容的設計是作業(yè)設計工作的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)大多以書面形式布置，且內容相對單一，過分拘泥于對課本內容的機械復刻，同時在訓練難度上也缺少必要的空間屬性，這無疑會給學生帶來心理和精力上巨大的不適應。因此，小學語文教師要將作業(yè)優(yōu)化設計的重點放在作業(yè)內容上來，以“雙減”理念為指導進行一系列改良。

（一）體現(xiàn)作業(yè)難度的漸進性提升

每一項作業(yè)的設計都是以考查并鞏固學生某一階段的學習成果為目的的，這就代表著作業(yè)的內容必須要對這一階段的所有知識點進行不同程度的反映。小學語文教師在設計作業(yè)時，應當將處于不同難度檔位的知識內容都融入作業(yè)當中，根據(jù)這些知識點的考查頻率和學習要求來設置不同的比重。但是，不要一味地讓所謂的“重點知識”獨占所有作業(yè)訓練資源。在這些知識點的作業(yè)考查安排上，小學語文教師也要按照“由易到難”的順序來設計，使學生從簡單的題目做起逐漸向高難度題目過渡，讓學生獲得循序漸進的過程，從而有效降低學生的作業(yè)壓力［2］。例如，《芙蓉樓送辛漸》這首古詩的課后作業(yè)設計，教師可以在開始要求學生完成諸如詩句默寫、作者信息填寫等基本任務，而后加入對詩中重點詞句的解釋、翻譯內容，之后引入對詩中關鍵句子寫作手法或內容的賞析，最后則可讓學生寫一寫學完這首詩后的主觀感受或完成這首詩的現(xiàn)代文擴寫等任務。

（二）重視對題目題型的多元化豐富

對同一個知識點的考查可以有很多種不同的形式，這就決定了考查題型的多樣性。不得不承認的一點是，即便是處于同樣難度檔位的題目，題型的不同也會給學生帶來不一樣的解答難度，選擇題總是比填空題容易，填空題又比簡答題簡單，而賞析題則又是另一個更高的難度檔位。所以，小學語文教師在設計作業(yè)時應同時體現(xiàn)更多的題型，一是讓學生能夠獲得多種形式的知識訓練，二是可以讓作業(yè)的整體難度得到有效控制，從而保證學生獲得比較輕松的作業(yè)完成體驗。例如，在設計《扁鵲治病》這篇課文的作業(yè)時，教師要針對課文的主要人物形象、情節(jié)內容和字詞含義設計2到3道選擇題，讓學生對文章的基本要素進行充分回顧，又要根據(jù)文章中的寫作技法、表達方式和人物刻畫手段的意圖與優(yōu)勢設計2道左右的賞析題，使學生對文章的內容做進一步的思考，并從表達層面提高學生的綜合水平。

（三）重視對題目考查內容的多元化豐富

在作業(yè)中實現(xiàn)“雙減”的最直接手段就是減少作業(yè)的題量，但是，這絕不能以犧牲作業(yè)對學生學習成果的考查和訓練力度為代價。若要實現(xiàn)二者的并行不悖，小學語文教師就需要豐富作業(yè)中每道題的考查內容，讓一道題同時具備多方面的知識和技能考查效力，使學生在完成少量作業(yè)的過程中獲得多維度的語文綜合素養(yǎng)提升，提高單位題量的訓練密度，從而做到“減負增效”在作業(yè)設計中的有效落實。例如，對于《母雞》這篇課文的作業(yè)設計，教師可以讓學生在課下觀察自己家里的寵物或者自己所喜歡的某種動物，模仿課文的內容也寫一篇描寫小動物的短文。這個任務執(zhí)行起來并不復雜，但是，卻能對學生的觀察能力、語言表達能力、寫作技法和對課文情感的聯(lián)動感知進行同步訓練，可以讓教師的語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作取得“一箭多雕”的成效。

（四）重視對課外資源的有機引入

小學生有著很強的好奇心，對新鮮事物總是懷有濃厚的興趣。興趣是一種強大的動力。有了興趣的加持，學生便會在從事某項活動時而“樂此不疲”。基于這一認識，小學語文教師在設計作業(yè)時，應當突破對課本資源的局限，有意識地根據(jù)學生的普遍趣味而引入一些新鮮、有趣的課外資源，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中接觸到更豐富、更新鮮的知識載體，從而調動起學生的積極性，讓這種愉快的作業(yè)執(zhí)行感受來沖淡學生的疲憊感。例如，在講解完《爬天都峰》這一課后，為了讓學生更好地了解環(huán)境描寫的用法和妙處，教師可以讓學生在課下聽一聽諸如《站在草原望北京》《美麗的西雙版納》或者《萬泉河水》等包含大量環(huán)境描寫內容的歌曲，讓學生根據(jù)自己的欣賞感受說一說這些歌曲的歌詞在描寫風景時用了哪些技法，又給自己帶來了怎樣的體驗等。

三、注重對作業(yè)形式的完善

（一）注重實踐活動性作業(yè)的設計

實踐永遠是檢驗知識、理解知識、吸收知識的最好途徑。小學生天生活潑好動，更喜歡參加一些富有趣味性和參與感的實踐活動，也常常在這個過程中表現(xiàn)出更強的行動力和學習能力。小學語文教師可積極利用這一特點，在設計作業(yè)時安排一些實踐活動任務讓學生們去完成。在這個過程中，學生將感受到應用知識解決問題的快樂，并對知識內容形成更深、更全的理解，既滿足了學生表現(xiàn)自己的訴求，又讓教學成果得到了更好的鞏固。例如，對于《寫信》這一習作教學，教師可以讓學生根據(jù)課上所學到的知識，利用課下時間給自己的父母或者老師寫一封信，也可以就小區(qū)或道路發(fā)現(xiàn)的問題而給區(qū)委會、交管局等部門寫一封建議書，然后將建議書送過去，并讓學生在下堂課說一說自己寫信的體會和送信時所經(jīng)歷的事，讓學生的寫作經(jīng)驗和社會交際閱歷得到同步豐富。

（二）注重線上作業(yè)的設計

網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展已經(jīng)給小學教學工作帶來了極大改變，這種改變自然也應當體現(xiàn)在作業(yè)設計環(huán)節(jié)當中。小學語文教師在設計作業(yè)時，不妨鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺和信息技術來進行“線上作業(yè)”，利用信息技術的便利性和網(wǎng)絡資源的豐富性來降低作業(yè)的執(zhí)行強度，讓學生獲得更輕松的執(zhí)行體驗并能接觸到更多的知識信息，同時也使學生在這種新鮮模式的影響下表現(xiàn)出更強的積極性。例如，在設計《游》這一主題習作的課后作業(yè)時，教師可以讓學生利用手機或相機拍攝一些自己家附近的美景，或者從網(wǎng)上搜集一些自己喜歡的風光照片，為每張照片配上一句簡短的介紹和觀景感受，而后將這些成品以郵件或文檔的形式發(fā)送給教師。教師則可從中選擇一些質量較好的內容打印出來張貼在教室中，或直接以電子的形式分享到家長和班級群等。

（三）在作業(yè)設計中注重學生興趣的培養(yǎng)

作業(yè)的出現(xiàn)固然是為了鞏固學生的既有學習成果，但是，更為長遠的目的則是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學科興趣。小學語文教師要豐富對作業(yè)的認知，在保留傳統(tǒng)的需要上交成果的作業(yè)的同時，還要布置給學生一些長期性、自覺性的作業(yè)，讓學生能夠根據(jù)自己的愛好和課程教學需要從事某項長期活動，以此作為培養(yǎng)學生語文學習興趣、放松學生身心和陶冶學生精神的有效途徑。例如，在完成一系列古詩詞的教學后，教師可以推薦學生閱讀諸如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《唐宋名家詩詞》等古典詩詞讀物，或者引導學生讀一讀《圖說李白》或《詩詞中的春天》等更具主體性的古詩詞讀本，鼓勵學生每天試著背一首詩詞或幾句詩詞名句。這樣作業(yè)不必進行刻意的檢查，學生將擁有很大的執(zhí)行空間和自由度，而對提升學生的詩詞素養(yǎng)卻大有裨益。

四、結束語

學習并非一個痛苦的過程，教育也不是機械性地灌輸和填塞，學生應當在學習中獲得快樂和價值，教師必須在教育中表現(xiàn)出智慧和人性。小學語文教師要真正認識并尊重這一點，在作業(yè)設計方面充分尊重學生的個體差異，同時體現(xiàn)出對作業(yè)內容、形式的深度豐富和完善，并要重視起對家校合作機制的建立和完善，通過這些方式來實現(xiàn)“雙減”理念在語文作業(yè)設計中的有效體現(xiàn)，真正讓學生感受到語文學習的樂趣和意義，引導學生學好語文、用好語文、愛上語文，為學生日后語文素養(yǎng)的成長以及素質教育事業(yè)的建設做出自己應有的貢獻。