☉滕 燕

著名的語文特級(jí)教師于漪曾說過：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，要想提高語文課堂教學(xué)的效率，我們就必須把握好課堂教學(xué)的方向，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的切口，正所謂“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著很好的吸引力，是課堂教學(xué)效率提升的重要基石。在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的有效集中，營造出活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維延展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提出質(zhì)疑，獲得更為獨(dú)到的見解。由此可見，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學(xué)低年級(jí)語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)內(nèi)容的接收者，教師是知識(shí)內(nèi)容的傳遞者。所以，在教學(xué)中，需要學(xué)生占據(jù)主體位置，教師則占據(jù)輔助位置，以學(xué)生為根本進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。［2］因此，在進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須遵循趣味原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、校園生活狀態(tài)等多方面的洞察，綜合性地剖析學(xué)生的心理，把握學(xué)生的真正訴求，最終以趣味化的設(shè)計(jì)方式將語文知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生多方面的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

（二）針對(duì)性

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)、性格、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等都有著一定的差異性。如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師是以統(tǒng)一化的模式對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生按照既定的軌跡思考和學(xué)習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)過于被動(dòng)，失去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)立的價(jià)值和意義。因此，新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的思想認(rèn)識(shí)，遵循針對(duì)性原則要求，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況選擇具有針對(duì)性的問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，減輕學(xué)生的心理壓力，規(guī)避問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際能力不相符情況的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性。

（三）新穎性

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展下，學(xué)生的思想意識(shí)也得到了一定的提升，對(duì)外界事物有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使傳統(tǒng)的小學(xué)語文低年級(jí)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極性和好奇心的有效調(diào)動(dòng)，為教育工作者帶來了一定的教學(xué)壓力。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變策略，緊跟新穎性的設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)，為小學(xué)語文低年級(jí)導(dǎo)入方案中融入大量新穎的元素，在課堂中提升學(xué)生的代入感，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，進(jìn)而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（四）直觀性

小學(xué)階段的語文知識(shí)內(nèi)容充分考慮到了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，所以知識(shí)內(nèi)容的難度相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的要求更為貼合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)，并且在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上遵循直觀性原則，讓學(xué)生能夠清楚地了解到語文課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生更為直接地獲取語文知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步滿足導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求。

二、小學(xué)低年級(jí)語文課堂導(dǎo)入技巧

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入

發(fā)出質(zhì)疑是學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考的重要表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建以及學(xué)科綜合學(xué)習(xí)水平的提升有著極大的幫助作用。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)調(diào)度學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑重視起來。［3］對(duì)此，教師可以采取連續(xù)提問和啟發(fā)性提問的方式引導(dǎo)學(xué)生相互討論，而后拋出一個(gè)簡單的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析與判斷，使學(xué)生能夠在全面的經(jīng)濟(jì)分析、討論后發(fā)現(xiàn)問題所在，自然而然地提出自己的疑問，對(duì)教師拋出的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而達(dá)成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，有效地保持學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中擁有更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

（二）情景導(dǎo)入

閱讀理解類問題在語文學(xué)科中有著相對(duì)較高的難度系數(shù)，對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求相對(duì)較高，是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的難點(diǎn)問題。如果長時(shí)間內(nèi)沒有教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程過于艱辛，對(duì)語文閱讀理解學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而卻步的心理，不僅不利于學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，還會(huì)為學(xué)生未來的發(fā)展埋下較大的隱患。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方案做出調(diào)整，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以構(gòu)建文章情景的方式減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在探索情景的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科閱讀理解知識(shí)的有效掌握，以環(huán)環(huán)相扣的方式幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，充分突顯出導(dǎo)入技巧在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，通過開展課堂小活動(dòng)的方式營造出積極的課堂氛圍，并且加深學(xué)生對(duì)《大禹治水》故事的理解，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮一舉多得的效果。

（三）溫故導(dǎo)入

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平較差的主要原因在于三個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，并未做好新舊知識(shí)的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏連貫性；第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遺忘的速度較快，無法實(shí)現(xiàn)舊的知識(shí)的有效鞏固和新的知識(shí)的有效學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行；第三，學(xué)生的思維邏輯性不足，無法有效地把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都相對(duì)較低。面對(duì)這些情況，想要呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)科教學(xué)效果，教師就必須做到從核心入手，落實(shí)溫故導(dǎo)入法進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以新的知識(shí)內(nèi)容和舊的知識(shí)內(nèi)容相互交替的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文課堂當(dāng)中，通過舊的知識(shí)的溫習(xí)減輕學(xué)生的心理壓力，通過新的知識(shí)的融入激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有濃厚的探索興趣，全身心投入其中的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂導(dǎo)入技巧的有效應(yīng)用。

（四）音像導(dǎo)入

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，各個(gè)行業(yè)中都出現(xiàn)了信息技術(shù)的影子，其應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)寬，漸漸地成為了我國社會(huì)發(fā)展的核心基調(diào)，為我國的各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都做出了突出的貢獻(xiàn)，讓人們的工作和生活更為便捷。其中教育與信息技術(shù)的結(jié)合為教育事業(yè)在新的時(shí)代背景下的發(fā)展開辟了一條嶄新的道路。信息化教學(xué)能夠以生動(dòng)化、形象化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解等多個(gè)方面有著極大的促進(jìn)作用。在發(fā)揮其優(yōu)勢特點(diǎn)的同時(shí)，現(xiàn)代化的影音導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極地提升自身的專業(yè)能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷地提高優(yōu)化信息化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使其能夠真正貼近學(xué)生的實(shí)際需求，充分地發(fā)揮教學(xué)輔助工具的作用，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)擁有更大的良性影響力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的雙重提升。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)出廬山瀑布的實(shí)景拍攝視頻，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多種感官上的刺激，為學(xué)生理解古詩《望廬山瀑布》做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)價(jià)值。

（五）故事導(dǎo)入

語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間關(guān)系較為緊密，在學(xué)習(xí)的過程中能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和代入感，具有先天的優(yōu)勢。但在小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教學(xué)中這一優(yōu)勢卻并未得到充分發(fā)揮。究其原因，在于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)較為淺薄，理解能力和認(rèn)知能力也相對(duì)較差，大多數(shù)都無法發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容了解欲望不高。［4］針對(duì)這一情況，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度考慮，研究學(xué)生的所思所想，設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)和成長的訴求，激發(fā)學(xué)生了解語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的欲望，讓學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)參與到語文課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)成小學(xué)低年級(jí)語文課堂導(dǎo)入技巧應(yīng)用的目的。

（六）游戲?qū)?/h3>

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)自己感興趣的事物往往能夠全身心投入其中，代入感較強(qiáng)，而在面對(duì)自己不感興趣或是排斥的事物時(shí)往往被動(dòng)狀態(tài)過于明顯，對(duì)這一狀態(tài)下所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容也大多是只知其然而不知其所以然，存在較強(qiáng)的機(jī)械性，僅僅能夠幫助學(xué)生理解較為簡單的基礎(chǔ)性的問題，一旦在測試或?qū)嶋H生活中遇到較為靈活多變的問題，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法找到正確的答題切入點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容理解深度不足，學(xué)習(xí)效率過低。因此，小學(xué)語文學(xué)科想要呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)的心理的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)能力，不斷地優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以游戲的方式將學(xué)生吸引到課堂當(dāng)中，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，使學(xué)生能夠在較為輕松愉悅的狀態(tài)下自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和消化，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)到《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行稱重游戲，讓學(xué)生通過自己的方式估計(jì)椅子、課桌、橡皮的重量，營造出活躍的游戲氛圍，在學(xué)生全身心投入其中后，教師可以為他們進(jìn)行《曹沖稱象》這一課中的稱重原理的演示，讓學(xué)生能夠理解曹沖稱象為什么會(huì)成功，為學(xué)生內(nèi)化文章內(nèi)容與提升學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)技巧的巧用。

（七）實(shí)踐導(dǎo)入，體驗(yàn)新知

實(shí)踐不僅僅是理科性質(zhì)學(xué)科的課程內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也在使用。它能夠幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效理解內(nèi)化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的實(shí)踐方面的設(shè)計(jì)，依據(jù)語文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力引入豐富的教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，營造出活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中充分發(fā)揮自身的能力，進(jìn)行更深層次的探索，最終獲得知識(shí)和認(rèn)知等方面的提升，推動(dòng)學(xué)生新知體驗(yàn)感受上的優(yōu)化，高效完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)，為課堂教學(xué)最終效果的呈現(xiàn)打下第一步基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)到《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行植物的觀察、澆水等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)踐操作的方式了解植物的特點(diǎn)，獲得新的體驗(yàn)感受，對(duì)《植物媽媽有辦法》的文章內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的。

簡而言之，在教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所承擔(dān)的作用越來越大。這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科教學(xué)而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是新的發(fā)展機(jī)遇。教育工作者應(yīng)當(dāng)抓緊當(dāng)下的語文學(xué)科發(fā)展的契機(jī)，積極地引入多樣化的導(dǎo)入手段，為學(xué)生帶來更多的良性影響力，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)階段的應(yīng)用保駕護(hù)航。