●山東省惠民縣桑落墅鎮(zhèn)中學 王秀芳

教師要根據(jù)當前教育目標采取有效的課堂教學策略。筆者在本文圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究初中地理課堂教學的有效策略。

一、區(qū)域認知培養(yǎng)——強化地理區(qū)域與地圖教學

區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)可以說是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，是初中地理教學的重中之重。通過區(qū)域地理學習，學生可以從地理的視角分析區(qū)域的位置、氣候、水文、地形、人文、經(jīng)濟等，逐步養(yǎng)成地理思維意識。但是，初中地理教師面臨的共同問題是“區(qū)域地理如何教、怎樣教”。要解決這一問題，教師就要解決地理中的“在哪里、怎么樣”等問題，也就是說，要解決“位置”與“怎么樣”的問題。首先，在“位置”問題上，教師要加強地圖教學，不斷提高學生識圖、讀圖能力，進一步提高學生的區(qū)域位置判斷能力。例如，在教學人教版地理七年級下冊第八章第三節(jié)《撒哈拉以南非洲》時，教師要讓學生掌握非洲的地理位置，即位于哪個半球、經(jīng)緯度位置等：非洲處于西經(jīng)20度至東經(jīng)50度、北緯37度至南緯35度之間，位于東半球，非洲地圖形狀如鯨魚。這樣，當學生以后遇到此地圖時，就會根據(jù)地圖上標注的經(jīng)緯度及地圖形狀，輕易判斷出來。其次，在“怎么樣”問題上，教師要重點加強對區(qū)域內(nèi)地理特征的教學，如地形、地勢、水文、農(nóng)業(yè)等。例如，在學習雪域高原——西藏的相關內(nèi)容時，學生根據(jù)地圖中的等高線就可以看出地形的最高點是喜馬拉雅山脈，因此可以斷定屬于青藏地區(qū)。

二、綜合思維培養(yǎng)——案例分析與地理活動相結合

與其說綜合思維是一種能力，不如說是一種地理學習方法。綜合思維是將地理中的各個要素綜合起來解決問題，找出其中的規(guī)律，是一種科學的地理研究思維。綜合思維的培養(yǎng)可以通過以下兩個方面進行：第一，提升學生分析能力。地球上各個區(qū)域的地理位置與地形等都是不同的，在學習某一區(qū)域的氣候時要綜合考慮各個地理要素，如地理位置、地形等。例如，非洲絕大部分地處熱帶。因此，很多學生認為非洲只有熱帶氣候，這顯然是錯誤的。根據(jù)經(jīng)緯度位置(非洲經(jīng)緯度：西經(jīng)20度至東經(jīng)50度、北緯37度至南緯35度之間)與海陸情況，非洲大陸還有地中海氣候。所以，運用綜合思維可以使學生快速掌握地理學習規(guī)律，降低區(qū)域判斷的錯誤。第二，增加學生的地理活動。教師要拓展地理課堂的廣度，通過旅游觀光、地理電影等，開闊學生視野，激發(fā)學生探索地理的興趣，這對發(fā)展學生地理綜合思維有推動作用。

三、地理實踐力培養(yǎng)——實踐活動與校本課程開發(fā)

地理實踐力培養(yǎng)應落腳在實踐活動與校本課程開發(fā)上。新課標對實踐活動與校本課程有明確的課時規(guī)定，要求實踐活動應占總課時的7%左右，校本課程應占總課時的12%左右。在地理實踐活動課上，增加地理實驗、戶外地理實踐等。例如，在介紹影響氣候的主要因素時，教師可以通過海陸模擬實驗使學生感受海陸氣溫的差異。

四、人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)——聯(lián)系生活與反思人地關系

地理教學要以提高學生地理能力為目標，使學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。通過培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，可以促使學生將地理知識與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的人地和諧意識。當前，地球發(fā)展中最突出的問題莫過于環(huán)境問題與人口問題，在工業(yè)的發(fā)展中人地關系逐漸緊張，從水污染到大氣污染再到光污染，最終傷害人類自身。通過培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，可以使學生樹立正確的人地關系。

初中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要循序漸進，教師通過制定完善的教學目標提高培養(yǎng)質(zhì)量，使學生地理素養(yǎng)得到全面提升，為學生未來的地理學習做好鋪墊。