●河南省許昌市襄城縣斌英中學(xué) 朱亞超

教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為在線教育提供了便利的條件?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為教育變革的熱門話題熱度不減，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不能進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的不足。作為一種顛覆式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代要求，因此加大對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的深入研究是很有必要的。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)使用多種學(xué)習(xí)素材，媒介和教具、學(xué)具，結(jié)合自身理解能力，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分提高了學(xué)習(xí)的有效性。

由于混合式學(xué)習(xí)模式現(xiàn)在仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，還沒(méi)有一個(gè)恰如其分的定義。有些研究者將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)整合在一起的學(xué)習(xí)模式稱為混合式學(xué)習(xí)模式。

基于以上對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谔骄炕旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用的過(guò)程中，將多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以信息技術(shù)為依托，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、教育云平臺(tái)等進(jìn)行深度整合，打通線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的壁壘，形成了一個(gè)完整的混合式學(xué)習(xí)閉環(huán)。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)了中外有關(guān)混合式學(xué)習(xí)模式理論的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合我縣初中學(xué)校信息技術(shù)軟硬件設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)不斷地實(shí)踐和篩選優(yōu)化，最終形成了一個(gè)易于操作且有效的整合學(xué)習(xí)模式。

1．課前預(yù)習(xí)與學(xué)情監(jiān)測(cè)。

隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了學(xué)習(xí)的主體。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》時(shí)，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何評(píng)價(jià)長(zhǎng)江三角洲的地理位置。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要給學(xué)生提供足夠的圖文資料。因此，教師可以通過(guò)優(yōu)教信使APP設(shè)計(jì)并發(fā)布一個(gè)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)清單。優(yōu)教信使APP利用它強(qiáng)大的資料包功能，把微課等資源推送給學(xué)生。學(xué)生的預(yù)習(xí)監(jiān)測(cè)結(jié)果可以實(shí)時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，確定哪些知識(shí)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2．菜單模式在線學(xué)習(xí)與評(píng)測(cè)。

有了前期的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，教師就可以有針對(duì)性地選擇(錄制)新知探究視頻微課，設(shè)計(jì)配套的檢測(cè)練習(xí)題，并通過(guò)UMU互動(dòng)APP將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給相應(yīng)的學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，UMU互動(dòng)APP設(shè)計(jì)了闖關(guān)模式，設(shè)置了課程完成的最后時(shí)間以及完成課程的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和掌握情況，自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課程結(jié)束之前完成學(xué)習(xí)，每學(xué)完一節(jié)課程，解鎖一節(jié)課時(shí)練習(xí)題。只有當(dāng)課時(shí)練習(xí)的評(píng)測(cè)達(dá)到及格水平后方可解鎖下一章節(jié)。

以人教版地理八年級(jí)下冊(cè)課程為例。實(shí)驗(yàn)學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，定時(shí)在UMU互動(dòng)APP上第一時(shí)間發(fā)布學(xué)習(xí)課程，并對(duì)全縣兄弟學(xué)校共享教育資源。這時(shí)，學(xué)生們都會(huì)便迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。每個(gè)微課后面都有小測(cè)環(huán)節(jié)，課堂小測(cè)和單元小測(cè)設(shè)計(jì)了及格分，只有達(dá)到及格分才算過(guò)關(guān)，才能拿到相應(yīng)的積分和獎(jiǎng)勵(lì)。大部分中等生和學(xué)困生并沒(méi)有因?yàn)樵O(shè)置有門檻而放棄，而是一次不通過(guò)就再學(xué)、再測(cè)，直到通過(guò)為止。學(xué)生遇到問(wèn)題和不同的見(jiàn)解會(huì)隨手記下或在學(xué)習(xí)群內(nèi)分享討論，自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

通過(guò)上述實(shí)例我們發(fā)現(xiàn)，利用UMU互動(dòng)平臺(tái)學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間?？傊?，UMU互動(dòng)平臺(tái)以其簡(jiǎn)單易操作、互動(dòng)效果突出獲得了家長(zhǎng)和師生的認(rèn)可。

3．基于學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)。

無(wú)論是課程的監(jiān)測(cè)還是自主學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)，都能給教師帶來(lái)最真實(shí)、最有用的一手?jǐn)?shù)據(jù)，能幫助教師搜集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有深度的分析，為開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)提供依據(jù)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定新的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，重新組織教學(xué)資源，促使學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)，提升能力。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第六章第三節(jié)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》時(shí)，關(guān)于黃土高原水土保持的方法是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的反饋情況，將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)定為不同部位水土保持的措施。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，用輕黏土制作黃土高原的溝谷模型，并錄制了微課視頻，并以此為抓手，讓學(xué)生解釋不同部位水土保持的重點(diǎn)。接著，讓學(xué)生在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并以兩人小組討論的方式進(jìn)一步解決疑惑點(diǎn)，收到良好效果。

4．多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“好學(xué)生都是夸出來(lái)的”，任何學(xué)習(xí)方式都少不了評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并適時(shí)地評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)具有多元性。在多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)措施下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開(kāi)展混合式教學(xué)以來(lái)，筆者所帶班級(jí)學(xué)生按時(shí)交作業(yè)的人次大幅度領(lǐng)先同年級(jí)其他班級(jí)；在線學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)總成績(jī)比開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)之初明顯提升；期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，有不少同學(xué)由期初的中等(B、C)進(jìn)步到優(yōu)秀(A)；在課中，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的思考有了深度，提升了自我管理能力，行為習(xí)慣也在發(fā)生著改變；等等。雖然開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，但成效已顯。

由于混合式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有固定的模式可以參考，只有在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，找出適合的一種或者多種模式進(jìn)行混合搭配，才能滿足不同學(xué)科和不同學(xué)生的需要。師生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷反思，不斷地對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

注：本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年重點(diǎn)課題“中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”(立項(xiàng)號(hào)：184120001)、河南省教育信息技術(shù)研究2019年課題“初中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”(立項(xiàng)號(hào)：1352019032)的研究成果。