單春茹

近年來，伴隨著城鎮(zhèn)化進程不斷加速，受制于各地的經(jīng)濟發(fā)展水平及失衡的區(qū)域公共政策，不少地方的縣域普通高中已經(jīng)或正在遭遇優(yōu)秀教師和生源的流失，動搖了縣域教育發(fā)展的信心，挫傷教師教育教研工作的積極性和熱情。

一、縣域思政課教師工作現(xiàn)狀分析

（一）心理落差。師范院校培養(yǎng)了一批批人民教師，這些經(jīng)過專業(yè)訓練、專門培養(yǎng)的教師基本功扎實、教學素養(yǎng)好，且富教育熱情，畢業(yè)后教師們分布在各個地區(qū)各個學科任教。其中扎根在縣域的教師普遍存在佛系、躺平式生活狀態(tài)，他們熱愛生活、熱愛自然、樂觀樂天、進取與拼搏意識相對淡薄。每一位教師都曾經(jīng)是學生，都在自己所處時代的教育體制下奮力生長，對教育或多或少都有些體會。然而相比較“幾年邁一步”的學生生涯，教師職業(yè)生涯的現(xiàn)有晉升機制與積累機制并不能滿足所有教師的成長需求，只有少部分脫穎而出，外在牽引力與內在驅動力不足。

（二）生源結構簡單?，F(xiàn)在在很多小城市，能見到的職業(yè)不外乎還是公務員、老師、銀行、農民、做小生意或者打工。依托以上類型家庭環(huán)境成長的孩子，生活空間相對狹小，眼界受限。結合本地區(qū)山區(qū)縣、與發(fā)達城市距離近、交通便利等特點，本區(qū)域留守兒童、少年占比超過50%，家庭教育缺位，孩子對問題的思考一知半解，不夠深入，思維的整體性、動態(tài)性形成過程緩慢，對接教材、教師講解的能力不強，吸收能力弱。慢節(jié)奏的生活對學生生活認知沖擊力不強，學生問題意識淡薄，對知識的探究與追問缺乏，學生方面的低要求長期制約著教師備課的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

（三）固化的教育教學模式。思政課教師經(jīng)過幾輪循環(huán)教學后，對教育規(guī)律把握得爐火純青，對學段內的知識更是駕輕就熟，對新聞素材捕捉提取信手拈來，無論是新授課還是復習課，都已形成幾套具有自己風格的代表課，且教育教學效果穩(wěn)定。相比于城市的吸引力，縣域教師隊伍的吸引力不強，新教師流量較小，對現(xiàn)有學校教學生態(tài)的影響較小?；诖?，縣域思政課教師存在守成意識強烈、創(chuàng)新動力不足、轉型意愿不強等現(xiàn)象。

（四）教師供需不匹配，人崗不適合?？h域思政課教師隊伍的構成中，存在50%以上的非專業(yè)專職教師，跨專業(yè)、跨學段任教比例也超50%，且部分學校規(guī)模較小，僅有1-2位思政課教師，跨學段甚至跨學科備課使教師在時間分配上分身乏術，且專業(yè)知識探討方面，缺少本專業(yè)的教研團隊，專業(yè)成長緩慢。

（五）教研空間環(huán)境制約。由于縣域居民生活的地理環(huán)境廣闊，人口密度小，縣域范圍全體教師教研活動的開展、組織空間跨度大，為保障常規(guī)教學秩序，大型教研活動在時間分配上也很有限。

（六）政策傳導時間損耗。國家意志通過思政課在教育領域直接體現(xiàn)，思政課承載著黨的教育方針和教育思想，思政課教師以立德樹人為己任，以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為目標。作為縣域思政課教師，從媒體了解新聞動態(tài)到切身感受政策帶來的變化，需要經(jīng)過若干層級的傳導，時間損耗加上政策理解偏差，在面向學生講授時，熱情有所遞減，熱度難以持久，與先進性的天然距離，使師生維持在跟跑節(jié)奏上，教與學的自信不足。

縣中的孩子們所面臨的狀況背離了起碼的機會均等，他們應該擁有更美好的明天。為了彌補貧富差距、城鄉(xiāng)差距帶來的鴻溝對孩子們身心的影響，教育扶貧項目啟動了多種多樣的措施。我們看到國家、社會各方面的努力，同時作為教育工作者，憑借自身職業(yè)特點，結合工作體會，也持續(xù)著自己的獨特思考。

以上是結合縣域教師成長環(huán)境、發(fā)展空間以及近期部分教研實踐進行思考后，形成的對縣域思政課教師工作現(xiàn)狀的幾點認識，接下來將探索可操作的縣域思政教師專業(yè)成長路徑，供商榷。

二、縣域思政教師專業(yè)成長路徑

教育部部長懷進鵬強調，從政治上看教育、從民生上抓教育、從規(guī)律上辦教育，不斷開創(chuàng)新時代教育工作新局面。作為一名縣域思政教師，如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長，助力新時代教育公平？可以看新聞，捕捉時代脈搏，找準前沿方向；心懷國家，參照綱領文件，用好藍本依據(jù)；觀現(xiàn)狀，清醒認識到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎設施和公共服務等建設相對滯后與地理環(huán)境多樣、人文環(huán)境簡潔并存的資源稟賦。黨的十八大以來，我們堅持把教育公平作為國家基本教育政策，加快縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體教育發(fā)展差距，全面打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)，義務教育階段輟學問題得到歷史性解決，人民受教育權得到切實保障，人民群眾教育獲得感明顯增強。

教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義?！坝秘S富的精神供給對沖資源相對匱乏的束縛”的教師職業(yè)責任感油然而生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生在知識需求下對思政教師供給能力的倒逼，是推動縣域教師專業(yè)成長的獨特外因。

職業(yè)發(fā)展內因上看，用教研促專業(yè)成長以支撐課堂、引領學生，為班主任等管理工作贏得時間、空間；如同班主任等管理工作為教研提供保障，班主任工作的意義與教研工作的目標一致。為提升思政課教師專業(yè)修為，共享成長紅利，全面提升縣域思政課教師教育教學水平，映照祖國花朵，本文試從臨摹、蛻變、潤色、修邊幅入手，探索教研助力縣域思政教師專業(yè)成長路徑，以此推進縣域思政課教師專業(yè)水平向縱深發(fā)展。

（一）有樣學樣 臨摹見章法

有引領，有跟隨。臨摹是起始方法?！皟r廉而工堅，最宜效法?！惫P者認為教師最好生活在一種教育氣氛十分濃厚的環(huán)境里，拜行家為師，這些行家無論在教育方面還是在教學方面都稱得上是導師。古有教育家孔子、孟子……，近現(xiàn)代有蔡元培、陶行知……今有魏書生、李鎮(zhèn)西……外有蘇格拉底、蘇霍姆林斯基……跨越時間的界限，研讀以上古今中外教育教學名人的名著名篇名言；抑或跨越空間界限，觀摩網(wǎng)絡平臺供應的基礎教育精品課、各級比賽優(yōu)質課例，參加名師工作室活動、線上教研等活動，讓自己浸潤在濃郁的教育氣氛中。除了向傳統(tǒng)經(jīng)典人物取經(jīng)，也可以“近水樓臺”向同時代楷模（全國道德模范張桂梅、賴宣治等）、向身邊人（學校領導、科組前輩、教育同行等）取經(jīng)，學習、吸收他們的長處。所謂長處，既是亮點，也是自己教學實踐過程中可借鑒可發(fā)揮的轉折點，既借名人之法解決教育困境，又提升了理論修為。正所謂，以我為主，為我所用，才能奏效。這要求教師既要有臨摹刻畫的學習能力，更要有自我革新的吸收能力。例如：縣教師發(fā)展中心牽頭，以各校校內科組為單位，定期開展線上、線下讀書、觀課分享會，共品一本書、共讀一篇文章，同看一份教學設計、同看一節(jié)優(yōu)質課例等，交流心得體會。有主張、見解，有觀看、聆聽，有思考、質疑，有爭論、探討，在思維碰撞中，由一人引領，眾人跟隨，向群策群力，共商共建共享的教研生態(tài)轉變；由臨摹一人一言一行，向互相臨摹、交流、借鑒、融合轉變；在此基礎上，每位教師都在進行著融匯眾家之長、多種特質的自我革新、自我創(chuàng)造。臨摹即是以優(yōu)秀作品為營養(yǎng)，以海納百川的胸懷、熔鑄百家的氣魄、科學分析的態(tài)度，充分吸收可開發(fā)、可使用的有益成果。

（二）親力親為 蛻變塑自我

蛻變是破繭成蝶。學習是方法，意在遵循生命向上的規(guī)律，助力成長。不論是教育工作者還是教師，他們的天資都需要被喚醒和培養(yǎng)。小到課堂實踐，大到參賽錘煉，處處是練兵場、試飛坪。教師踐行著終身學習的理念，始終堅持生長常態(tài)，學生領略成長著的教師的風采，被虛心好學、千變萬化的教師風格所吸引、激趣，亦是言傳身教的活用、妙用。青年教師可以參加廣東省中小學青年教師教學能力大賽及系列市、縣、校預賽，廣大教師（不限年齡）可以參加全國高中思想政治議題式教學設計大賽、全國道德與法治教學設計大賽、全國中學思政課教學基本功大賽，基礎教育精品課遴選等，在大賽的熔爐里錘煉自己，在廣闊天地里審視自己、定位自己、塑造自己，遇見更美好的自己。這打破了固化的教育教學模式的內在禁錮和客觀地理環(huán)境、人文環(huán)境制約形成的外在束縛，這就是教師天資的覺醒和培養(yǎng)。意識到“變”的趨勢和潮流，就是覺醒；尋求改變自己，時刻尋求教育教學良法，就是覺醒。例如：筆者將線上觀課獲取的歷史觀、政治觀、生活觀等視角解讀知識的方法應用在課堂教學中，用歷史觀講授“認識的反復性”，用政治觀講授《習近平新時代中國特色社會主義思想讀本》中的指導思想：習近平新時代中國特色社會主義思想，用生活觀講授“傳統(tǒng)文化的繼承”；將獲取的活動設計方法“制作抖音宣傳家鄉(xiāng)”“辯論賽入課堂”，應用在課堂實踐中，激趣效果明顯。此外，筆者積極參加全國中學思政課教學基本功大賽，獲得優(yōu)秀獎，在權威評價與作品預期之間進行對標再思考，從更高一層的視角審視自己的教育理念、教學設計、教學方法等，并通過追蹤優(yōu)秀獲獎作品，分析比較后，修正自己，提升自己，完善自己。正是在這樣的自省理念下，不斷地培養(yǎng)著一批又一批的學生、教師。我縣青年教師譚月敏，首次參加肇慶市青年教師大賽，反復觀課、磨課、改課、試課，寫稿、背稿、演稿、脫稿，終獲得肇慶市青年教師大賽第三名，榮登市教學能手榜。我縣優(yōu)秀青年教師潘喬，在廣東省基礎教育精品課遴選活動中，憑借作品《偉大的改革開放》在縣賽中脫穎而出，晉級市賽并獲得市第三名的好成績。兩位教師積極進取、奮力生長，展現(xiàn)著新時代人民教師的風采。

（三）越戰(zhàn)越勇 潤色增色彩

潤色是樂見其成。學習是方法，意味在成長，目的則在應用。通過外部力量迫成長、內部力量促生長，摸準個人專業(yè)成長主干、主生長線，再結合現(xiàn)行教育政策（例：雙減）、教育理念（例：生本理念、主體平等）、教學模式（例：議題式、大單元整合式）、教育對象（例：學段、片區(qū)）等給專業(yè)成長主干添枝加葉，給主生長線續(xù)生命力、注入活力。既抓準、抓穩(wěn)個人最突出專業(yè)特征，又能在與時俱進的教育生態(tài)中打造自己的教學特色，在理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型之外形成“我與時代之境”相融后的鮮明教學風格，使自己別具一格，只能被模仿，不可被替代。以專業(yè)成長之效立足課堂，用專業(yè)精神之樹撼動另一棵棵樹的核心素養(yǎng)，立德樹人任務便水到渠成。校內可成長為受歡迎教師、良好業(yè)績教師，校外則有機會用專業(yè)成長之功贏得獎牌擦亮品牌，既樹個人專業(yè)成長品牌，也可以助力科組團隊、學科團隊、工作室團隊、學校品牌建設。例如，肇慶市教學能手、我縣優(yōu)秀青年教師嚴東年，在今年跨校交流的基礎上，承擔跨學段教學，由高中學段轉向初中學段，并在高中學段市賽一等獎第二名成績的基礎上，勇?lián)踔胁渴匈?、片區(qū)送課下鄉(xiāng)重任，多次多領域歷練自己，憑借虛心好學的態(tài)度、扎實的教學基本功、過硬的學科專業(yè)素養(yǎng)、獨特的課堂掌控力和氛圍渲染技巧，初步形成了科學、睿智的教學風格，也將他的教育熱情、敬業(yè)精神、匠人精神助力團隊、輻射同行、映照學生。

（四）篤信篤行 延伸漸拓展

修邊幅是持續(xù)推進。獲得可預見性專業(yè)成長后，在日常教育教學實踐活動中，認真收集、整理學生、同行、前輩、領導的反饋，并記入專業(yè)成長備忘錄，鞭策自己，遵循“實踐、認識、再實踐、再認識”規(guī)律，持續(xù)推進。進行理論提升以改造主觀世界亦然，持續(xù)進行時政、教育教學方面的閱讀，例如：學習強國、人民日報評論、南方周末、《教育的情調》、《學生》等，只要這些讀物聯(lián)系生活，聯(lián)系朝氣蓬勃的人民，聽一聽、看一看我們時代的一些社會現(xiàn)象也未嘗不可，盡管這些現(xiàn)象無足輕重，但涉及到我們的時代，對我們多少有利害關系，可以為今后累積一些學習參考資料，以使自己朝著更高一級程度扎實邁進。同時，注重讀書筆記、教學札記、小結、報告、論文的撰寫，甚至是美篇、公眾號等的撰寫，及時記錄個人專業(yè)成長點滴，總結經(jīng)驗，階段性歸整、理順思路，使生長線清晰可辨。例如：譚月敏、嚴東年老師的參賽心得在廣寧教育報2021年12月刊發(fā)，嚴東年老師的送課下鄉(xiāng)活動作為典范通過公眾號進行推廣，筆者則積極撰寫論文，給教研系列活動升溫，烘托教研氛圍，促進縣域教研活動可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)成長具有長程性，慢條斯理地進行著，對學生的影響也是不知不覺且深遠的。每一位教師充沛豐盈的不同程度的專業(yè)生長，構筑了豐富且富有層次的縣域教研共同體，營造出全縣崇尚教育教研、鼓勵創(chuàng)作創(chuàng)新的良好氛圍。在教育教研氣氛十分濃厚的環(huán)境里浸潤的學生也是朝氣蓬勃、求知樂學的。教師充分挖掘、調動多樣社會資源滿足自身專業(yè)成長需求，既提升課堂駕馭能力，增強成就感、幸福感，又將個人成長成果直接惠及學生，優(yōu)質保障學生受教育權，學生的教育獲得感明顯增強，此即教育公平扎扎實實地落實。

三、經(jīng)驗啟迪

結合以上教研實踐探索，初步形成了寶貴的經(jīng)驗啟迪。

（一）思政課教師巧定位。鄉(xiāng)村文化依托鄉(xiāng)村自然和人文環(huán)境“生長”，鄉(xiāng)村區(qū)域特色是鄉(xiāng)村文化的基調與底色，鄉(xiāng)村區(qū)域中的鄉(xiāng)村學校，是鄉(xiāng)村社會中重要的公共文化空間，共同的場域特征使得鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村學校之間產生不可分割的天然聯(lián)系。結合《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等與自身密切相關的政策的出臺，明晰國家戰(zhàn)略，并感悟國家戰(zhàn)略與個人成長的交匯點，積極響應戰(zhàn)略部署，承擔相應的責任與使命，主動融入鄉(xiāng)村振興與教育發(fā)展的時代規(guī)劃和發(fā)展趨勢。找準、更新縣域思政課教師發(fā)展定位，借國家戰(zhàn)略發(fā)展大勢，精準制定教師個人工作目標、成長方向。

（二）堅守課堂主陣地、發(fā)揮片區(qū)靈活性、教研團隊寬輻射。教師耕耘的原野是課堂，新課標、新理念的踐行地是課堂，師生思維火花碰撞的場所是課堂，所以教師要堅守課堂主陣地，以此為抓手，在教學相長的日復一日的課堂上，磨煉提升個人教學技能。在提升個人教學教研水平的同時，結合主題活動，例如：在各級各類培訓、片區(qū)活動、課題研究、工作室建設等教研團體活動加強交流、學習、借鑒，實現(xiàn)基本功與加工創(chuàng)造力、基礎知識與社會知識拓展的雙創(chuàng)新雙提升。

（三）數(shù)據(jù)時代強感召。教育大數(shù)據(jù)技術的進步使教師數(shù)據(jù)意識得以萌芽，發(fā)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)在教育教學中的潛在價值，可以說當前教師已具備基本的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)思維。在希沃平臺、釘釘?shù)蠕浧凉ぞ哕浖?、粵教翔云等信息技術的支撐下，課堂內外的教學教研生態(tài)別開生面。基于操作直接、畫面生動、活潑的交互性與現(xiàn)代感顯著增強，基于數(shù)據(jù)收集、分析的評價科學性、客觀性增強。借數(shù)據(jù)時代之風，推進教育教學深度變革，革新教師的教學方式方法，優(yōu)化教學策略，提升課堂實效。

“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生的最活生生的榜樣”——第斯多惠。每一名思政課教師個體的豐富與充盈，都為地區(qū)、為學生創(chuàng)造了一個更優(yōu)秀的榜樣。教研促縣域教師專業(yè)成長，發(fā)揮著安頓自我，感召他者的雙重作用。教師憑借獨特而鮮明的思政課專業(yè)素養(yǎng)，通過課堂載體影響一批批學生，通過公開課影響一批批教師，通過報刊、雜志、公眾號等線下、線上推廣感召他者，匯聚起教育教研涓涓細流。靜水流深，成其恒久。